Corre el rumor de que este verano ha ocurrido algo entre integrantes del grupo que está afectando a las relaciones de los chicos con las chicas, polarizándolas. Así como en el curso pasado se relacionaban indistintamente, tanto en el aula como en el patio, habiendo buena cooperación entre ellos y ellas, desde el inicio de curso no se les ve relacionarse con normalidad. El trabajo grupal con integrantes de ambos sexos es poco eficaz.

-  Prevención.

-  Intervención social.

DERIVACIONES PRÁCTICAS

Desarrollar estrategias y programas para la convivencia.

(Luna, P. comunicación personal, Septiembre 2024)

1. Principio antropológico

2. Principio de prevención

3. Principio de desarrollo

4. Principio de intervención social

Posteriormente se completa, como describen García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-19) con un quinto principio, «evaluativo o diagnostico».

• Ayuda y asesoramiento en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Orientación para el desarrollo personal y social.

• Desarrollo cognitivo.

• Orientación profesional y vocacional (desarrollo de la carrera)

• Atención a la diversidad.

Son conceptos similares a los expuestos en el curso como "áreas de intervención" (Luna, P. comunicación personal, Septiembre 2024)

Quizás el uso inadecuado del móvil y de las redes sociales y apps de mensajería, no han ayudado a encauzar la situación. Por contra, como ocurre en muchas ocasiones, en cualquier ámbito social, contribuyen a magnificar las situaciones, creando malentendidos y subir exponencialmente el grado de gravedad del conflicto. En el caso de los adolescentes es más grave ya que les falta aprendizaje en el manejo de las redes sociales.

Es probable que durante el verano se haya producido un acontecimiento negativo en la relación entre algunos de ellos y ellas que se ha extrapolado dentro del sentimiento de grupo que puedan vivir, que les haya hecho posicionarse en bloques. Es por ello, que las dinámicas grupales en el aula en grupos mixtos no funcionen correctamente y los resultados se estén resintiendo en este inicio de curso.

1. Desarrollar programas de evaluación de las interrelaciones  que se dan entre los subsistemas que forman los sistemas escolar y familiar:

   • Padres-hijos.

   • Pareja

   • Equipos docentes-dirección

   • Alumnos-alumnos

   • Alumnos-profesores

2. Desarrollar estrategias y programas para mejorar las relaciones escuela-familia, profesores–alumnos, etc.

   (Luna, P. comunicación personal, Septiembre 2024)

Al parecer durante el verano, gran parte de ellos y ellas mantienen la relación fuera del aula al vivir en el mismo barrio y acudir a diario a las piscinas. En un momento del verano surgió una situación conflictiva entre un chico y una chica. Haizea pretendía iniciar una relación más estrecha con el chico que le gusta (Aimar), no viéndose correspondida por parte de él, que se encuentra en un momento madurativo diferente.

Tiene buenas relaciones con el resto de compañeros y es muy activo en colaborar en las actividades del aula, preocupándose por sus compañeros/as por igual.

Tiene una vertiente que la hace popular, debido a que destaca en el deporte y muchos compañeros/as la aprecian por ese motivo, además es buena estudiante y participa activamente en clase. Sin embargo en ocasiones es más hostil, aunque guarda las formas dentro del aula en presencia del profesorado.

Pasa bastante desapercibido en general a pesar de ser muy amigo de Aimar. Es más apreciado por su afición a los juegos en línea, que por su rendimiento académico y su participación en el aula.

Su relación dependiente de Haizea le hace ignorar la relación con otros compañeros/as y por ello pasa desapercibida para el resto. A pesar de ello, tiene muy buen rendimiento académico.

Es bastante disruptiva y es muy incisiva en contra de compañeros/as que pasan más desapercibidos, cuando por el motivo que sea salen a la palestra en el ambiente del aula, vuelca su comportamiento en el grupo de whatsapp y otras RRSS.

No colabora en las actividades del aula y sus compañeros prefieren evitarle tanto dentro como fuera del aula, teniéndole cierto miedo.

• El tipo de apego es seguro en su caso. Es una persona que ha sido atendida en sus necesidades, lo cual traslada a la relación con sus semejantes.

En el caso de Haizea, podría encajar un estilo de crianza parental permisivo, se intuye confianza en si misma y equilibrio personal, aunque en ocasiones se observan conductas negativas hacia otras compañeras/os.

• El tipo de apego es inseguro ambivalente en su caso. Busca en la relación sentimental cubrir las carencias en el apego con sus padres.

En el caso de Eneko, podría asociarse también un estilo de crianza parental permisivo, se puede intuir confianza en si mismo, aunque se percibe un riesgo de desarrollar adicción a los videojuegos que podría provocar conductas no deseadas.

• El tipo de apego es inseguro ambivalente en su caso. Se manifiesta en la búsqueda en los videojuegos de la ausencia de atención de los padres.

A partir de ahí realizar dinámicas de grupo en las que se potencie la escucha activa, la empatía incidiendo en el respeto a las decisiones e identidad de los demás. Pueden ser útiles dinámicas de Role-playing.

La implicación de las familias puede ser importante en un momento dado.

El profesor, a través de su propia forma de ser, de su estilo de educar o de su concepción ideológica, debe saber utilizar el conflicto con habilidad, regularlo y darle un tratamiento positivo. ¿Cómo puede hacerlo? Nuestra propuesta es a través de procesos de mediación y negociación. (Pantoja, A, 2005).

El sociograma, también conocido como test sociométrico, es una técnica de análisis de datos que se usa para poner de manifiesto los vínculos sociales establecidos entre los integrantes de un determinado grupo (López, 2009).

Mucho antes que él ya se proponía el sociograma como herramienta en la acción tutorial.

El uso del sociograma en el escenario docente, permite al tutor saber si las percepciones que él tiene sobre sus alumnos son ciertas o erróneas, conocer aquellos alumnos rechazados o con dificultades de integración en el grupo, los miembros que funcionan como líderes o descubrir la presencia de bandos en el grupo (Brunet, 1984).

Por tanto, realizar una secuencia de sociogramas a lo largo de este curso (uno al finalizar el primer trimestre y otro más adelante) puede reportar a María Freire información muy valiosa para actuar en el aula para ayudar a resolver el conflicto, mejorar la dinámica del aula y ver sus resultados.

• El tipo de apego es inseguro evitativo en su caso. Pasa al otro extremo en la relación con Haizea. Sus padres, con un perfil de disciplina cercano al autoritarismo, no han conseguido reforzar positivamente todo lo necesario a Andrea.

En el caso de Saioa, se vislumbra un estilo de crianza parental negligente, tiene problemas tanto académicos como de relación con sus compañeros/as. Aunque no es violenta, canaliza su agresividad en la relación de sus compañeros, estando cerca del acoso, con el paraguas de las RRSS.

• El tipo de apego es desorganizado en su caso. Denota la vivencia conflictiva de su infancia en la que vivió la separación traumática de sus padres.