La meta-cognición es la reflexión personal sobre el conjunto de procesos mentales que utilizamos cuando llevamos a cabo una tarea (leer y escribir un cuento, hacer un marco o red conceptual, escribir una monografía o un ensayo, solucionar ejercicios matemáticos, hacer una presentación en público, enseñar una clase, trazar un mapa, investigar un tema en una enciclopedia, etc. 

(a)    El conocimiento sobre la propia meta-cognición es lo que cada persona sabe sobre sus estrategias y recursos cognitivos (capacidades y habilidades para aprender)

(b)    La regulación de esos recursos (uso, manejo y control de los mismos)

 Percepción clara y precisa.

 Comportamiento sistemático. 

Instrumentos verbales adecuados entre otras.

 B) Funciones cognitivas en la fase de elaboración: 

 Percibir y definir el problema. 

Diferenciar datos relevantes e irrelevantes.

 Comparar de modo espontáneo entre otros.

 C) Funciones cognitivas en la fase de salida: 

Comunicación descentralizada.

 Proyección de relaciones virtuales. 

Comunicación de respuestas sin bloqueo entre otros.

·         Elaboración de dibujos representativos de un tema. Síntesis de la información en gráficos personalizados. Lectura e interpretación crítica de imágenes e ilustraciones. Lectura e interpretación crítica de imágenes e ilustraciones primero en forma personal y luego compartiendo en pequeño grupo.

·         Lectura, interpretación y/o elaboración de escalas, perfiles, mapas y planos. Lectura, interpretación de líneas del tiempo, cuadros cronológicos, cuadros sinópticos, y árboles genealógicos. Elaboración de líneas del tiempo, cuadros cronológicos, cuadros sinópticos, y árboles genealógicos. Elaboración de marcos conceptuales, redes conceptuales, mapas conceptuales, mapas semánticos, mapas mentales.

·         Tabulación y análisis crítico de datos recogidos con construcción de gráficos estadísticos o gráficos que sinteticen la información. Elaboración de informes. Elaboración de trabajos sobre temas diversos, ensayos. Elaboración y creación de diálogos.
 ·         Elaboración de conclusiones con expresión del pensamiento crítico personal. Elaboración de ejemplificaciones. Presentación y defensa de argumentos manteniendo la atención del receptor. Representación de gráficos en el plano cartesiano. 

·         Realización de crucigramas, sopa de letras u otros juegos lingüísticos adaptados al nivel educativo correspondiente. Elaboración de presentaciones digitales creativas utilizando Word, PowerPoint u otros programas. Realizando después un diálogo en base a preguntas adecuadas. Presentación y defensa pública de resultados.

·         Debate y diálogo sobre un tema. Construcción y muestra explicativa de maquetas, planos, gráficos estadísticos. Estudio de casos y problemas. Lluvia de ideas del grupo general de la clase.
 
 

·       Conseguir que los estudiantes se conviertan en responsables de su propio aprendizaje.

Lograr que los alumnos aprendan, de forma práctica, conocimientos útiles y concretos con los que se van a encontrar habitualmente en su vida diaria y laboral 
·       Potenciar el pensamiento crítico y reflexivo sobre el mundo que les rodea, los conocimientos que están adquiriendo, la forma de asimilarlos y los resultados que, poco a poco, van alcanzando.

·       Premiar la curiosidad: Que el estudiantado plantee preguntas y no solo sepa dar respuestas. 

·       Desarrollar en los alumnos habilidades de búsqueda, selección, análisis y evaluación de la información.

·       Desarrollar tanto la autonomía y la responsabilidad individual como el trabajo en equipo y la conciencia de grupo.

Camino que sigue el estudiante para desarrollar habilidades, aprendiendo contenidos.Cada estudiante, con sus diferencias individuales, tiene un estilo peculiar de aprender, es decir, una manera concreta de recorrer el camino del aprendizaje.