O meu nome é Cláudia Fernandes, sou docente do grupo de recrutamento 520 (Biologia/Geologia) estou atualmente colocada no CED Jacob Rodrigues Pereira da Casa pia de Lisboa, onde Leciono as três turmas do terceiro ciclo (7º, 8º e 9º). 

Sou docente nesta Instituição desde 2009, já tendo lecionado diversas disciplinas e diversos anos desde o primeiro ciclo ao nono ano. Apesar de integrar esta instituição há tantos anos, nunca estive ligada à implementação de projetos inovadores promotores do sucesso escolar, mas … estou agora!!! E essa é a minha grande motivação a frequência deste MOOC, pois considero o projeto Autonomia e Flexibilidade Curricular, algo muito promissor e que pode vir a ser um ponto de viragem no sistema de ensino português. Para este MOOC expeto, principalmente, a partilha de ideias e de experiencias de forma a poder enriquecer também a minha prática letiva.

Concordo e ainda acrescentaria: "... dar aos nossos alunos o necessário para conseguirem voar, cada um à sua maneira". Formando indivíduos únicos capazes de se adaptarem às alterações sociais.

As aprendizagens essenciais não podem ser apenas uma forma de gerir o programa, devem permitir desenvolver competências, capacidades e valores. Por isso são importantes novas metodologias, mas também condições práticas e funcionais na escola. Uma outra escola, mas também colaboração de Encarregados de Educação, fundamentais no processo educativo. É preciso perceber a escola numa visão humanista, não uma mera incubadora de conhecimento e realização de exames finais. 

by Helena Neto

 

Concordo, gosto pensar nas Aprendizagens Essenciais e no perfil do aluno como um ponto de partida para uma nova escola, mais centrada no aluno e na sua futura posição na sociedade, e não um local para a formatação de alunos para responder a perguntas de exames finais.

 “Tal como é
referido no filme Inside Out (Divertida-mente), são as memórias/aprendizagens
significativas aquelas que estruturam o nosso carácter. Para que uma
aprendizagem seja significativa ela tem de envolver o aluno como um todo. Para
isso, é importante lembrar que os alunos que temos hoje à nossa frente pensam
de modo diferente devido ao ambiente altamente tecnológico e sobrecarregado de
informação em que cresceram. Para além do que a investigação em neurologia nos
demonstrou sobre isto, sabemos também que há diferentes estilos de
aprendizagem. As nossas estratégias pedagógicas devem ser diversificadas e ter
em conta o aluno em primeiro lugar, devendo envolvê-lo de forma ativa na
construção do seu conhecimento. Por exemplo, colocar questões que os levem a
interrogar-se e a colocar questões sobre o mundo à sua volta, construindo a
partir das suas questões os problemas que querem estudar e resolver. Procurar
tarefas que sejam relevantes para os alunos, que tenham a ver com o seu
quotidiano, com a sua comunidade local, com as suas preocupações e
inquietações. Levá-los a procurar hipóteses de resposta num cenário em que não
há apenas uma resposta certa, mas onde várias soluções são possíveis. Levá-los
a perceber que as disciplinas não são "estanques" e isoladas do mundo
real, mas que todas podem/devem contribuir para a construção de um mundo melhor” – Ana Nunes 

Concordo com esta resposta, as aprendizagens significativas são muito importantes para a estruturação do nosso carácter, sendo essenciais para a formação de cidadãos responsáveis e participativos. Para desenvolver tais aprendizagens é necessário que os alunos sintam as tarefas propostas como relevantes e adaptadas ao mundo real, que compreendam as articulações entre as áreas disciplinares. Do mesmo modo, as estratégias devem ser o mais diversificado possível, pois estamos perante aluno envolvidos num ambiente muito tecnológico e rodeados de informação.

