En primer instancia con la firme convicción de la importancia de que la permanencia en el cargo , me habilita a tener una mirada profunda , focalizada de la información , fortaleciendo la gestión en todas sus dimensiones. Resignificando una lectura dinámica que me permite aprender de la experiencia. Observamos que un gran porcentaje del alumnado presentaba , atención lábil , y conductas disruptivas ,este grupo de alumnos sostenía la asistencia. Frente a esta alerta generamos cambios en las dinámicas , Como institución que avanza, con autonomía ; comprometimos a las familia a participar en forma activa , haciendo visibles los procesos , trabajando quincenalmente en talleres , semanalmente en tramos. Lo cual denominamos "una escuela en movimiento" Es así que reorientamos estrategias de acción enriqueciendo las practicas docentes . Esta sistematización , implico un cambio notorio y visible en el Porcentaje de alumnos que se mostraban con ciertas conductas . La información fue un insumo para la construcción de cambios afianzando aprendizajes y criterios institucionales.

Para esta narrativa tomaré la primera función a la que hace referencia el texto: La información permite "hacer visibles" los principales logros y problemas de la institución.

Una de las primeras informaciones que recibo de la institución es que los padres no se acercan y la siguiente que los niños no mostraban mucho entusiasmo.

El ir haciendo camino con el colectivo nos llevó a la conclusión de que era necesario que la escuela fuera más atractiva para los niños.

Instauramos un cambio de formato, se comienza a trabajar por niveles en talleres: “preocupacionales, optativos y rotativos” toda la escuela de Inicial a 6to con los alumnos mezclados fuera del formato clase por grado. Cada taller con un producto final.

Además con fondos de PMA logramos pagar un tallerista de arte y formadores para los docentes.

Se convocan a las familias para contarles como estamos trabajando, se realizan muestras, presentaciones, clases abiertas, se envían comunicados informando sobre cada taller y sobre cada cambio en la institución, se realizó un gran festival “mostrando” lo que se hacía, se realizaron encuestas a las familias.

Como resultado: el porcentaje de inasistencia de los alumnos disminuyó (sobre todo los días de taller), los padres comenzaron a concurrir a la escuela, se interesaron por formar parte de C.F, al año siguiente con la colaboración de las familias (socio colaboradores de C. F) se contrató un profesor de danza para los talleres.

En resumen hacer visible a las familias lo que la escuela estaba realizando, hacerlos parte activa de la propuesta educativa de sus hijos logró cambiar la cultura institucional.

Para esta narrativa tomaré la primera función a la que hace referencia el texto: La información permite "hacer visibles" los principales logros y problemas de la institución.

Una de las primeras informaciones que recibo de la institución es que los padres no se acercan y la siguiente que los niños no mostraban mucho entusiasmo.

El ir haciendo camino con el colectivo nos llevó a la conclusión de que era necesario que la escuela fuera más atractiva para los niños.

Instauramos un cambio de formato, se comienza a trabajar por niveles en talleres: “preocupacionales, optativos y rotativos” toda la escuela de Inicial a 6to con los alumnos mezclados fuera del formato clase por grado. Cada taller con un producto final.

Además con fondos de PMA logramos pagar un tallerista de arte y formadores para los docentes.

Se convocan a las familias para contarles como estamos trabajando, se realizan muestras, presentaciones, clases abiertas, se envían comunicados informando sobre cada taller y sobre cada cambio en la institución, se realizó un gran festival “mostrando” lo que se hacía, se realizaron encuestas a las familias.

Como resultado: el porcentaje de inasistencia de los alumnos disminuyó (sobre todo los días de taller), los padres comenzaron a concurrir a la escuela, se interesaron por formar parte de C.F, al año siguiente con la colaboración de las familias (socio colaboradores de C. F) se contrató un profesor de danza para los talleres.

En resumen hacer visible a las familias lo que la escuela estaba realizando, hacerlos parte activa de la propuesta educativa de sus hijos logró cambiar la cultura institucional.

