Creo que es fundamental la organizacion. El orden le da sentido a las clases. la planificacion y la aplicacion audiovisual puede colaborar en este sentido, comprendiendo que no solo es innovar sino también crear, recuperar esa motivación perdida por las clases clásicas y tradicionales, salir del conductismo propio y entregarles la oportunidad de ser ellos los conductores a partir de una guía y/o orientación adecuada y ordenada. Redescubrir en las miradas el análisis y comprensión aportando un clima de bienestar socioemocional acorde al grupo desarrollado. Es fundamental comprender esto para construir el conocimiento y lograr un aprendizaje significativo. fortalecer el autoestima para desarrollar un pensamiento critico y constructivo. No se puede esperar manzanos en un peral. Hay que plantar un peral par tener peras. A veces los docentes no tomamos consciencia que el mundo que conocimos ya no existe. Y eso es lo que debemos cambiar, transformarnos primero nosotros para generar una transformación en el resto.

Creo que generar clases ricas y significativas implica pensar propuestas que conecten con los intereses y experiencias de los estudiantes.

Recuperar el asombro tiene que ver con habilitar la curiosidad y el descubrimiento, más que la respuesta inmediata.

El pensamiento crítico se construye cuando damos lugar a la opinión, el debate y la diversidad de miradas. La cooperación y la inclusión aparecen en actividades donde todos pueden participar y aportar desde sus singularidades.

Innovar no es solo usar tecnología, sino animarse a cambiar los tiempos, las dinámicas y las formas de enseñar. Expandir miradas implica abrir el aula al mundo, generando aprendizajes con sentido, donde los estudiantes sean protagonistas.

Hay mucho por hacer y por aprender por parte nuestra. Y el desafío es bien grande. El punto crucial es prepararse, formarse e informarse. Y animarse a romper el/los molde (s).

Generar clases significativas implica conectar los contenidos con la realidad de los estudiantes, promoviendo su participación activa. Recuperar el asombro es despertar la curiosidad a través de preguntas disparadoras, el pensamiento crítico y la reflexión.

La diversidad y la cooperación enriquecen el aprendizaje cuando se valoran distintas miradas y se trabaja en conjunto. Innovar es animarse a cambiar, flexibilizar y construir experiencias con sentido, donde aprender no solo sea comprender, sino también cuestionar y crear.

¿Cómo generar clases ricas, diversificadas, que inviten a aprender de manera significativa en un entramado cultural que le dé valor? ¿Cómo recuperar el asombro, promover el pensamiento crítico, la lectura atenta, la diversidad, la cooperación, la innovación? ¿Cómo expandir miradas, alterar los tiempos secuenciales y sumergirnos en una búsqueda de clases con sentido?

Un gran desafío, que al leerlo así todo junto digo que no sea una utopía en los tiempos actuales. Comparto mucho lo que dicen mis colegas. pienso en clases de corta duración, no siempre usando los mismos recursos, el espacio, dejando para el final una pregunta que los vuelva a llevar por donde transitaron en la clase. Al estar continuamente reflexionando sobre mis practicas docentes, creo que todos los días intentamos en cada clase que los niños y las niñas transiten por todo esto, el aprender de manera significativa. A veces no resulta como uno espera pero planificacamos para que así sea.

Saludos!

Hoy también enfrentamos el desafío del consumo problemático de la tecnología, que muchas veces afecta la atención, por lo que es clave integrarla con sentido pedagógico.

Para recuperar el asombro, es importante plantear preguntas abiertas, dar lugar al error como parte del aprendizaje y promover el pensamiento crítico.

Asimismo, es necesario flexibilizar los tiempos y priorizar la comprensión por sobre la cantidad de contenidos, favoreciendo aprendizajes más profundos y con sentido.

En la escuela técnica, el asombro aparece cuando los pibes meten mano. Se trata de transformar el aula en un taller donde el conocimiento se construye con las manos y el error no sea un castigo, sino parte del proceso.

