1. 兒童華語教學特性

兒童課程應依據其特性設計，透過手勢、肢體動作、歌謠、遊戲及故事等方式提升學習效果。此外，需關注語言背景差異，如華語與拉丁語系在聲調上的不同。

2. 小組導讀活動

各組介紹了沉浸式、主題式及華語文化課程，並討論如何透過文化融入教學，使學習更貼近生活、提升興趣。

3. 吳德偉老師的分享

吳老師解析了美國華語教師的薪資與職場挑戰，並建議學習第二專業以提升競爭力。

1️⃣注重聲調、漢字與文化理解(語文：語言文化)

2️⃣語法知識相對簡單

3️⃣對非母語者來說，最難學習的聲調是四聲(入聲)，可以藉由動作引導發音，例如：踩地板

4️⃣華語的音節聲調會影響詞義

5️⃣華語的字形學習不同於拼音文字，較為困難，可以從象形文字開始，或者運用部件教學法。例如：「采」-採、踩、彩、蔡

🔍聲調語言？

華語為聲調語言，每個字都有不同聲調，產生不同字義

📍課堂導讀「沉浸式課程」

目的：提高語言的精熟程度

分類：

1️⃣完全沉浸：教師一開始使用100%的第二語言授課，隨著學習時間，慢慢加入第一語言，約在5～6年時達到50%

2️⃣部分沉浸：目的語和第一語言各佔50%

3️⃣單向沉浸：學生都是講同一語言的使用者，同時沉浸於新的第二語言環境

4️⃣雙向沉浸：兩種語種的學生共同學習，互為目的語及第一語言

一、兒童華語與一般華語的相異處

今天的課堂，我們透過三個問題來討論兒童華語有別於一般華語的地方，綜整如下:

首先，兒童華語的學習目標與一般華語不同，前者更著重於基礎語言能力的建立與生活溝通，而非學術或專業應用，因此教材與教學方式需進行相應地調整。

其次，兒童華語的課堂，需投入更多時間管理秩序，教師需採取更簡明且清楚的課室管理方式，以維持良好的學習環境。在教學活動設計上，也應思考如何抓住兒童注意力並嘗試誘發其學習動機，避免兒童分心或感到無趣不想學習。

此外，在教學上，圖像輔助與生活化內容選材尤為重要，有助於提升兒童的理解與學習興趣。同時，教學進度的安排與教材選擇亦需考量到兒童的認知發展與吸收能力，確保教學內容符合其學習需求與能力範圍。

二、文本閱讀與發表

恰巧被分配到的部分為"主題式課程"，綜整與反思應用如下:

主題式課程的目標在於圍繞特定主題，引導學生釐清概念或解決相關問題，使學習內容更具整體性與應用價值。其教學方式相較於傳統課程更為活潑且具彈性，能根據學生的程度與需求進行調整，提升學習動機與參與度。

而主題式課程強調「大概念」，大概念即具備持久價值的核心理念，並透過主題來統整不同文化與學科，使學生能在多元背景下探索知識，加深對語言的理解與運用。同時，主題式課程鼓勵學生透過實際情境將語言學習與生活環境相結合，讓語言不僅是學習對象，更成為溝通與思考的工具，進而提升學習的深度與實用性。

舉例而言，若設計以「四季」為主題的課程，在教學上，除了教授季節、節氣等相關詞彙與句型外，還可結合科學，討論季節變化的成因，亦者透過文化課程，介紹不同國家在不同節氣的節日、慶典或習俗，甚至讓學生觀察天氣、記錄溫度變化，最後以在課堂設計分享時間，讓學生與同儕分享自己的觀察結果，練習聽力與口語表達，從而達到語言與跨學科知識的整合學習。