Considerando la importancia que tiene el papel de la información en la gestión y centrándonos en una de las funciones como lo es “la información es un instrumento para objetivar los procesos de discusión y reflexión en instancias colectivas o equipos de trabajo” se comparte la experiencia implementada en uno de los centros en los que se ha desempeñado el rol de director.

En dicho centros, cuya modalidad era de Tiempo Completo, los espacios de reunión de colectivo docente eran considerados como instancias en las cuales los docentes compartían simplemente sus vivencias y sus sentimientos, no lográndose fortalecer y valorar dichos espacios para el desarrollo institucional y profesional. A partir de esta situación, se comenzó a trabajar en primer lugar sobre el valor pedagógico que tienen los mismos y su carácter profesional y, se organizaron y planificaron estas instancias en forma conjunta. Se valoró la importancia de que los docentes se involucraran en su desarrollo y se consideró oportuno que se crearan duplas de trabajo que se encargaran en primera instancia de la escrituración de las relatorías de la sala en formato digital o papel. En estas relatorías se debía consignar las tareas que se planteaban en las diferentes dimensiones, las intervenciones realizadas por cada docente, las reflexiones surgidas en cada caso y los acuerdos a los cuales se arribaban. Estas mismas duplas después trabajarían sobre determinada temática a focalizar y posteriormente rotarían con otros docentes, fomentando el intercambio. Para el desarrollo de estas reuniones de colectivo se fomentó el trabajo en talleres a partir de información empírica extraída de las prácticas educativas y de los diversos problemas detectados. Esto permitió favorecer la metacognición, el intercambio, la búsqueda de consensos, la coordinación entre docentes, la elaboración de diversos proyectos y el desarrollo profesional, involucrando a todo el colectivo y logrando que todos se sintieran parte de la institución, trascendiendo la idea de reunión de colectivo como espacio de liberación emocional.

Compartiendo mi experiencia como directora en DGES y  respondiendo a la propuesta, el modo elegido es el b) donde la información nos permitió conocer, identificar y tomar decisiones sobre la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, los cuales estaban, según el monitor educativo , bajando año a año. A su vez, consultado el cuerpo docente, los cuales denotaban dificultades severas en muchos estudiantes en el logro de sus aprendizajes, donde las causales eran variadas ( cognitivas, emocionales, sociales,). Se logró pensar y construir un proyecto, Avance, dirigido por los docentes que se especializaron en esa área de dificultad. Los estudiantes acuden de forma voluntaria, donde sus familias han optado por la Institución por la existencia de AVANCE. Las familias son informadas sobre el desarrollo de sus hijos y viven con ellos su progreso.  La información y la comunicación han sido fundamentales en este exitoso proyecto, que este año cumple 18 años de vida en la IE; buscando enseñar y descubrir con el estudiante, las herramientas que cada uno tenga para sortear sus dificultades, a través de lo lúdico. La información permitió orientarnos, pensar, crear y poder accionar, logrando el objetivo de mejora en los aprendizajes.

Frente a esta situación se elaboró un plan  de acción:

- Reuniones con el equipo docente para discutir sobre las posibles causas del ausentismo y su impacto en el aprendizaje.

- Entrevistas con los alumnos con estas características y sus familias.

- Creación de un plan de intervención mediante los diferentes recursos educativo con los que cuenta la Institución: maestra de apoyo, maestras comunitarias, profesores de educación física, Programa de Escuelas Disfrutables.

-Aplicación de Protocolos establecidos por el sistema educativo frente a caso de ausentismo.

-Utilización y puesta en práctica del plan Asiste.

- Monitoreo continuo a través de evaluaciones formativas sobre la implementación de proyectos que permitieron ampliar la cobertura en el tiempo pedagógico

-Propuestas de enseñanzas focalizadas en la centralidad de los alumnos, sus singularidades e intereses

-El trabajo en red con otras organizaciones e instituciones generando, en forma coordinada, intervenciones focalizadas en territorio

Además de abordar el problema del ausentismo, también se utilizó la información para comunicar y justificar nuestras acciones ante los adultos referentes de los estudiantes, el personal docente y las autoridades educativas. Se presentan evidencias de cómo nuestras intervenciones estaban teniendo un impacto positivo en la comunidad escolar, lo que fortaleció la confianza en la gestión, en todo el colectivo docente y las familias.

