En el contexto rural colombiano, persisten múltiples condiciones que limitan el acceso equitativo a la educación en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM), especialmente para las niñas. En la Institución Educativa Técnica Agropecuaria Sede Nuevo Oriente se identifican problemáticas concretas: el desconocimiento del enfoque STEM por parte de docentes, estudiantes y familias; herramientas técnicas limitadas que dificultan la implementación de actividades innovadoras; una percepción parental centrada en el trabajo inmediato más que en la continuidad de los estudios; la baja cobertura de estudiantes, que limita la consolidación de proyectos de impacto sostenido; y metodologías de enseñanza que no responden a las exigencias pedagógicas actuales.

Wang, H.-H., & Knobloch, N. A. (2018). Levels of STEM Integration through Agriculture, Food, and Natural Resources. Journal of Agricultural Education, 59(3), 258–277. https://doi.org/10.5032/jae.2018.03258

Zhong, B., Liu, X., Zhan, Z., Ke, Q., & Wang, F. (2022). What should a Chinese top-level design in STEM Education look like? Humanities And Social Sciences Communications, 9(1). https://doi.org/10.1057/s41599-022-01279-1

UNESCO. (2024). Educación y género . Obtenido de https://siteal.iiep.unesco.org/eje/educacion_y_genero

1. Planificación (Ciencias y Matemáticas):

   • Selección de Cultivos: se Investiga las necesidades de cada planta (luz, agua, espacio).

   • Diseño del Huerto (Ingeniería): Diseñar un plano del espacio disponible. Para ubicar cada cultivo.

   • Preparación del Terreno (Ciencias y Matemáticas): se analiza el suelo y sus nutrientes, se mide las camas de cultivo para calcular la cantidad de tierra o sustrato que se necesita.

2. Preparación de la Tierra:

   • remover la tierra, quitar las malezas y mezcla con abono o compost. Esto enriquecera el suelo y asegura que los cultivos tengan los nutrientes necesarios para crecer.

3. Siembra:

   • Tomates: se siembran las semillas en almácigos o vasos pequeños en un lugar cálido y con luz.

   • Zanahorias y Rábanos: Siembra las semillas directamente en la tierra, haciendo pequeños surcos.

   • Lechuga y Cilantro: se siembra las semillas en hileras separadas, ya que no necesitan mucho espacio.

Fase Media: Mantenimiento y Cuidado

1. Monitoreo (Ciencias y Tecnología):

   • Riego: riego de las plantas con regularidad.

   • Crecimiento (Matemáticas y Ciencias): se mide el crecimiento de las plantas cada semana y registra los datos en un diario o una hoja de cálculo. Esto te permitirá comparar el crecimiento de los cultivos.

   • Observación (Ciencias): Observación de las plantas para identificar plagas o enfermedades y busca soluciones naturales para controlarlas.

2. Mantenimiento (Ingeniería y Ciencias):

   • Soporte: A medida que los tomates crecen se usan soportes o estacas para que se mantengan erguidos.

   • Aclareo: se retiram las plantas de más para que las que queden tengan más espacio y nutrientes para crecer (esto aplica especialmente para rábanos y zanahorias).

Fase Final: Cosecha y Análisis

1. Cosecha:

   • se realiza la recolección de acuerdo con las obervaciones previas en cuanta a la maduración y crecimiento. .

2. Análisis de Resultados (Matemáticas y Ciencias):

   • Recolección de Datos: se registra el peso y la cantidad de cada cosecha para evaluar el producto.

   • Evaluación: Analizar los datos de crecimiento recolectados de acuerdo con los cultivos que crecieron más rápido, el más productivo y los factores que influyeron en los resultados como el sol, el agua y el suelo.

Se puede apoyar en los lineamientos curriculares nacionales e internacionales.

También CONPES 4144, CONPES 4130, entre otros.

Objetivo general

Comprender las dinámicas de participación colectiva entre niñas y niños en el aprendizaje de las ciencias y matemáticas en grado quinto de la Institución Educativa Nuevo Oriente, mediante implementación de un huerto escolar con enfoque STEM.

Objetivos específicos

Identificar los factores que influyen en la participación diferenciada de niñas y niños en las actividades de ciencias y matemáticas.

Diseñar e implementar una propuesta didáctica basada en la construcción de un huerto escolar con enfoque STEM que fomente la participación colectiva y la equidad de género.

Describir el impacto de la propuesta didáctica en la participación colectiva y la equidad de género en el aula, mediante la aplicación de una prueba piloto.

Conexiones con entidades

Se podría proponer a la secretaria de educación proyectar la propuesta como piloto para enriquecer los lineamientos de educación STEM en educación primaria donde se integren las categorías de equidad e inclusión y el aprendizaje mediado por el enfoque STEM.

Tocar puertas para integrar el huerto escolar dentro de programas de innovación educativa y de inclusión de género en universidades y centros de investigación.