比起筆順，可能可以考慮不那麼苛刻的限制兒童的筆順順序，

初期更多的是以字當成圖形讓兒童繪畫出字，

意外的是 對於非母語者最難的聲調是第四聲不是第三聲。

華語教學有趣一點是 一個字加上不同的部首可以變成其他的字，

這樣可以讓兒童努力去思考到底可以組合成什麼字。

更好的了解與區分了沈浸式課程與主題式課程

學習到兒童需要更多圖像式輔助，因為兒童的注意力容易分散但須透過誘因保持注意力學習。但因為兒童的專注力時間短，老師需要善用時間的分配。因此，上課的課堂遊戲、繪本故事、唱跳學習和手作的課堂活動，讓孩子們更喜歡學習中文。

在上完這堂課，更了解「沉浸式學習」和「主題式學習」的差異性。沉浸式教學是一種完全使用母語或只使用一點母語的教學方式，讓學生自然的大量接觸並學習目標語言。主題式教學，則是選定一個主題例如:夜市、超商、交通，而規劃課堂活動和單字，並根據這個主題撰寫課文或對話，更貼近主題的選定。

我期望自己能夠在這堂課，能夠學習班級經營的訣竅、製作教具的經驗，意識到兒童華語教師應了解兒童認知發展與學習風格，且須扣緊兒童華語教學做中學、遊戲中學習，設計能引起學習動機與選擇適合兒童學習特性的課室活動。

最後，回想起第一週老師請我們用身體打節拍，並上台演示給同學們看的經驗，利用身體音樂自我介紹，需要培養勇氣和自信，而被老師邀請上台時，給大家看的成果後，得到大家不錯的回饋，讓我印象很深刻。

性格隨著年齡增長，兒童的華語也一樣。他們的認知發展高度依賴所學到的語言，學了一個單詞，才知道一件事物。兒童學習很強調“育人”“歡樂”“自然”等感性的概念，力求“潤物細無聲”式的教育。諸如畫畫、唱歌、舞蹈的活動，都是基本的聽說讀寫加上感性的加持潤色。沉浸式教學法，就是以培養完整語言人格的方式來學語言。

成人的性格已經定型，認知遠遠領先于學的新語言。所以，成人常常面臨“想的講不出”的困境。而兒童學了什麼才會想到什麼，才會要說什麼，所以不會出現“說話跟不上”。

尤其印象深刻的是主講老師強調對活力充沛的學生要“行雲流水”、“一刻不得閒”。現在自己還在反思要用什麼內容來填得滿滿當當。

沈浸式教學的核心理念在於讓學生在真實的語言環境中學習，透過全面或部分的語言浸潤，使學習者能夠像母語使用者一樣，自然地掌握語言。讓學生在學習學科知識的同時，自然地習得語言。

任務型教學與情境教學也是常見的策略，透過實際任務或模擬情境，如餐廳點餐、購物對話等，讓學生在互動中強化語言能力。

與此不同，主題式課程則是圍繞單一主題來設計教學內容，透過跨學科的方式，使學生能夠在一個完整的語境中學習。這種課程的設計通常採取逆向設計的方式，先確立學習目標，再根據目標規劃評量標準，最後安排學習活動。

華語文化課程則特別強調語言與文化並重，透過各種文化活動與體驗，培養學生的跨文化溝通能力。在這類課程中，學生不僅學習語言的基本運用，還會接觸到華語世界的節慶、飲食、藝術等文化內容。

文化課程的教學方式往往較為生動，可能包括角色扮演、手作體驗或情境互動，如讓學生模擬新年時的家人對話、製作紅包與春聯，或是模擬市場購物對話等，使學生在實際應用中學習語言與文化。

其中我印象最深刻的是課文中美國教學的委員會提到的一個概念：兒童的外語教學並不只是學習語言，更重要的是從小培養其跨文化學習、尊重、交流、合作的能力。

我一直很局限的認為，兒童學習語言只是為了讓他更早能夠習慣一個新的語言，在未來可以不用如完全的非母語學習者學習的如此困難，並沒有思考到文化的層面。因此這堂課也打開了我的視野，並且更了解了許多要美國教師所需要做的準備。