Inicio

Las funcionarias realizan la gestión de tutorías de exámenes, revisando la escolaridad de los estudiantes para analizar las siguientes variables:

_  Asignaturas pendientes.

_  Ver las asignaturas que levantan por PCH (Proyecto Construyendo Horizonte).

_   Asignaturas que tienen revalidas.

_ Alumnos que están inscriptos hasta abril en forma condicional, si pierden el examen deben dejar de asistir (excepcionalidad la realiza inspección regional).

Proceso

_  Asignar horas de tutoría a los estudiantes que tengan asignaturas pendientes.

Resultados

Utilizar una variable dicotónoma: aprobado-no aprobado, para analizar el resultado de las tutorías y el trabajo realizado.

A partir de lo mismo, se reflexiona sobre esta problemática y en forma colaborativa y prospectiva se plantean las hipótesis que podrían estar incidiendo sobre este problema, Me encontré con el desafío de mejorar el desempeño académico de nuestros estudiantes en matemáticas. Para abordar este desafío, decidí utilizar la información disponible de manera estratégica, siguiendo el enfoque propuesto en el Capítulo I del texto.

Comencé por recopilar datos exhaustivos sobre los resultados de evaluaciones de matemáticas de los últimos tres años. Analicé detenidamente estos datos para identificar donde se encontraba la debilidad y patrones de desempeño de los estudiantes.

Con esta información en mano, organicé visitas periódicas al aula de los maestros que trabajan en aulas especializadas para revisar los resultados y desarrollar estrategias de intervención personalizadas. Utilizamos los datos para identificar a los estudiantes que necesitaban apoyo adicional y diseñamos programas de tutoría y refuerzo específicos para ellos.

Además, implementamos evaluaciones formativas regulares para monitorear el progreso de los estudiantes y ajustar nuestras estrategias según fuera necesario. Esta retroalimentación continua nos permitió adaptar nuestras prácticas pedagógicas y enfocar nuestros esfuerzos en las áreas que requerían más atención.

En este período marzo- abril, revisamos nuevamente los resultados de evaluaciones y propuestas puntuales y observamos una mejora significativa en el desempeño académico de nuestros estudiantes en geometría. La tasa de mejoramiento en la unidad curricular aumentó en un 20% y el número de estudiantes que alcanzaron niveles de competencia avanzada se duplicó.

Esta experiencia demostró la importancia de utilizar la información de manera efectiva en la gestión escolar. Al aprovechar los datos disponibles y emplearlos en procesos de evaluación y control, pudimos identificar áreas de mejora, implementar intervenciones específicas y lograr resultados tangibles en el aprendizaje de nuestros estudiantes.

En la Institución que realizo mi función de liderazgo, se obtuvo la información que los niños asistían de forma irregular, no lograban que se detectar como ausentes dado que deben tener tres faltas consecutivas y no llegaron nunca a cumplir con esa cantidad. Dada esa situación se logró obtener la cifra que por semana no asistían a la Institución acerca de cincuenta niños, lo cual es una cifra elevada. Una vez obtenida esa información, el equipo directivo comenzó a realizar diferentes acciones para promover la asistencia, por ejemplo, plan asistenciario, recompensas a quienes tenían cero faltas, en primer lugar, en la semana, luego quincenal y posteriormente mensual. Luego se realizó un corte evaluativo de esas intervenciones en las cuales se observaron una mejora en la asistencia, ese resultado se graficó y se dio a conocer a todos los agentes que trabajan en la Institución.

Este año ya se trabaja en ese plan para evitar que vuelva a suceder esa situación y en caso de que suceda hay que repensar el plan que se llevó adelante el año anterior.

Cuando la información es recibida y analizada convenientemente, permite visibilizar el problema al que debemos prestar atención. Es así que en el centro en el que cumplo mi función de Directora con clase a cargo, con un total de 89 alumnos, se detecta a través de la plataforma GURÍ que existen 9 chicos que sostienen a través de un prolongado período una asistencia intermitente que perjudica notoriamente su trayectoria educativa. Esa información despertó una serie de acciones a nivel del centro que buscaban detectar la raíz de la situación que motivaba esa irregularidad.

