Seguida desta avaliação diagnóstica, devem os órgãos pedagógicos e executivos proceder a uma reflexão cuidadosa e consequente sobre quais as suas capacidades para que os alunos da sua comunidade educativa possam atingir o seu potencial de acordo com esta nova forma de pensar o aluno. 

Numa fase posterior, deve operacionalizar a atividade da organização escolar de forma a dar corpo às opções/prioridades escolhidas que se encontram expressas no perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória.

Em conclusão, só conseguirá este objetivo através de dois conceitos estruturantes: 

1.       Equidade de e para todos os alunos;

2.       Qualidade do serviço de educação prestado pela Escola.

"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

Nos tempos atuais onde vivemos o dia a dia com grande volatilidade e instabilidade, o mandato da instituição escola passa pela capacidade de proporcionar a todos os seus elementos um conjunto de oportunidades iguais e justas e respostas educativas com qualidade para permitir atingir o novo perfil dos alunos.

Equidade para permitir que os alunos possam ter todos, sem exceção, as oportunidades educativas e as experiências pedagógicas necessárias para o seu desenvolvimento. Exige-se ainda que estes alunos tenham direito a não desistir do seu sucesso educativo mesmo que eles assim o manifestem. A perseverança e as expectativas são altamente decisivas no sucesso do aluno. Exige-se ainda a esses alunos que tenha um conjunto de valores e princípios que lhes permitam consagrar os valores da cidadania, da solidariedade, da liberdade, da diversidade e da dignidade humana. Começa tudo por este desafio moral e ético de tornar claro nos alunos que neste processo existe obrigatoriamente uma ambivalência de direitos e obrigações.

A Escola deve preparar as crianças e os jovens para que sejam capazes de lidar com a frustração, com a desilusão permitindo-lhes o erro na construção dos seus saberes com recurso a metodologias ativas - metodologia de trabalho de projeto. Deve ainda “treinar” para os valores como a responsabilidade e integridade, curiosidade e a liberdade aplicando situações problemáticas com implicações reais e consequentes.

À Escola exige-se que repense o seu papel, que reformule os seus propósitos e que operacionalize um plano de ação que lhe permita desenvolver os princípios e valores expressos no perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória.

 

Tendo em conta não só o conteúdo da informação que recolhemos nos recursos disponibilizados na plataforma  MOOC (Massive Open Online Course) “Autonomia e Flexibilidade Curricular”, mas também a experiência profissional de um Diretor do Agrupamento, de professores com 10, 25 e 32 anos a trabalhar com crianças de várias faixas etárias (1.º, 2.º e 3.º ciclos), entendemos que as atividades pedagógico-didáticas com alunos mais direcionadas para o desenvolvimento das capacidades de criar e intervir num mundo global, terão de passar, obrigatoriamente por ver, ouvir, viver, experienciar e sentir as realidades, tanto in loco,  como gravadas (vídeos) ou obtidas por outros meios que poderão ser tecnológicos ou não; sair da escola e ir para a rua, para o meio envolvente, ou outro desconhecido, quer por realização de visitas de estudo, atividades de campo ou solidárias; o saber como expressar ideias/pensamentos; o saber ouvir outras ideias/pensamentos; organizar o conhecimento e apresentar ou solicitar tarefas; debater assuntos para grande grupo, conhecido ou desconhecido; realizar pesquisas, selecionar corretamente informação, identificar as fontes; realizar experiências mexendo, usando materiais diversos, levantando hipóteses, inferindo resultados, comparando procedimentos; resolver problemas, procurar soluções, verificar se os resultados são viáveis; criar com materiais e com o corpo (histórias, música, blogues, aplicações, desenhos, plástica, jogos…) em trabalho individual, pares, pequenos  e grandes grupos; dar opinião, sobre o seu trabalho (autoavaliar-se) e sobre o trabalho desenvolvido pelos pares (heteroavaliação), refletir sobre os produtos e sobre os processos, entre outros.  A inovação, a criação, a curiosidade , a persistência, a autonomia e o trabalho colaborativo serão grandes pilares para que  face às inovações tecnológicas e às mudanças constantes tão presentes na vida dos nossos alunos, os preparem  para a polivalência que se pretende do ser humano nesta aldeia global.  É fundamental que os alunos se sintam cidadãos ativos e interventivos de forma responsável e literada. Os conhecimentos e as capacidades em aliança coesa com as atitudes e valores poderão proporcionar a evolução universal e positiva, das mentalidades que se pretendem abertas. Falamos da necessidade de um reforço de uma cidadania planetária, norteada por uma visão unificadora do planeta e de uma sociedade global,  de uma visão de cidadania baseada que expresse  “um conjunto de princípios, valores, atitudes e comportamentos que demonstra uma nova perceção da Terra como uma única comunidade (Gadotti, 2000 : 76).