Para que lean con atención y piensen de forma crítica en este mundo que va a mil por hora, tenemos que animarnos a romper los tiempos de la clase. Hay que darles espacio para que se detengan, que prueben y que encuentren el sentido de lo que están haciendo. Las clases con valor son las que logran oír esos "gritos mudos" de los alumnos y les dan un lugar.

Mi propuesta es usar la tecnología no porque sí, sino como una herramienta para que ellos sean libres de crear. Cuando un alumno ve que lo que hizo con sus manos sirve y que él importa, ahí es donde aparece la innovación. Para mí, innovar es eso: lograr que cada chico se sienta protagonista y sepa que tiene derechos y una voz que vale.

gracias.

Para generar Clases más interesantes trato de siempre estar buscando maneras de captar su atención y su interés, siempre relacionado con casos actuales y la vida cotidiana, la pantalla con internet es sumamente útil porque me he dado cuenta que no suelen imaginarse el contexto histórico que estamos tratando.Utilizo mucho, películas,análisis de  arte, pinturas  música, bailes, series como Los Simpson o hasta ellos mismos traen videojuegos que dar cuenta no sólo del tema tratado sino de la expresión de los distintos actores sociales. El año pasado, fuimos al Museo de Bellas artes, y fue muy interesante y halagador cómo los estudiantes analizaban e interpretaban los cuadros y esculturas. También la identificación e interpretación de la arquitectura urbana relacionada con los períodos históricos.. Lo importante es lograr el asombro, la comparación del pasado con el presente en pos de lograr un cambio no sólo personal sino de la sociedad misma 

Para atraer a mis estudiantes intento estar al tanto de qué música escuchan, qué programas consumen o qué personajes son tendencia. Un ejemplo concreto fue mi trabajo con 3er grado el año pasado utilizando la estética y la narrativa de "El Juego del Calamar".

A partir de esa serie, plantee los desafíos físicos para trabajar contenidos curriculares de forma innovadora: Movilidad y Control: Trabajamos el equilibrio y las nociones de estático/dinámico bajo la tensión del juego.

Cooperación: trabajamos la solidaridad grupal y la toma de decisiones bajo presión para superar obstáculos.

Capacidades motoras: Integramos saltos en soga y ejercicios de memoria, donde el objetivo no era solo "ganar", sino resolver un problema complejo de manera colectiva y que todos pudieran saltar la soga.

Soy profesora de geografía y para generar clases ricas y diversificadas, mi punto de partida debe ser la problematización de la realidad. Una clase con sentido no empieza con una definición, sino con una pregunta potente que interpele el entramado cultural de los jóvenes. Proponer desde una Geografía "viva", donde el mapa no sea un objeto estático, sino una herramienta de denuncia y visibilización de tensiones sociales, ambientales y económicas.

Pensar nuestras aulas de Geografía hoy, en el contexto de las escuelas de CABA, implica necesariamente corrernos del lugar de meros transmisores de datos para convertirnos en arquitectos de experiencias de aprendizaje. No se trata solo de cumplir con el Diseño Curricular, sino de habitar el espacio escolar desde una propuesta que dialogue con la complejidad del territorio y las subjetividades de nuestros estudiantes.

Para generar clases ricas y diversificadas, el punto de partida debe ser la problematización de la realidad. Una clase con sentido no empieza con una definición, sino con una pregunta potente que interpele el entramado cultural de los jóvenes. Debemos proponer una Geografía viva, donde el mapa no sea un objeto estático, sino una herramienta de denuncia y visibilización de tensiones sociales, ambientales y económicas y plantear la recuperación del asombro y el pensamiento crítico

• Lectura atenta y multiformato: Promover la lectura no solo de textos académicos, sino de paisajes, de cartografías disidentes, de crónicas periodísticas y de datos estadísticos. Leer críticamente el territorio es entender quiénes ganan y quiénes pierden en cada proceso espacial.