Generar redes de investigación mediante la publicación del proyecto en revistas académicas.

Conexiones con la comunidad

Involucrar a las familias de los estudiantes en las actividades de siembra y recolección, esto fortalecería la apropiación comunitaria con las capacidades del sector agrícola.  

Los lideres comunitarios y juntas de acción comunal juegan un papel importante como facilitadores de espacios y materiales para sostener la iniciativa más allá del proyecto escolar.

Trabajo conjunto con los productores agrícolas locales para enriquecer el enfoque STEM con la experiencia y la práctica del campo.

Con empresas locales en responsabilidad social proponer el proyecto para que este sea apoyado desde iniciativas ambientales.

Recursos

El proyecto tiene como finalidad construir una huerta escolar que sea sostenible a largo plazo  donde se espera obtener los siguientes resultados como sustento de un proceso confiable y de utilidad para la institución.  

Productos tangibles (materiales y observables)

Huerta escolar consolidada: camas de cultivo, plantas germinadas, riego, compostera.

Producción agrícola: hortalizas, legumbres (ej. lechuga, cebolla larga, tomate cherry, cilantro).

Material pedagógico creado por los estudiantes:

Cuadernos de campo.

Infografías o carteles sobre ciclos de vida de plantas.

Diseños de prototipos sencillos (sistemas de riego, cercos, recipientes reciclados).

Productos derivados:

Preparaciones sencillas en clase de cocina escolar (ensaladas, jugos).

Compost orgánico a partir de residuos de la huerta.

Documentación del proceso:

Diarios, fotografías, videos, murales, bitácoras colectivas.

Cabe mencionar que el proyecto esta enfocado en el abordaje de las ciencias y matemáticas, el motivo; fortalecer los aprendizajes de las niñas y niños del grado quinto de primaria. Entorno a estas dos áreas se hace el planteamiento y el desarrollo de la propuesta de la huerta, sin embargo, desde la ingeniería se rescatan factores y aprendizajes que pueden ser analizados desde el diseño.

Factores de ingeniería como elemento adicional:

Identificación del problema / necesidad

En la huerta: reconocer qué se quiere lograr (ej. producir hortalizas saludables en la escuela, aprovechar residuos orgánicos, mejorar la alimentación escolar).

En ingeniería: definir el reto (necesitamos un espacio de cultivo eficiente y sostenible).

Investigación y generación de ideas

En la huerta: indagar sobre qué cultivos son adecuados, explorar tipos de riego, investigar materiales reciclados para construir semilleros.

En ingeniería: búsqueda de alternativas y comparación de posibles soluciones.

Planificación y diseño

En la huerta: decidir la distribución de camas, seleccionar semillas, planear sistemas de riego, organizar roles de estudiantes.

En ingeniería: elaboración de planos o prototipos (diagramas de la huerta, esquemas de riego, cronograma de trabajo).

Construcción / Implementación del prototipo

En la huerta: preparación del terreno, construcción de la compostera, siembra inicial, instalación de riego.

En ingeniería: convertir el diseño en un producto real, montar la primera versión del “sistema-huerta”.

Prueba y evaluación

En la huerta: observar si las plantas germinan, medir la efectividad del riego, identificar problemas como plagas o exceso de sol.

En ingeniería: verificar si la solución responde al reto planteado; evaluar resultados frente a criterios (eficiencia, sostenibilidad, facilidad de manejo por los estudiantes).

Mejora y rediseño

En la huerta: ajustar el riego, rotar cultivos, reforzar estructuras, proponer mejoras para la siguiente siembra.

En ingeniería: retroalimentación y optimización del prototipo para hacerlo más funcional y duradero.

Estrategias para convencer a colegas o interesados

Evidenciar beneficios pedagógicos

1. Mostrar cómo la huerta escolar conecta con los aprendizajes de ciencias, matemáticas, tecnología e ingeniería.

2. Explicar que los estudiantes no solo aprenden a sembrar, sino a resolver problemas reales, trabajar en equipo y aplicar conocimientos.

3. Resaltar que promueve la equidad de género, algo muy valorado en la educación actual.

 Apelar al impacto en la comunidad educativa

1. Señalar que la huerta mejora la alimentación escolar y promueve el cuidado del medio ambiente.

2. Destacar que genera sentido de pertenencia y trabajo colectivo entre niños y niñas.

3. Mostrar que la experiencia puede replicarse en otros grados o instituciones, posicionando a la escuela como innovadora.

Mostrar evidencias e investigaciones previas

1. Presentar ejemplos nacionales e internacionales donde las huertas escolares han tenido éxito.

2. Mencionar que hay respaldo académico (tesis, artículos, políticas públicas) que fortalecen la propuesta.

3. Usar datos: mejora en la motivación escolar, aumento en participación femenina en actividades STEM, impacto positivo en resultados de aprendizaje.