As atividades multidisciplinares concorrem para o conhecimento, para as capacidades para as atitudes e para os valores na sua plenitude de diferenças. A análise dos sucessos, das dificuldades, das consequências das ações e a definição ou redefinição de caminhos contribuirá para a melhoria de qualquer um dos intervenientes no processo educativo. Não será um processo fácil para quem não se deixa envolver pelas mudanças e pela reflexão, que se pretende cada vez mais ser realizada em grupo e não no individual. A apropriação do conhecimento e inquirição sobre o mesmo, é uma mais-valia que é refletida nas nossas práticas educativas, assim como no nosso quotidiano, na forma como perspetivamos as nossas ações e as consequências das mesmas. Realizar esse percurso acompanhadas permitirá sempre uma nova visão, mais enriquecedora. 

Contudo e em jeito de conclusão, não se poderá excluir que a aprendizagem efetiva e plena só acontece quando se transforma o que se aprendeu, isto é, quando a apropriação por imitação se transforma em apropriação para a transformação/inovação, o que só se consegue quando se proporciona ao aluno um conjunto diverso de atividades que o levem a mobilizar o que aprendeu para dar resposta a problemas novos, a situações "reais" e de complexidade crescente, obrigando-o a problematizar o aprendido, a compreender as suas potencialidades e limitações, a adaptá-lo a novas situações, a procurar outras soluções; enfim, a criar formas próprias de fazer face aos desafios que o mundo lhe coloca.           

A forma como a escola está organizada, assim como a estrutura curricular dos ensinos básico e secundário e até as expectativas da sociedade em relação à escola parecem, porém, pouco propiciadoras deste percurso, mais suscitador de perguntas e de incertezas do que de respostas e receitas feitas. 

É a própria escola que tem de mudar, tornando-se mais flexível na organização de espaços e de tempos letivos, na gestão de programas, na constituição de turmas, preparando alunos para pensar de forma crítica, trabalho moroso pela sua exigência e complexidade, mas absolutamente necessário se queremos atingir a apropriação para a transformação/inovação.

São os alunos e suas famílias que têm de mudar, olhando para a escola como um espaço de saberes múltiplos, de questionamento e não apenas como um local onde se replicam conhecimentos que se memorizam para reproduzir mecanicamente e depois se esquecem.    

É, enfim, a própria sociedade que deve mudar, deixando de exigir à escola que resolva todos os problemas que ela própria não consegue resolver e que reproduza modelos sociais vigentes (incluindo-se, aqui, modelos ou representações de escola) em vez de os questionar.
Partilhamos ainda Peter Seeger, "What did you learn today?"
https://www.youtube.com/watch?v=VucczIg98Gw

Grupo de reflexão: 

Ana Maria Ferreira

Cláudia Marques

Diana Oliveira

Liliana Oliveira

Nuno Gomes 

Maria dos Anjos Leite

 discussion posted 4 minutes ago by nunog6

Com a introdução das aprendizagens essenciais torna-se realidade nas nossas escolas o fim anunciado da vertigem curricular e obrigatória até ao final do ano letivo. É, ainda, uma das traves mestras para o emagrecimento curricular das várias áreas do saber e poder permitir uma verdadeira gestão curricular, uma verdadeira autonomia e flexibilidade curricular. Para concretizar tudo aquilo que o perfil dos alunos do séc. XXI preconiza, a redução do currículo ao absolutamente essencial é, não só um exercício muito difícil (deve ser revisto frequentemente) como também se torna mais "leve" a preocupação de "dar a matéria".