1. Cognitiva, a través de la cual se atiende a la capacidad del alumno para comprender la asignatura, a sus ideas previas, para poder tender puentes de conexión con la nueva información teórica que se ha de comprender por el currículum; y, en el caso de esta asignatura, a las competencias STEM del alumno, como su capacidad de pensamiento crítico, conocimiento de los aparatos con los que se ha de trabajar en laboratorio, o las competencias matemáticas para resolver problemas de física.

2. Psicológica, en la cual se hace especial atención sobre la motivación del alumno para trabajar la asignatura. Si es una asignatura que le atrae, le inquieta, le genera interés. Se observa fácilmente por la atención que presta en clase, las preguntas que realiza durante las explicaciones o el interés por los ejemplos prácticos que se exponen tras las explicaciones teóricas.

Ejemplo de actuación: Puedo recabar información para ejercer el principio de diagnóstico a través de otros docentes, para reconocer, por un lado en cuanto a la parte cognitiva del alumno, si tiene destreza matemática y científica, o la ha tenido los años anteriores, y así enfocar las tutorías desde una perspectiva de reforzar la comprensión de las ideas previas y básicas o ya las funciones matemáticas y físicas más elevadas; y por otro, para reconocer, queriendo atender la parte más psicológica del alumno, si el alumno conflictivo muestra el mismo bajo interés en el resto asignaturas, o tiene desprecio solo por mía; así como si el curso anterior tenía interés y lo ha perdido por algún motivo, entre ellos pudiera ser mi forma de dar clase. Si se da este último caso, podría hacer un brainstorming, una lluvia de ideas para cambiar el enfoque de la clase, preguntarles qué les motivaría, si es una contextualización, un enfoque CTSA, ver la utilidad de la asignatura y su relación con la vida diaria (cocina, deporte, automóviles, tecnología), si es generar un ambiente un poco lúdico, asistir a conferencias sobre temas de interés…

En la adolescencia el ser humano se ve envuelto por una necesidad de pertenencia al grupo que en muchos casos le hace realizar actuaciones que no necesariamente son de iniciativa propia o ni siquiera pueden estar muy en consonancia con su personalidad o su moral, sin embargo, por esa necesidad de ser aceptado por sus compañeros, se atreve a tener comportamientos disruptivos, sobre todo si va en masa, apoyándose unos a otros. Además de ese otro rasgo predominante de la adolescencia de tener un acusado egocentrismo, en el que sufren el síndrome de audiencia imaginaria, por el que se sienten con necesidad de destacar sobre sus compañeros, así como fuertemente juzgados por los que tienen autoridad sobre él, como son los profesores y padres, a los que rechazan, ponen a prueba y desafían constantemente. Estas características tan acusadas de la edad, pueden ser un motivo por el cual el alumno pierde su motivación por las clases, pierde su concentración en las asignaturas; pues está buscando su autoconcepto, su personalidad, construyendo su propia moral.

Ejemplo de actuación: Es fundamental en este principio darles validez a los sentimientos del alumno, hablar con ellos, saber qué sienten, por donde se quieren encaminar en su carrera de estudiante o en la laboral, qué relación tienen con sus amistades y su familia. También les daría formación a toda la clase sobre el proceso que les está transformando, que es bueno, necesario y le dará paso a la edad adulta, si lo llevan con responsabilidad, si toman buenas decisiones. Explicarles que en esta época las hormonas te juegan malas pasadas, pero que todo pasa y todo es normal, el ciclo de la vida.

En cuanto a la motivación (Dimensión psicológica), conviene generarles curiosidad por la materia. Debo escuchar sus propuestas para cambiar la dinámica de la clase, qué les haría cambiar de actitud. Y mejorando mi metodología, seguro que consigo centrar la atención de algún alumno más. Si se contextualiza y personaliza la enseñanza es mucho más fácil que los alumnos atiendan y tengan actitud activa, pues les genera interés. Puedo escuchar propuestas de mejoras a través de una encuesta hacia los alumnos, y ahí preguntarles qué temas físicos y químicos les interesan que podamos observar en la vida diaria (nuevas tecnologías, cocina, transportes, inteligencia artificial, música...) , qué forma de estudio les atrae: el estudio individual, grupal, por objetivos, a través del juego, de la competición... Y así yo puedo contextualizar la enseñanza según el público que tengo

Para que ellos realicen un buen camino a través de la adolescencia y lleguen a ser adultos, yo debo de mostrarme como una persona accesible, en quien pueden apoyarse, para que luchen por avanzar en lo personal y así, ya que todo va ligado, su parte escolar no sea una carga pesada externamente impuesta, si no que vean en ella los cimientos para construir una vida laboral exitosa.