En coordinación docente se plantea ese tema, expresándose de parte de los docentes – con antigüedad en el centro- que en el caso de tres de ellos pertenecen a un hogar de constitución multinuclear, con una situación económica muy desfavorable. En el caso de otros dos alumnos, viven en el medio rural, y se trasladan generalmente a pie hasta el centro; otros dos más viven en un hogar monoparental, de madres solteras, y el restante es un pequeño con notorias dificultades motrices, por lo que sus familiares tienen dificultades para trasladarlo todos los días.

Basados en esta información, se instrumenta la aplicación del Plan de acción para mejorar la asistencia en Educación Inicial y Primaria, el Plan ASISTE. Mediante el mismo, cada docente de aula planifica diferentes acciones tendientes a encontrar soluciones a dicha irregularidad, realizando reuniones con las familias, trabajando desde la virtualidad con aquellos que no pueden asistir efectivamente, revinculando desde lo pedagógico y lo emocional con el fin de incentivarlos a concurrir asiduamente. A nivel Dirección, dentro del Plan ASISTE se trabaja en salas docentes acordando metas concretas de mejora a partir de los reportes estadísticos mensuales de GURI, observando su evolución y empleando esos datos para trabajar a nivel de cada familia y con los integrantes del Consejo de Participación, Comisión de Fomento quienes pueden aportar ideas o acciones para revertir esa problemática.

Si se quiere tener autonomía hay que ser capaz de demostrar que la institución escolar es capaz de generar sus propios proyectos, conducirlos de tal manera que lleguen a implementarse y realizar una evaluación reflexiva de los mismos que permita, por un lado, aprender de la experiencia y, por otro lado, dar cuenta del grado en que los mismos sirven para lograr una mejor formación de los niños y jóvenes, que finalmente es el sentido y compromiso que la institución tiene con la sociedad.

En mi caso particular llego a una institución, rural unidocente con pocos niños, luego leyendo la historia de la escuela en los datos de libros oficiales y el trabajo con la comunidad observo que año a año estaba perdiendo matricula, esos datos “hacen visible una problemática”.

Posibles causas. falta de población en la zona, desacuerdo de la comunidad con la institución, falta de interés desde la institución por captar a la población y su comunidad.

Me propongo recabar información y generar un sentido de pertenencia primero en los niños y extenderlo a la familia, involucrándolos en todas las actividades escolares, como manera de generar en ellos también el sentido de pertenencia y responsabilidades.

Trabajo en talleres donde los padres son los principales protagonistas, participación activa en salidas didácticas y fechas puntúales donde los alumnos exponen actividades han dado como resultado que la matricula poco a poco aumente, llegando a la institución alumnos de parajes cercanos e incluso de barrios periféricos de la ciudad (la que se encuentra a 9 km)

Esto ha provocado la necesidad de la creación de un nuevo cargo de maestro y gracias a la gestión por parte de inspección de unas horas de profesor de educación física, lo que hace la labor más rica y compartida.

Hoy se cuenta con una comunidad (padres y vecinos) muy comprometida tanto el apoyo pedagógico como mantenimiento general de la institución y una matrícula que creció en 3 años, de 9 a 25 niños.

Ravela describe las principales funciones que la información puede tener en la gestión escolar. En esta oportunidad se presenta una situación enmarcada en la función que cumple la información como  instrumento para objetivar los procesos de discusión y reflexión en las instancias colectivas o equipos de trabajo.

Durante el período de diagnóstico al inicio del año lectivo los docentes manifiestan una desmotivación de los alumnos ante las propuestas planteadas evidenciándose un escaso involucramiento y falta de disposición para el aprendizaje.

Ante esta situación se considera importante que en los espacios de coordinación este aspecto sea puesto sobre la mesa para generar una reflexión y una búsqueda de soluciones. Para ello se tomaron en cuenta insumos obtenidos de los propios alumnos acerca de sus intereses y modalidades de trabajo que les agrada y por otra parte el análisis de las consignas planteadas por los docentes en sus prácticas.

