Historia y Educación ciudadana se podrían vincular con las ciencias exactas, a través del método científico, la experimentación, la observación y la extracción de conclusiones.
Con la asignatura de Lenguaje  se vincula para utilizar  la expresión oral- escrita y la comprensión lectora. Desde la asignatura de Tecnología se puede relacionar desde las aristas de la elaboración y creación.

 2.- ¿Con qué otros/as docentes puedo relacionarme para enriquecer los aprendizajes de un tema, fenómeno, problema, situación o concepto que trabajo generalmente de forma independiente en la asignatura que imparto?

Creemos que las disciplinas de Historia y Educación Ciudadana son sumamente versátiles  y no presentan dificultades en poder enlazar con otras áreas o disciplinas. Puesto que, dentro de los programas de estudio de Historia y Educación Ciudadana se abren distintas temáticas que son transversales como la comunicación, la creatividad, la investigación y el pensamiento crítico.

3.-¿Cómo podemos abordar como docentes de asignatura, las trayectorias de aprendizaje de los estudiantes, de modo de tomar decisiones para incluir aprendizajes clave de años anteriores?

Creemos que la clave se encuentra en una mayor reflexión en cuanto a que habilidades queremos trabajar de forma interdisciplinaria, a su vez el diagnóstico, es un buen indicador desde las habilidades y contenidos a desarrollar o profundizar. Como también tener reuniones entre departamentos, con la Unidad técnica pedagógica y la posibilidad de especialización en relación a tipos de didácticas, retroalimentación educativa y evaluación, para la toma de decisiones mucho más óptimas.

A través de la clase de Religión se quiere favorecer el desarrollo, junto con las  otras asignaturas, de las habilidades necesarias para el siglo XXI.

La asignatura de Religión y de educación en la fe, enfrenta de manera profunda esta habilidad en el contexto de buscar respuestas de sentido a importantes interrogantes de la vida y del misterio que encierra la existencia humana, inmanente y trascendente a la vez. De esta manera, el desarrollo del pensamiento crítico aparece como una oportunidad de vinculación con una gran gama de asignaturas. 

La comprensión del ser humano como persona que trasciende lo individual, aporta de manera particular a esta habilidad,  especialmente entregando su sentido más profundo. El ser humano, desde la antropología cristiana, no es solamente individuo que busca trabajar con otros con fines utilitaristas, lo que llevaría a entender la colaboración como una alternativa que se utiliza siempre y cuando satisfaga las búsquedas individuales. La asignatura de Religión, en este sentido se puede vincular desde esta habilidad con la mayoría de las asignaturas del plan de estudios del curriculum nacional.

La asignatura de Religión, al apuntar al desarrollo del pensamiento religioso que implica la capacidad de tomar decisiones ante situaciones inciertas, entrega elementos claves para que el estudiante pueda responder a la acción de Dios en el mundo a través de la fe que se da culturalmente condicionada. Por lo mismo, cada contexto cultural permite poner de relieve aspectos novedosos del Evangelio a través de la práctica del discernimiento. La fe auténtica estimula el espíritu crítico e innovador. La vida humana hoy tiene como algunas de sus características la búsqueda de una convivencia plural donde la asignatura puede relacionarse con cada uno de los saberes humanos.

Ej: Séptimo básico

OA 1: Elaborar proyectos ecológicos para promover la responsabilidad del cuidado de la «casa común» a partir de la Enseñanza Social de la Iglesia. 

Se vincula con Ciencias naturales, ciencias sociales.

2 • ¿Qué situación o problema de interés del estudiantado y/o comunidad puede abordarse a partir de la integración de una o más de una o más disciplinas o asignaturas?

Todo lo relacionado a la ecología integral presente de manera transversal en cada uno de niveles del programa de religión de la EREC 2020 para educación básica.

El desarrollo espiritual presente en los objetivos de aprendizaje transversales del programa nacional se vincula con los OA presentes en el modulo de Espiritualidad de educación en la fe de primero medio.

Tercero medio, en el módulo de ética de la convivencia se promueve, desde la doctrina social de la Iglesia, habilidades sociales relacionadas con la empatía y el respeto de la casa común.

3 • ¿Qué tema, fenómeno, problema, situación o concepto son comunes entre diversas asignaturas y podrían ser abordadas de forma integrada?

Ecología integral, participación ciudadana y responsabilidad social, Necesidad de proyecto de vida, conocimiento y desarrollo de las emociones y contención emocional. 