• Fomentar la curiosidad: Utilizar el "error" o la duda como motor. La innovación no es necesariamente tecnológica; es, ante todo, metodológica. Innovamos cuando permitimos que los estudiantes tomen decisiones sobre sus recorridos de aprendizaje.

• Cooperación y diversidad: Entender que el aula es un territorio heterogéneo. La cooperación no es solo "trabajar en grupo", sino construir conocimiento de manera colectiva, donde las distintas capacidades (visuales, analíticas, narrativas) se complementen para abordar un mismo problema geográfico.

Para transformar nuestras clases en experiencias memorables, en mi caso siendo docente de educación física, después de haber leído el texto de la clase pensé en lo siguiente:

• Tiempos flexibles: Superar la secuencia rígida de "explicar y repetir" para dar lugar a la sorpresa y al descubrimiento colectivo en el movimiento.

• Docente artesano: Entender que cada clase es una obra en construcción que requiere de nuestra reinvención permanente y reflexión sobre la marcha.

• Vínculos dialógicos: Priorizar la escucha honesta y la empatía como base del aprendizaje; el conocimiento se construye en el diálogo y no solo en la instrucción unidireccional.

  
  

Mi objetivo: Que el ejercicio no sea solo una técnica, sino una oportunidad de pensamiento crítico, cooperación y asombro

Para lograr clases ricas y diversificadas, es necesario correrse de una lógica meramente transmisiva y asumir una perspectiva que priorice la participación activa, la exploración y la construcción colectiva. Esto implica partir de preguntas genuinas, de situaciones problemáticas o de estímulos sensibles, como una música, una imagen o una escena, que habiliten el asombro y la curiosidad. El asombro no aparece espontáneamente: se construye a partir de propuestas que interpelan, que rompen lo esperado y que invitan a mirar desde otro lugar.

Asimismo, promover el pensamiento crítico requiere generar instancias donde los estudiantes no solo expresen opiniones, sino que puedan fundamentarlas, compararlas y revisarlas. En el campo artístico, esto se traduce en aprender a escuchar, a interpretar y a analizar producciones culturales en relación con sus contextos, reconociendo que toda obra es también un posicionamiento.

La lectura atenta, entendida en un sentido amplio, se vuelve entonces fundamental: leer sonidos, imágenes, textos y contextos. Esta capacidad permite profundizar la comprensión y enriquecer la experiencia estética y reflexiva. A su vez, la diversidad debe asumirse como una potencia, habilitando múltiples formas de participación y expresión, donde cada estudiante pueda encontrar su modo de involucrarse.

La cooperación, por su parte, deja de ser una consigna para convertirse en una práctica concreta cuando las propuestas requieren verdaderamente del otro para completarse. El trabajo colectivo en producciones artísticas, por ejemplo, favorece la integración de saberes, la escucha mutua y la construcción compartida.

En cuanto a la innovación, es importante pensarla con sentido pedagógico. La incorporación de tecnologías no debe responder a una lógica de novedad, sino a su capacidad para ampliar las posibilidades de creación, exploración y análisis.

Finalmente, expandir miradas y alterar los tiempos secuenciales implica animarse a romper con estructuras rígidas de enseñanza. No siempre es necesario explicar primero y practicar después: muchas veces, la experiencia, la pregunta o el problema pueden ser el punto de partida que dé lugar a la conceptualización.

En definitiva, construir clases con sentido es apostar por una enseñanza que deje huellas, que abra preguntas y que permita a los estudiantes reconocerse como sujetos activos dentro de la cultura. Porque educar no es solo transmitir saberes, sino también habilitar nuevas formas de mirar, de pensar y de habitar el mundo.

Soy docente de química, me gusta partir desde un disparador que despierte curiosidad y requiera una respuesta, un debate grupal y una explicación.

Busco sostener el asombro a partir de propuestas que despierten curiosidad y den lugar a la pregunta. Dar tiempo para observar, pensar y dialogar favorece una comprensión más profunda y el desarrollo del pensamiento crítico.

