• أمجاد الحنيفي

• الحنون الترجمي

السيناريو الأول: ما كمية المياة (مورد طبيعي) التي نستهلكها في اليوم الواحد ؟

• الهدف من هذا التحفيز هو أن يعرف الطلاب كمية المياه التي يستهلكونها في اليوم الواحد لأداء أعمالهم اليومية. لهذا، يمكنك مطالبة الطلاب بالبحث حول ما إذا كان بإمكانهم العيش باستخدام دلو سعة 5 لتر من الماء ليوم واحد. كوسيلة مساعدة بصرية، ضع الدلو في الفصل الدراسي وابدأ في إخراج الماء منه تدريجيًا مع توضيح الاستهلاك؛ على سبيل المثال، المياه التي يستهلكونها للاستحمام و الطهي والشرب وتنظيف المرحاض وما إلى ذلك.

السيناريو الثاني: ما مدى المعاناة التي تصادفنا ، لو حملنا دلو الماء لمدة زمنية معينة (دقيقة مثلاً) مع السير؟

• في هذا الاستفزاز، اطلب من الطلاب حمل دلو كامل من الماء من نقطة إلى أخرى. الهدف من هذا النشاط هو مساعدة الطلاب على فهم معاناة الأطفال الآخرين في العالم الذين يضطرون إلى المشي لعدة ساعات يوميًا حاملين المياه إلى منازلهم. إن تدوين تجربتهم أثناء القيام بالنشاط ومناقشتها داخل المجموعة يمكن أن يؤدي إلى استقصاء أعمق.

السيناريو الثالث : كيف تتكون سلسلة الغذاء؟ (الاستقصاء الأول)

الاستقصاء الرابع : من مجموعة من الكائنات كيف نصنع شبكة غذاء؟

الاستقصاء الرابع : كيف تتكيف الحيوانات في بيئة مدينتنا مع الحياة؟

س1 ما أسماء الكائنات الحية المحيطة بك في البيئة؟

س2 ما علاقة كل كائن من هذه الكائنات بالآخر؟

س3 كيف تحافظ الكائنات الحية على التوازن في البيئة؟

 "الكائنات الحية" :

1 - دراسة خصائص وأنظمة وسلوك البشر والحيوانات والنباتات الأخرى.

2 - التفاعلات بين الكائنات الحية ومع بيئتها.

الدراسات الاجتماعية :

"الموارد والبيئة".

الخيوط الفرعية هي:

•  التفاعل بين الناس والبيئة،

•  وكيفية تخصيص البشر للموارد وإدارتها،

•  والآثار الإيجابية والسلبية التي تترتب على ذلك.

اللغة العربية :

• القراءة السليمة

• الكتابة السليمة

• كتابة قصة

الرياضيات :

• الجزء و الكل

• جمع وطرح الأعداد

• جمع وطرح الكسور

• مقارنة الأعداد

• مقارنة الكسور

• الحيوانات 

• النباتات

• التكيف

• التنوع الحيوي

• التفاعلات

• الأنظمة البيئية

• الموطن

• الموارد

• المتجددة

• غير المتجددة

• الاستدامة

• التلوث

• التغيير : تأثير الإنسان على النظم البيئية المختلفة

• أكتب 5 من الكائنات الحية التي قابلتها في حياتك

• تجميع الكائنات واختيار أكثر 5 كائنات تكررت

• تعليق ورقة باسم كل كائن على أحد جدرات الغرفة.

• كل طالب بشكل فردي يكتب شيء جيد عن كائن واحد يحبه.

• المعلم يطلب من كل طالب الوقوف عند الحيوان الذي كتب عنه شيء جيد

• ينظم الوقوف في صورة أعمدة (يتراص الطلاب في صف خلف بعضهم)

• يختار المعلم من كل صف طالب ليعبر لماذا يحب هذا الكائن

• يمكن للطلاب تغيير أماكنهم إذا تغيرت قناعتهم

• يلخص المعلم النشاط (الكائنات - أنواعها - علاقتها بالانسان - مورد أم لا)

• نعطي كل مجموعة من الطلاب بطاقات الكلمات المكونة للفكرة المركزية

• نطلب من كل مجموعة ترتيب الكلمات لتعطي الفكرة المركزية

• المجموعة التي تتوصل للترتيب الصحيح أولاً يتم تحيتها و مكافأتها.

• يتم تثبيت الفكرة المركزية على جدار التعلم.

الاستقصاء الأول : السلاسل الغذائية

• سؤال التركيز

كيف تبدو السلاسل الغذائية داخل النظم البيئية التي تعيش فيها؟

• المواد

4 شرائح من الورق الملون لكل طالب

لاأقلام ملونة / علامات

• الخطوات :

• كنوع من الإحماء، نطلب من الطلاب التفكير فيما تناولوه خلال الـ 24 ساعة الماضية. كيف يمكنهم تصنيف ما أكلوه؟ أي نوع من المستهلكين هم؟ ومن أين يأتي الطعام الذي يأكلونه؟

  
  

• نكتب على السبورة العناوين التالية: المنتجون، والمستهلكون الأولون ، والمستهلكون الثانويون، والمستهلكون من الدرجة الثالثة.