De aquí surge la importancia de tomar como punto de partida los intereses de los alumnos como forma de lograr mayor involucramiento en los aprendizajes, y brindar oportunidades de análisis de la praxis de forma constructiva.

En dichas salas se orienta a la conformación de duplas de trabajo entre los docentes con el fin de analizar las propuestas y fomentar el trabajo colaborativo donde se estimule al desarrollo profesional, intercambio de ideas y experiencias, con un enriquecimiento de perspectivas y estrategias educativas. Paulatinamente se pudo evidenciar que los docentes desarrollaron prácticas de observación de clases permitiendo una retroalimentación entre pares y la planificación colaborativa, impactando directamente en el desempeño del alumnado y en la mejora de la calidad de la enseñanza.

Comencé por establecer un equipo de trabajo multidisciplinario que incluyera a docentes, personal técnico y padres de familia, con el objetivo de diseñar un plan estratégico integral que guiara nuestra transformación digital. Utilizando información recopilada a través de encuestas, análisis de datos de desempeño estudiantil y consultas con expertos en educación y tecnología, identificamos las áreas clave que requerían atención.

Una de las principales estrategias que implementamos fue la creación de un programa de capacitación continua para el cuerpo docente en el uso efectivo de herramientas tecnológicas y metodologías pedagógicas innovadoras. Utilizando plataformas educativas como Crea y Scratch, proporcionamos talleres y sesiones de entrenamiento que permitieron a los docentes familiarizarse con estas herramientas y explorar nuevas formas de enseñanza y aprendizaje.

Además, aprovechamos la información recopilada sobre los intereses y habilidades de nuestros estudiantes para desarrollar proyectos educativos personalizados que integraran la tecnología de manera creativa. Desde la creación de historias interactivas utilizando Crea hasta la programación de juegos educativos en Scratch, nuestros estudiantes se involucraron activamente en actividades que no solo fortalecieron sus habilidades digitales, sino que también fomentaron su creatividad y pensamiento crítico.

A medida que avanzábamos en nuestra transformación digital, monitoreamos de cerca los indicadores de desempeño estudiantil y recopilamos retroalimentación regular de docentes, estudiantes y padres de familia. Los datos obtenidos nos permitieron ajustar nuestras estrategias según fuera necesario y asegurarnos de que estábamos cumpliendo con nuestros objetivos educativos.

Como resultado de esta experiencia de gestión, nuestra escuela experimentó una notable mejora en el compromiso estudiantil, el rendimiento académico y la satisfacción de la comunidad educativa en general. La integración efectiva de la tecnología en el aula no solo preparó a nuestros estudiantes para enfrentar los desafíos del siglo XXI, sino que también impulsó una cultura de innovación y colaboración en toda la institución. Esta experiencia ejemplifica cómo utilizar la información de manera estratégica y proactiva para liderar una transformación educativa relevante y significativa.

Desde la gestión como inspector de química, se toma como monitor ciertos centros educativos, para evidenciar el aprendizaje significativo de las ciencias, a través de proyectos de metodologías activas, siendo fundamental generar el contexto en situaciones cotidianas de los estudiantes.

Generar este escenario, involucra no solo la elección del Centro Educativo sino también las características de los estudiantes que participan,  el factor de información es sumamente importante para garantizar  el éxito de la propuesta para poder llegar a una conclusión respecto a cómo se está enseñando ciencias en los diferentes contextos.

A grandes rasgos la propuesta implica tener centros de contextos diferentes en donde uno presente homogeneidad en la población estudiantil y otro heterogeneidad.  El tipo de metodologías el mismo para ambos pero modifica el contexto.  De esta forma se busca llegar a indagar la aplicabilidad de las ciencias en la vida cotidiana de los estudiantes adaptándolos a su entorno,  manteniendo constante el marco conceptual aplicable.