También priorizo el trabajo compartido, porque aprender con otros enriquece las ideas y abre nuevas posibilidades.

En mi opinión, un aprendizaje significativo es aquel que tiene sentido por los estudiantes. Es decir, conecta con sus saberes previos, resinifica lo aprendido y lo nuevo. Siguiendo la línea, una clase rica y diversificada, debe ser aquella en donde halla actividades que logren despertar la curiosidad, donde circule la pregunta y la palabra. Con el objetivo de la construcción del saber y el buen clima en el aula.

Para generar clases ricas y significativas es fundamental que el contenido deje de ser algo aislado y se conecte directamente con el mundo real. Esto se logra integrando la realidad de los estudiantes, sus intereses, gustos y las noticias del momento. Al traer lo conocido por ellos al aula, transformamos el aprendizaje en una experiencia cercana. 

Recuperar el asombro y promover el pensamiento crítico requiere que abordemos un mismo problema desde distintas disciplinas, demostrando que la realidad no está fragmentada. Esta mirada, sumada a tareas grupales que fomenten la cooperación y el dar las clases en diferentes espacios de la escuela, permite que el aula deje de ser un espacio único de aprendizaje y se transforme en un escenario de construcción colectiva donde cada estudiante aporta valor.

Recuperar el asombro aparece en los pequeños logros cotidianos, cuando una propuesta conecta con sus intereses y permite sostener la actividad. Promover el pensamiento crítico y la diversidad implica habilitar distintas formas de expresión, no solo la oral, valorando cada modo de comunicación.

La cooperación y el trabajo con otros enriquecen el aprendizaje, mientras que innovar supone flexibilizar tiempos, respetar ritmos y salir de estructuras rígidas.

Diseñar clases con sentido es, en definitiva, construir propuestas accesibles, significativas y humanas, donde todos los estudiantes puedan aprender y participar.

Recuperar el asombro tiene que ver con habilitar la duda, con no cerrar todo de antemano. Ahí aparece el pensamiento crítico, la lectura atenta y la posibilidad de escuchar otras voces.

La diversidad y la cooperación se construyen en el encuentro con otros, en el intercambio, en animarse a pensar distinto. Y la innovación no siempre está en lo nuevo, sino en cómo proponemos aprender.

Tal vez se trate de aflojar un poco los tiempos rígidos, de salir de lo lineal y abrir espacios donde el aprendizaje sea más un proceso que un resultado. Clases con sentido, que dejen algo más que respuestas.

Por otro lado, también es necesario crear y habilitar espacios de escucha atenta, de intercambios, de cooperación y donde ellos y ellas se sientan protagonistas de lo que se construye en la clase. En este sentido, una forma de recuperar el asombro y la atención de nuestros estudiantes, y que utilizo en mis clases en algunas oportunidades, es ofrecerles propuestas lúdicas y/o gamificadas que rompan con la cotidianeidad y las experiencias didácticas, que son un buen recurso teniendo en cuenta un mundo saturado de estímulos digitales y realidades mediadas por pantallas. Brindarles una salida donde el contacto sea visual y sensorial con el mundo, es una buena alternativa para el armado de nuestras secuencias didácticas.

Es fundamental también tener el cuenta el contexto del momento en el que se da la clase, no hacer de cuenta que no está pasando nada.

Me parece que, para generar clases ricas y significativas, es importante que las propuestas en clase permitan distintas maneras de observar y pensar la realidad que rodea a los/las estudiantes, pudiendo compartir distintos puntos de vista. Considero que no se trata solamente de obtener respuestas correctas, sino de comprender procesos y formular distintas respuestas para una misma pregunta. También creo que es sumamente importante que puedan experimentar en la escuela intereses conectados con aquello que quieren expresar, y que la escuela pueda brindarles las herramientas y técnicas para hacerlo desde una mirada reflexiva sobre el mundo en el que viven.