4. Generar interés práctico y emocional

1. Invitar a colegas a una experiencia piloto: que siembren con los niños, vean cómo se emocionan y participen en la cosecha.

2. Compartir historias breves o anécdotas de cómo la huerta transformó la participación de estudiantes tímidos o de niñas que asumieron liderazgo.

La brecha de género es un fenómeno que ha permeado todos los entornos de la vida humana; históricamente la representación de las mujeres se ha visto por de bajo de los hombres en la educación, el trabajo, la participación política, el trabajo científico, en el otorgamiento y reconocimiento de sus logros. Podríamos enumerar la participación de las mujeres y su desventaja en la sociedad y no terminaríamos. Desde la educación se están haciendo esfuerzos por mejorar estas condiciones de equidad e inclusión, propuestas pedagógicas se ven en la difícil tarea de afrontar el reto de la brecha de género, aun y con toda las dificultades en contra, parece haber una forma de reducir los impactos a futuro, la enseñanza – aprendizaje de la participación colectiva desde edades tempranas en las instituciones educativas son una de las formulas más prometedoras ya que, se enfoca en la integración de las niñas y niños en un aprendizaje liberal, critico, y consciente que comprende el conocimiento como un elemento universal y equitativo donde tanto hombres como mujeres tienen los mismo derechos. De acuerdo con (UNESCO, 2024), las desigualdades de género pueden comenzar incluso antes del nacimiento y acumularse en el transcurso de la vida de las personas.  

La investigación aborda el contexto de la brecha de género en la Institución Educativa Nuevo Oriente del municipio de La Paz Cesar, se encuentra en la ruralidad lo cual es un estudio poco común dentro de la literatura de brecha género, si bien existen postulados desde contextos rurales estos son reducidos. Sin embargo, esto no se puedo tomar como dificultad, por el contrario, permite entender las dinámicas y formas dentro de realidades poco analizadas.

Este este estudio aborda la brecha de género desde la caracterización de la institución lo que implica el reconocimiento inicial de las diferencias en la participación de las niñas en las áreas de ciencias y matemáticas. El proyecto busca generar un ambiente de aprendizaje colaborativo, lo que implica la implementación de una propuesta didáctica que será la construcción de una huerta escolar. Esta huerta escolar esta acorde con las directrices de la institución ya que es cumple con el enfoque institucional de la escuela que es de carácter agrario. 

La propuesta tiene como fin no solo el fomento de la colaboración entre estudiantes para aprendizajes cercanos entre los participantes, sino, también, crear conciencia entre el personal docente para prácticas de aprendizaje innovadoras donde se busca articular procesos y conocimientos acorde a las necesidades actuales.    

Descripción del proceso de evaluación

El proceso de evaluación de la propuesta de la huerta escolar se desarrollará en dos niveles: evaluación del proceso y evaluación del producto final, de manera que se valoren tanto los aprendizajes individuales como las dinámicas colectivas y los resultados tangibles del proyecto.

1. Evaluación del proceso

La evaluación del proceso se realizará de forma continua y formativa, con el fin de observar el desarrollo de competencias STEM y la participación equitativa de niñas y niños en cada etapa de la huerta escolar.

Criterios principales:

1. Participación activa y colaborativa en la planeación, siembra, cuidado y monitoreo de la huerta.

2. Asignación equitativa de roles, evitando estereotipos de género.

3. Aplicación de conocimientos científicos y matemáticos en la resolución de problemas (ej. cálculo de áreas, registro de crecimiento, hipótesis sobre condiciones de cultivo).

4. Actitudes de responsabilidad, respeto y cuidado ambiental.

Instrumentos:

5. Observación directa con rúbricas de desempeño.

6. Diarios de campo del docente-investigador.

7.  Cuadernos de campo y registros de los estudiantes.

8. Conversatorios reflexivos durante el proceso.

2. Evaluación del producto final

La evaluación del producto final busca evidenciar los logros colectivos, el impacto en la reducción de la brecha de género y la materialización del aprendizaje en resultados visibles.

Criterios principales:

1. Consolidación de la huerta escolar como espacio de aprendizaje activo.

2. Producción agrícola lograda (hortalizas, aromáticas, compost).

3.Elaboración de materiales pedagógicos (carteles, prototipos, registros de datos).

4. Evidencia de integración STEM en los resultados (análisis de datos, aplicación de conceptos científicos, uso de prototipos sencillos).

5. Nivel de motivación y apropiación de los estudiantes frente al trabajo colectivo.

Instrumentos:

1. Portafolio de evidencias (fotos, esquemas, escritos, prototipos).

2. Exposición final de resultados por parte de los equipos.

3. Informe colectivo de aprendizajes y propuestas de mejora.

4. Encuestas y entrevistas de percepción a estudiantes.