• Principio de prevención

• Principio de intervención

Aunque también sería recomendable el principio evaluativo, ya que cualquier actuación debe ir precedido de un diagnóstico de las necesidades e interacciones de los destinatarios.

Algunos ejemplos prácticos del principio de prevención son:

• Desarrollar programas preventivos de enfermedades, consumo de sustancias nocivas para adolescentes

• Desarrollar programas de formación de padres y profesores

• Desarrollar estrategias y programas para la convivencia

Algunos ejemplos prácticos del principio de intervención son:

• Desarrollar programas de evaluación de las interrelaciones que se dan entre los subsistemas que forman los sistemas escolar y familiar: padres-hijos, pareja, equipos docentes-dirección, alumnos-alumnos, alumnos-profes.

• Desarrollar estrategias y programas para mejorar las relaciones escuela-familia, profesores-alumnos, etc.

Por otro lado, el principio de intervención es igualmente significativo, ya que favorece la adecuada relación e interacción dentro de la comunidad educativa, compuesta por profesores, alumnos y padres. En este sentido, la comunidad educativa y el entorno social actúan como mediadores y negociadores ante los conflictos o problemas que puedan surgir entre sus miembros, cuando sea necesario. Este principio instruye a los alumnos en la importancia de ubicarse en su contexto y reconocer lo que es correcto.

• Para el principio de prevención puede utilizar estrategias proactivas. Por ejemplo puede realizar talleres educativos donde se hable sobre el consumo de marihuana, sus efectos y sus consecuencias, los cuales incluyan testimonios y materiales visules. Lo importante es que los alumnos se sientan cómodos para compartir sus experiencias y preocupaciones. Otro ejemplo es convocar reuniones con los padres de los 7 alumnos de la clase implicados para informarles sobre la situación y la importancia de su papel en el apoyo a sus hijos. Además, es muy importante fomentar un clima escolar inclusivo y de apoyo el cual tiene como objetivo incentivar la participación y el trabajo en equipo, fortaleciendo a la misma vez las relaciones entre los estudiantes.

• Para el principio de intervención puede utilizar estrategias reactivas. Un ejemplo es entrevistar a los 7 estudiantes por separado para comprender mejor sus situaciones personales y los factores que influyen en su comportamiento, además de ayudar a María a identificar posibles causas subyacentes. Después de las entrevestas individualizadas, sería conveniente desarrollar un plan de seguimiento personalizado para cada uno de los estudiantes, que incluya metas académicas y personales. María podría incluir sesiones de tutoría semanales donde se puedan revisar las asignaciones, aclarar dudas y ofrecer apoyo adicional. Además, sería conveniente colaborar con orientadores escolares o profesionales externos que puedan ofrecer apoyo psicológico a los estudiantes que lo necesiten. Esta estrategia seria conveniente combinarlo con sesiones de mediación donde los estudiantes puedan expresar sus inquietudes y buscar soluciones conjuntas, fomentando la comunicación y ayudando a construir un sentido de responsabilidad compartida.

La combinación de acciones preventivas e intervenciones ayudará a María a manejar la situación de forma completa. Lo más importante es actuar con empatía, creando un ambiente de confianza y apoyo que motive a los estudiantes a participar y mejorar tanto en sus estudios como en su bienestar personal.

Considerando que durante la socialización primaria los niños absorben y hacen propios los valores y normas del entorno que los rodea, que la familia actúa como el agente socializador más influyente y el centro educacional obtiene bastante relevancia, el estilo de crianza se convierte en un factor clave en el desarrollo del individuo. Esto hace razonable pensar que estos aspectos estarán relacionados con el estatus sociométrico que cada alumno alcanza en su grupo de compañeros, aunque no sea una relación estricta o directa en todos los casos. Al analizar los distintos estilos de crianza y sus efectos en la personalidad, es posible deducir que los rasgos que se forman a partir de estos estilos influyen en la manera en que los estudiantes se comportan e interactúan con sus pares. En consecuencia, el estilo de crianza impactará en la percepción que sus compañeros tienen de ellos, lo que influirá en su posición dentro del grupo sociométrico, ya sea como populares, rechazados, ignorados o promedio.

• El caso de Carla y Javier se observa un efecto de facilitación social porque poseen una alta participación y son aceptados por el resto de iguales. De este modo, si son observados en tareas grupales, pueden mejorar. Además, se aprecian los fenómenos de sesgo endogrupal e influencia social, ya que tienden a seguir las normas del grupo y prefieren que su propio grupo salga bien parado.