En este marco, ofrecer diversidad de recursos y lenguajes (textos, imágenes, materiales lúdicos, soportes digitales) permite habilitar distintos modos de acceso al conocimiento y atender a la heterogeneidad del aula. Los agrupamientos flexibles y las instancias de trabajo cooperativo favorecen el intercambio, la construcción colectiva y el reconocimiento de múltiples perspectivas.

Recuperar el asombro se vincula con la posibilidad de formular preguntas genuinas, problemas abiertos y situaciones de indagación, que inviten a explorar, hipotetizar y revisar ideas. A su vez, promover el pensamiento crítico y la lectura atenta requiere generar tiempos para interpretar, argumentar, debatir y volver sobre lo trabajado, evitando la lógica de respuestas inmediatas.

Expandir miradas supone incorporar diversas fuentes, enfoques y voces, mientras que alterar los tiempos secuenciales implica reconocer que el aprendizaje no es lineal: es necesario habilitar momentos de exploración, profundización, intercambio y revisión, respetando distintos ritmos.

En este sentido, la innovación no se reduce a la incorporación de nuevos recursos, sino a la construcción de propuestas con sentido, que interpelen a los estudiantes, los posicionen como protagonistas y favorezcan aprendizajes significativos en diálogo con el entramado cultural en el que se inscriben.

En el nivel inicial lo importante es tener una intencionalidad pedagógica clara, ofrecer variedad de experiencias como sensoriales, motrices, expresivas, cognitivas.

Poder escuchar lo que les gusta, lo que les interesa es un plus muy importante para decidir cuál es el camino para seguir.

El asombro no se enseña, se provoca y nace cuando algo rompe con lo cotidiano. Eso me sucede en la sala cuando salimos de lo cotidiano y podemos ofrecer algo distinto e interesante.

Considero que generar clases de otro tipo supone crear experiencias que despierten curiosidad, conecten saberes y hagan lugar a las múltiples culturas, lenguajes e historias que habitan las aulas. Del mismo modo, generar clases significativas requiere habilitar preguntas antes que respuestas cerradas, promover la lectura atenta, el pensamiento crítico y el trabajo cooperativo, dando valor a la diversidad como potencia pedagógica.

Recuperar el asombro implica alterar la lógica lineal del tiempo escolar, abrir espacios para explorar, debatir, crear y vincular la escuela con el mundo contemporáneo. Clases con sentido son aquellas que invitan a mirar desde otros lugares, a experimentar, a innovar y a construir conocimiento colectivamente. Por tal razón, siguiendo a Jackson (1999) enseñar también es expandir horizontes culturales y sostener el deseo de aprender.

Para generar propuestas ricas y diversificadas, busco salir de la secuencia lineal tradicional e implementar una didáctica por desafíos en la que cada estudiante avanza a su propio ritmo.

En el taller, lo analógico (como el modelado de máscaras de yeso) convive naturalmente con herramientas digitales, situando las técnicas clásicas en el entorno cultural contemporáneo de los chicos.

El asombro y el pensamiento crítico se activan cuando nos involucramos por completo. En este camino, la tecnología no es un atajo, sino una mindtool que expande el pensamiento.

Lo veo al usar Outpainting (la función de la IA que permite extender los márgenes de una imagen), donde los alumnos realizan una lectura atenta y una curaduría crítica para decidir qué nuevo contexto imaginario es coherente con la obra original. Esta flexibilidad nos permite transformar el aula en un Aula expandida a través de códigos QR y narrativas transmedia, donde los chicos dejan de ser espectadores pasivos para ser prosumidores de su conocimiento.

La innovación necesita un sostén afectivo basado en la escucha y la empatía. Fomento la cooperación mediante experiencias vivenciales, como safaris fotográficos, o el acto respetuoso de calcar el rostro de un compañero.

Busco que cada estudiante descubra su capacidad de decidir y crear, utilizando las herramientas actuales para extender los límites de su mirada y su visión sobre el mundo.