Para poder gestionar satisfactoriamente un centro de estas características el directivo se encuentra con grandes desafíos como lo son: los ambientes socio-económicos vulnerados, la falta de especialización docente y referentes familiares que son ex alumnos y por ende también presentan discapacidad. Pero también se encuentran fortalezas cuando de empatía y compromiso docente se habla. Para poder conocer bien la realidad escolar se consideró relevante recabar toda la información posible para que la misma sea un instrumento para objetivar los procesos de discusión y reflexión en las instancias colectivas o equipos de trabajo.

El ámbito en el cual se enmarca dicha labor es el de Gestión Pedagógica y Curricular centrada en el elemento vinculado al Desarrollo del Proyecto de Centro. Siendo que al asumir el cargo efectivo en dicha Dirección la misma venía siendo gestionada por Directores suplentes, el Proyecto de Centro estaba muy desdibujado, por ende, utilizando diversos indicadores institucionales, de contexto sociocultural y de resultados en las trayectorias escolares es que se toma la decisión conjunta como colectivo, de elaborar un nuevo Proyecto Institucional que contemple holísticamente la realidad actual del Centro educativo, esto se logra gracias a la reflexión conjunta con toda la comunidad educativa.

Este abordaje se relaciona con dos de la funciones de la información para la gestión de un centro escolar que se mencionan en el documento: hacer “visibles” los problemas y orientar la intervención para solucionarlos.

Se evidencia una comprensión profunda del contexto escolar y la capacidad de identificar y abordar los desafíos de manera efectiva.

En cuanto al reconocimiento del Problema, se evidencia la presencia de estudiantes con atención lábil y conductas disruptivas, a pesar de su asistencia regular.

Adopta un enfoque dinámico, refiriéndose a su escuela como "una escuela en movimiento", para abordar los problemas identificados lo que es esencial para un liderazgo efectivo.

Involucra a las Familias activamente en el proceso, organizando talleres y sesiones semanales. Esta colaboración entre la escuela y el hogar es esencial para el éxito de los estudiantes.

Enriquece las Prácticas Docentes: reorienta las estrategias de enseñanza para brindar un mejor apoyo a los estudiantes con atención lábil y conductas disruptivas.

Utiliza Datos para la Mejora: lo que es esencial para la mejora continua.

Como aporte me parece importante tener en cuenta estos aspectos:

-       Reflexionar sobre la sostenibilidad a largo plazo de las intervenciones implementadas. ¿Cómo asegurará que los cambios positivos se mantengan en el tiempo?

- Tener en cuenta la evaluación formativa, realizando retroalimentación constructiva con los pares reflexionando para la mejora de las prácticas y el fortalecimiento del rol de líder de aprendizaje.

Sería muy importante poder compartir las experiencias y los resultados con otros colegas de forma de incitar a otras comunidades a implementar ese proyecto. Como así también Implementar un sistema de evaluación continua para monitorear el impacto del proyecto en el aprendizaje de los estudiantes y en la participación familiar.

Cada docente tiene disponibles los resultados de su grupo, pero al compartirlos y analizarlos, con otros docentes del grado, tramo, ciclo o institucional, permite verbalizar los resultados y plantear estrategias de mejora mediante la reflexión colectiva.

Esto permite la posibilidad de replanificar las intervenciones. Una buena opción es crear un proyecto curricular institucional.

Cada equipo de trabajo, de acuerdo a su rol y alcance, tiene como propósito estar atentos a las situaciones de vulnerabilidad que puedan llegar a provocar una desvinculación. El docente ajustando sus prácticas en clase, el adscripto estando atento al módulo de asistencia en el sistema de bedelía y la dirección realizando seguimiento y acompañamiento en cada paso de la cadena. El sistema involucra a la inspección regional porque ante situaciones extremas en las que no se ha podido tomar contacto con los referentes familiares de los estudiantes, existe la posibilidad de derivar casos a inspección. Considero que es una buena oportunidad para conocer de qué forma cada centro trabaja para evitar la desvinculación siendo el inspector el nexo entre instituciones y teniendo la posibilidad de proponer buenas prácticas que sean replicables en otros centros de enseñanza media.