• نطلب من الطلاب تسمية / لصق صور لبعض الأنواع تحت كل عنوان.

• نرسم خطوطًا تربط بين الكائنات الحية المختلفة لتوضيح سلسلة غذائية واحدة أو مسار استهلاك واحد.

• باستخدام شرائط الورق الملون، سيقوم كل طالب بإنشاء سلسلة غذائية خاصة به.

• نطلب من الطلاب أن يرسموا الشمس والمنتج على الشريط الأول من الورق الملون، والمستهلك الأولي على الشريط الثاني، والمستهلك الثانوي على الشريط الثالث، والمستهلك الثالث على الشريط الرابع.

• يجب بعد ذلك تشبيك شرائح الورق الملون المختلفة ولصقها معًا بالترتيب الذي يحدث به الاستهلاك.

• مناقشة

بعد الانتهاء من النشاط، نطلب من الطلاب التفكير في الأسئلة التالية:

• ما عدد السلسلة الغذائية المختلفة التي صنعها الطلاب؟

• كم عدد السلاسل الغذائية التي تحتوي على كائنات حية تستهلك نفس الكائنات الحية؟ (على سبيل المثال، الدببة والأرانب كلاهما يأكلان التوت)

• ما هو المفقود من السلاسل الغذائية؟ (المتحللات وتنوع الأشياء في الكائن الحي)

• هل السلاسل الغذائية متصلة بأي شكل من الأشكال؟

• المنتج النهائي/التقييم

نقوم بتعليق السلاسل الغذائية على حائط التعلم بغرفة الصف.

الاستقصاء الثاني :

• سؤال التركيز :

  كيف يمكننا تصوير ومناقشة علاقات الاستهلاك بين الكائنات الحية المختلفة في النظام البيئي بدقة؟

  (سيوضح هذا النشاط كيف تتكون الشبكة الغذائية من عدة سلاسل غذائية.)

  • المواد

  بطاقات الفهرسة

  كرة غزل

  قطع من الغزل

  خطوات النشاط :

  • نبدأ بوضع صور لهذه العناوين الخمسة على السبورة: منتج ، ومستهلكون أوليون ، ومستهلكون ثانويون، ومستهلكون من الدرجة الثالثة، والمحللون.

  • نطلب من الطلاب كتابة اسم كل صورة ونخبرهم بشيء عن نمط حياة كل نوع.

  • ناطلب من كل طالب أن يختار صورة من على السبورة، ويكتب اسم الصورة على بطاقة ، ويرسم صورة للكائن على البطاقة. (عند اختيار الصورة ، نضع علامة اختيار بجانب الاسم على اللوحة للتأكد من استخدام الصورة مرة واحدة فقط.)

  • نبدأ شبكة الغذاء من خلال جعل طالب واحد بمثابة الشمس.

  • نطلب من الطلاب الذين رسموا المنتجين إحضار بطاقاتهم.

  • نطلب من الشمس أن تمسك بقطعة من الخيط لكل من المنتجين، مع إمساك الطلاب المنتجين بالطرف الآخر من الخيط.

  • نطلب من الطلاب الذين أخذوا المستهلكين الأساسيين إحضار بطاقاتهم. يجب أن يحملوا قطعة من الغزل تربطهم بكل منتج من المنتجين الذين يستهلكونه. ناقش، واحدًا تلو الآخر عن المنتجين الذين سيأكلهم كل مستهلك أولي.

  • نطلب من الطلاب الذين يحملون بطاقات توضح المستهلكين من المستوى الثانوي والثالثي أن يأتوا. مناقشة الروابط بين المستهلكين الأولي والثانوي والثالثي. سيكون لدى كل مستهلك ثانوي قطعة من الغزل متصلة بحيوان عاشب؛ سيكون لكل مستهلك من الدرجة الثالثة قطعة من الخيوط متصلة بحيوان آكل اللحوم.

  • بعد ذلك نضف المحللات — البكتيريا، الفطريات، الديدان، والكائنات الحية الأخرى التي تتغذى على المواد المتحللة. ونناقش دورها في الشبكة الغذائية ونستخدم الخيوط لربطها بمصادر غذائها. يجب أن يكون لدى الطلاب الآن فهم كامل لكيفية تكوين شبكة الغذاء من العديد من سلاسل الغذاء المترابطة.

  • نقف على شيء مرتفع لالتقاط صورة علوية للشبكة الغذائية التي أنشأها الطلاب.

  • نطلب من الطلاب إسقاط قطع الغزل الخاصة بهم بشكل فردي. ما الذي يتأثر بفقد المتحلل؟ مستهلك من الدرجة الثالثة؟ مستهلك ثانوي؟ منتج؟

الاستقصاء الثالث :

• هدف الاستقصاء : سوف يتعلم الطلاب كيف تتكيف الحيوانات المختلفة مع بيئاتها.