• En el caso de Liam se aprecia un efecto de polarización grupal ya que al estar en una posición de rechazo, podría verse empujado a decisiones más extremas. No obstante, también se observa el fenómeno llamado "derogación del exogrupo" porque ve que la gran mayoría de sus iguales lo excluye, lo que va ligado al efecto de la presión hacia la conformidad.

• El caso de Damián y su condición de ignorado e otaku, muestra un fenómeno de homogeneidad de grupo porque no se siente identificado con las características del grupo aunque sean positivas. Esto le lleva a mimetizarse, evitar destacar entre el resto de iguales y a una acepación silenciosa de las ideas grupales. Además, poseerá el fenómeno de influencia social, ya que presenta ninguna oposición a las normas del endogrupo.

• El caso de Eva muestra un efecto de facilitación social ya que se puede ver beneficiada por sus compañeros como Carla y Javier, mejorando su rendimiento sin destacar y siendo un incentivo motivacional. También se observa el fenómeno de infuencia social ya que se adapta correctamente a las normas del endogrupo, aunque también puede llegar a ser influenciado por este, produciendo un efecto de desindividualización.

• Fomentar la empatía y la comprensión mutua. Con dinámicas de grupo y las actividades de integración, María puede organizar actividades diseñadas para que los estudiantes se conozcan mejor, como proyectos en los que deban compartir algo sobre sus intereses, talentos o experiencias. También se podría aplicar roles rotativos en actividades grupales. Al asignar diferentes roles a cada estudiante en actividades de grupo, María puede asegurar que todos experimenten tanto el liderazgo como la colaboración (Cuellar-Villalobos, et al., 2016).

• Establecer normas de respeto y cooperación. La creación de normas de convivencia involucrando a los estudiantes en la creación, puede aumentar su compromiso con el cumplimiento de estas. De esta manera también se creará un ambiente de respeto mutuo. También es positivo un refuerzo positivo y resolución de conflictos. Cuando los estudiantes muestren comportamientos de apoyo y respeto, María puede reconocer estos actos públicamente, reforzando el valor de las conductas sociales positivas. María también puede enseñar habilidades de resolución de conflictos, mostrando estrategias como la mediación y el diálogo para resolver desacuerdos sin recurrir a la confrontación (Adame Obrador, et al., 2011).

• Técnicas de tutoría entre compañeros. Las tutorías entre iguales son muy importantes ya que María podría emparejar a alumnos populares como Carla y Javier con estudiantes que necesitan mejorar sus habilidades sociales, como Liam o Damián. Esta técnica no solo beneficia al alumno que recibe el apoyo, sino que también fortalece las habilidades de liderazgo y empatía de los estudiantes populares. En este tipo de relaciones, los estudiantes pueden aprender unos de otros y generar un apoyo mutuo. Las actividades de mentoría y cooperación académica serían convenientes. Organizar grupos de trabajo mixtos en los que se combinen estudiantes de diferentes habilidades académicas y sociométricas puede fomentar la colaboración y reducir las distancias sociales. Al trabajar juntos en tareas académicas, los estudiantes pueden aprender a valorarse y apoyarse mutuamente. (Leiva y Paz, 2009).

• También sería conveniente y muy positivo que María organizara charlas o que algún especialista viniera a la clase a dar una charla sobre el consumo de drogas. Esto tiene como objetivo concienciar a los alumnos de las consecuencias que puede conllevar este consumo y, al la misma vez, prevenir y conseguir que algunos de ellos dejen de consumir.

En conjunto, estas estrategias pueden ayudar a que los estudiantes ajusten sus comportamientos en dirección a un ambiente más positivo e inclusivo. La intervención de María no solo fortalecerá las relaciones entre iguales, sino que también contribuirá a que cada alumno desarrolle habilidades socioemocionales que los beneficien en el aula y en sus vidas futuras.

A través del sociograma, se puede obtener información clave sobre las dinámicas sociales de la clase, incluyendo quiénes son los estudiantes influyentes, quiénes están aislados o rechazados, y la existencia de subgrupos o alianzas. También permite identificar la dirección y calidad de las relaciones, revelando tanto vínculos positivos como posibles tensiones. Esta información es fundamental para que el docente pueda diseñar intervenciones personalizadas, fomentar un ambiente inclusivo, y anticiparse a conflictos, mejorando la cohesión y el clima de convivencia en el aula.

El sociograma es útil para que el docente comprenda la estructura social de la clase y realice intervenciones personalizadas. Permite identificar alumnos aislados, rechazados, o líderes, facilitando la creación de estrategias para integrar a todos y mejorar la cohesión grupal. Además, ayuda a prevenir conflictos al hacer visibles tensiones o rechazos entre estudiantes, permitiendo anticiparse a problemas y promover un ambiente inclusivo y positivo en el aula (Urbina Hurtado, et al., 2018).