4 • ¿Con qué otros/as docentes puedo relacionarme para enriquecer los aprendizajes de un tema, fenómeno, problema, situación o concepto que trabajo generalmente de forma independiente en la asignatura que imparto? 

Principalmente el departamento de Religión y Educación en la Fe, puede vincularse con cada una de las asignaturas humanistas y filosóficas. Y desde lo vocacional con las asignaturas técnicas.

5 • ¿Cómo podemos abordar como docentes de un ciclo o asignatura, las trayectorias de aprendizaje de las y los estudiantes, de modo de tomar decisiones para incluir aprendizajes clave de años anteriores?

Desde un diagnóstico efectivo. Estar atentos a las habilidades y aprendizajes obtenidos realmente en años anteriores y cuáles no.

 

1.- Innovaciones tecnológicas pasadas y actuales y sus efectos en la sociedad y el medioambiente.

2.- Influencias sociales, económicas, políticas y otras, sobre el desarrollo y la innovación tecnológica.

3.- Aportes de la tecnología a la resolución de problemáticas ambientales.

4.- Desarrollo e innovaciones tecnológicas en diferentes contextos culturales del país.

Habilidades: 

1.- La adaptabilidad y flexibilidad que permite la asignatura de Tecnología como eje transversal nos permite concretar ideas de proyectos a través del manejo de materiales, recursos energéticos, herramientas, técnicas y tecnología.

2.- La creación para proponer propuestas innovadoras bajo la mirada del diseño funcional y estético para cubrir una necesidad detectada.

3.-Búsqueda, análisis  y comunicación de información comprendida como habilidades relacionadas con identificar variedad y tipos de fuentes, con cómo acceder a estas, con examinar y aceptar o rechazar fuentes, y con el análisis e interpretación de la información que dichas fuentes seleccionadas proveen. 

4.-Emprendimiento entendido como la capacidad de resolver y superar situaciones en las que la aplicación o la innovación en tecnología se constituyen en una oportunidad de mejorar la calidad de vida

5.-Reflexión crítica y responsable referida a un conjunto de habilidades asociadas a la capacidad de reflexionar sobre los actos tecnológicos propios y de otros, considerando criterios de impacto social y ambiental, de calidad, de efectividad, de respeto y éticos. 

6.-Trabajo en equipo entendido como las capacidades de centrarse en los objetivos y coordinar acciones con otros, gestionar el tiempo, debatir y escuchar para llegar a acuerdos, solicitar y prestar cooperación para el cumplimiento de tareas habituales o emergentes.

 Demostrar curiosidad, disposición e iniciativa personal, respetar al otro y el medio ambiente, valorar las potencialidades propias y del otro, trabajar colaborativamente y aceptar consejos y críticas, prevenir el riesgo y fortalecer el autocuidado.

Creemos que tenemos potencial desde nuestra asignatura para relacionarnos con todas las otras asignaturas y/o docentes pues la naturaleza de nuestra disciplina permite e invita a trabajar con otros, además llevamos bastante tiempo trabajando con metodología de proyectos que es bastante similar a ABP metodología STEM, A+S entre otras. 

 Integrar habilidades y conocimientos desarrollados en otras áreas, tales como Ciencias Naturales, Lenguaje, Filosofía, Matemática, Artes Visuales, e Historia, Geografía y Ciencias Sociales, además de otros ámbitos como la política, la economía, los saberes prácticos de la acción social cooperativa y todas las disciplinas que de manera reflexiva y organizada potencian una argumentación sustentada teóricamente, con el fin de enriquecer el contexto para plantear soluciones pertinentes a cuestiones sociales y personales con la aplicación de la tecnología y así, en el tiempo, ir comprendiendo los límites, alcances y naturaleza de las problemáticas que están enfrentando.

Lo primordial para abordar los aprendizajes es esquematizar las trayectorias resguardando las secuencias de progresión, tener una visión panorámica nos facilitará tomar decisiones claras y certeras. 

Otra idea es manejar un documento en línea actualizable que podamos ir revisando constantemente para identificar tempranamente vacíos de aprendizaje y/o fortalezas y oportunidades.

sería una gran herramienta que optimizará  tiempos al ser compartida con los diferentes niveles y secciones, nos permitirá  tomar decisiones, generar nuevas propuestas y abordar las problemáticas emergentes.   

También creemos que es de suma importancia que cada alumno conozca la trayectoria de habilidades actitudes y OA que debe completar en el año y poder hacer periódicamente reflexiones y análisis en conjunto respecto de los logros.