“Nesta fase da minha carreira profissional, e depois de ter tido a sorte de vivenciar experiências educativas tão diferenciadas, cada vez que entro na minha sala de aula, procuro entender um pouco melhor quem são os meus alunos enquanto pessoas, com sonhos, aspirações, desânimos ou frustrações. Assim sendo, o grande desafio com que me deparo é: como conseguir despertar neles motivos para a aprendizagem? como tornar as aulas interessantes para estes adolescentes do séc.XXI? como trabalhar com conteúdos relevantes para que possam ser compartilhados com outras experiências (além da escola) e tornar a sala de aula um ambiente altamente estimulante para a aprendizagem? Para já, e numa expetativa de que não “decorem‟ o conteúdo, que não é significativo para eles, e o esqueçam em seguida, procuro iniciar sempre as minhas aulas com desafios feitos através de perguntas desafiadoras, notícias de jornais, fotografias, cenas de filmes, vídeos ou uma pequena história de vida, que, quanto mais pessoal, maior é o interesse suscitado. Estas estratégias por si não resolvem e não alteram magicamente o processo. No entanto, são instrumentos valiosos na procura de aprendizagens significativas e não mecânicas.” – Paula Salgado 

Concordo, considero que ao fazer a ligação entre os conteúdos abordados nas aulas e o mundo real e atual será mais fácil despertar o interesse dos alunos, fazendo com que estes compreendam a pertinência dos temas abordados e a sua importância, desenvolvendo aprendizagens significativas e quem sabe a vontade de explorar mais os temas autonomamente.

Esta semana, por exemplo, os alunos do sétimo ano foram “desafiados” a desenvolver um projeto, cujo produto final será um vídeo em “stop motion”, sobre morcegos. Foi dada autonomia aos alunos para escolherem os grupos e para distribuir as tarefas tendo em conta os seus pontos fortes e as suas limitações.

 Esta atividade está a correr muito bem, os alunos estão motivadíssimos, no entanto apesar do meu esforço para que os grupos sejam heterogéneos, os alunos surdos preferiram constituir um grupo único, dificultando a integração, utilizando o argumento que a comunicação com os pares ouvintes nem sempre é a melhor (pois a maioria dos ouvintes, apesar de frequentarem uma escola com muito alunos surdos ainda não sabe LGP). 

Esta questão, no meu ponto de vista, é uma possibilidade de melhoria, através de algumas dinâmicas de grupo facilitar o contacto entre alunos surdos e ouvintes da mesma turma para efetivar uma verdadeira integração.  

Assim, este modelo, desenvolvido em Barcelona, pode ser um exemplo e fornecer informações importantes sobre como o Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular pode ser posto em prática nas diversas escolas portuguesas.   

“(…) a avaliação [constitui] uma componente intrínseca do processo curricular, que permite regular e monitorizar a adequação e a pertinência das decisões adotadas sobre as diferentes dimensões curriculares e organizativas, que possibilitam a criação de ambientes de aprendizagem de qualidade…” (Alonso, 2002, p. 20) – No meu ponto de vista, a avaliação só por si pouco significado tem, atribuir uma classificação de 1 a 5 ou de 1 a 20 a um aluno por si só nada significa, a avaliação tem de ser vista como fazendo parte integrante do processo de aprendizagem e não como algo que acontece após este processo e que pouco ou nada com ele se relaciona. A avaliação e os dados que dela resultam devem ser utilizados para monitorizar e reajustar o processo de ensino/aprendizagem, bem como as decisões a tomar em diferentes níveis.  

Embora pareça o mais natural (a integrar a abertura de um novo ciclo escolar ou formativo), o momento será, julga-se, anacrónico. Porquê anacrónico? Porque a definição dos critérios de avaliação se deveria fazer a partir do feedback recolhido durante o ano letivo e para que tal aconteça com oportunidade o melhor é que a reflexão se verifique logo a seguir à experiência vivida de aplicação dos critérios (…).  – Considero que os critérios de avaliação de cada disciplina, por serem um tipo de documento que deve tentar monitorizar e regular o processo de ensino/aprendizagem devem ser revistos sempre que se considerar necessário, concordo que devem ser revistos sempre que é vivenciada a experiencia de aplicação dos critérios, mas acrescentaria que devem ser revistos sempre que seja pertinente para cada professor.