• الخلفية :

لقد تكيفت الحيوانات التي تعيش في الأراضي العشبية مع الظروف الجافة والرياح. هناك حيوانات الرعي (التي تأكل العشب)، والحيوانات التي تختبئ، والحيوانات المفترسة لها. الحشرات وفيرة. يوجد مستوى معتدل من تنوع الأنواع في الأراضي العشبية. تعيش العديد من الحيوانات في الأراضي العشبية، بدءًا من اللافقاريات (مثل الجنادب والخنافس) وحتى الثدييات الكبيرة (مثل الجمال).

• المواد : دفاتر الملاحظات - اقلام رصاص

• المفاهيم المرتبطة :

المفترس: حيوان يعيش على قتل وأكل الحيوانات الأخرى

• الاعداد : السبورة وصور الحيوانات.

• الخطوات :

• نطلب من الأطفال تبادل الأفكار والتوصل إلى قائمة بالحيوانات التي قد يرونها في الأراضي العشبية(يمكن جعلهم يختارون من الصور).وأي حيوانات أخرى يرغب الأطفال في إضافتها. نكتبها على السبورة.

• نطبع نسخًا من ورقة العمل 1 - مخطط التكيفات، ضمن الموارد، وأعط واحدة لكل طالب.

• حاول قراءة هذا المثال للأطفال ومعرفة ما إذا كان بإمكانهم استخدام المعلومات لملء الفراغات في مخططاتهم:

يمتلك الجمل غطاءً بنياً داكنًا أنيقًا وآذانًا طويلة وأرجلًا طويلة و خف عريض و نظر قوي حاد و شفة مشقوقة و رموش ذات أهداب طويلة. الجمال حيوانات آكلة للعشب . يستخدمون الشفة المشقوقة في تناول العشب و الأهداب لحجز الرمال .

• ثم اطلب من الأطفال ملء قسم الفهد ومشاركة تلك المعلومات. ثم اسمح لهم بالاختيار من بين الحيوانات التي كتبتها على السبورة لبقية المخطط الخاص بهم. اطلب من الأطفال وضع علامة على تلك الأنواع التي تأكل العشب وأنواع أخرى من النباتات. ناقش ما الذي يجعلها مختلفة عن الحيوانات الأخرى في مخططاتها.

• الأسئلة المحتملة

لماذا تتكيف الحيوانات بشكل مختلف؟ (كل منهم يكسب عيشه بطريقة مختلفة، وكل منهم يؤدي دورًا، وبالتالي يحتاج كل منهم إلى أن يتم بناؤه بشكل مختلف).

كيف تعيش جميع الحيوانات في نفس البيئة؟ (يحتاج كل منهم إلى أشياء مختلفة للبقاء على قيد الحياة. يستخدم كل نوع البيئة بشكل مختلف حتى لا يقفوا دائمًا في طريق بعضهم البعض.)

كيف تتعايش الأبقار والأغنام والماعز داخل قطيع عائلي؟ كيف ينطبق هذا المفهوم نفسه على أنواع الحياة البرية في الطبيعة؟

كيف يمكن للبشر التكيف في ظل ظروف مختلفة؟ قليل من الماء؟ القليل من ضوء الشمس؟ القليل من الحرارة؟ القليل من الطعام أو الماء؟

ماذا يحدث عندما يُمنع الحيوان من الوصول إلى شيء يحتاجه للبقاء على قيد الحياة؟

ما مدى سرعة حدوث التكيفات؟ هل يمكن أن تنقرض الحيوانات إذا لم تتمكن من الحصول على ما تحتاجه للعيش؟

• توسع :

نقرأ القصة كمثال "كيف حصل النمر على بقعه"، مقتبسة من روديارد كيبلينج (انظر ورقة العمل 2 تحت الموارد).

نسمح للطلاب برواية القصص شفهيًا أو كتابة القصص التي قاموا بتأليفها لشرح كيفية تكيف الحيوان. لا تكمن الفكرة في التوصل إلى سيناريو حقيقي، بل في الاستمتاع بالتكيف معه.

يمكنهم أن يرووا قصة من خيالهم.

• تأثير موارد البيئة على الاستيطان.

• تكيف الكائنات الحية في بيئاتها.

• تفاعل الانسان مع الكائنات الأخرى.

• تأثير الانسان على البيئة المحيطة.

نتبع نموذج مستويات التفكير الثلاث :

• مستوى تفسير الموقف : يفسر الطالب موقف مكوناً أفكار حوله.

• مستوى تقرير الموقف : ينشر الطالب موقفه المفسر لزملائه.

• مستوى العلاقات الاجتماعية : يأخذ الطالب في الاعتبار علاقاته الاجتماعية مع زملاءه.

ذو مبادئ :

• المبادئ التي تحكم علاقة الانسان بالكائنات الأخرى

• المبادئ التي تحكم علاقة الانسان بالموارد.

متوازن :

• يقيم العلاقات جيداً

• يضع الحلول الجيدة للجميع بما لافي ذلك البيئة

• صناعة القرار

• توليد الأفكار

• اعتبار وجهات النظر الجديدة

مهارات البحث:

• محو أمية المعلومات

• جمع وتسجيل وتقويم ونشر البيانات

تأملات الطالب :

تأملات التقييم :

ملاحظات عامة :