另外，我認為老師讓各組導讀是一個很好的方法，大家會自己嘗試統整出重點，最後再由老師補充～老師和助教辛苦了！

除此之外，學長姐們也分享了許多與中文學習與教學相關的網站，這對於未來要教授兒童中文的我來說非常有幫助。例如 Cool Chinese、Quizizz、Bookteller、兒童文化館 等。其中，最吸引我注意的一個網站是 Global Digital Library，這個平台提供免費的中文電子書 PDF，並附有拼音，讓教師能夠更方便地教授兒童中文。

最後，我參加了演講，從擁有豐富國際學校教學經驗的講者那裡獲得了許多寶貴的資訊。這場演講讓我對在國際學校教授中文的看法有所改變，也讓我想要將講者分享的教學策略應用到我未來的中文教學中。

助教，還有兩位同學的分享真的很豐富。認識了更多的軟體和網站。

然後有了助教、學姊還有一位同學的分享以及演講內容都非常棒，讓我認識了各種可以用來協助教學，還有了解到國際學校不同的教學方式，比如他們會一直讓學生動起來，也了解了國際學校的兩個班，Mandarin as a Near Native和Chinese as a world language的區別。

1. 音樂與幼兒華語教學策略

老師分享的策略讓我意識到，設計活動時需考量學生背景、教學目標及音樂節奏，才能讓學習更有趣。老師的帶動性在教學中也扮演著關鍵角色。

2. 兒童數位教材分享

同學們的分享讓我開拓了視野，了解到數位工具如何提升兒童華語學習的互動性與趣味性，也啟發了我對教材設計的更多想法。

3. 新加坡國際學校教師講座

講師的經驗與策略非常值得學習，讓我反思自身的教學經驗，也激勵我未來要累積更多實踐機會，以提升專業能力。

一、方位結合音樂、動作進行兒童華語教學

今日課程一開始，老師用歌曲、簡單的動作，帶我們一起體驗兒童華語學習。印象最深刻的是老師說，我們要先把自己打開，學生才會跟著我們放開。從一開始的小詫異、彆扭、尷尬，到後面漸漸跟上，稍微放開一點，才能享受這個融洽的氣氛，也發現大家臉上轉為開心的笑容。

不過同時有點擔心，會不會對於某些比較害羞、內向的小朋友而言，這樣的學習方式反而會帶來負擔。畢竟，若是要與不熟悉的人牽手，可能會讓他們感到不太自在。（雖然當天因為身旁兩邊都是認識的學妹，所以沒有這個問題。）因此，在帶領活動的過程中，也需要觀察小朋友的反應，確保他們願意與鄰座同學互動，避免產生壓力。

接著，我們以小組方式，透過 kolo 編動作來進行方位教學。然而，討論時間對我來說似乎有些不足，編完動作後幾乎沒有時間對應音樂進行修改，導致發表時感到有些不知所措。對於初次接觸這類活動的我來說，確實需要更長的時間來準備、討論與修正。若未來有類似的練習，或許可以預留更充裕的時間，讓小組有更充分的實作與調整機會。

二、一些實用的華語輔助工具

Empower：減輕備課負擔，可用於節省時間、製作字卡與進行班級管理。

關於閱讀資源：Cool Chinese（Smart Reading Mandarin 可備份）、Global Digital Library（GDL，提供免費的繪本資源）、兒童文化館、Bookteller，以及國民中小學補救教學跨領域閱讀（涵蓋四個主題）。

這些資源可作為設計教案的參考，不僅提供免費圖片與課文，還能豐富課堂內容，提升學習效果。

律動與節奏可以幫助小朋友集中注意力，提高學習興趣。

透過音樂帶動律動，讓孩子更自然地參與活動。

例如老師的「嘿吼嘿」搭配節奏，讓幼兒跟隨節奏進行動作，有助於吸引注意力並建立節奏感。

2️⃣ 設計活動時的安全考量

今天的活動中，有看到其他組別進行中有踩到腳，因此設計律動活動時，要考慮安全性。

空間安排確保孩子們有足夠的活動空間，避免碰撞。避免過於劇烈或需要高度協調的動作，減少跌倒或受傷的風險。

3️⃣ 口語引導的重要性

教師的話語會影響幼兒的語言學習，應避免錯誤的表達。錯誤示範：「大家前、大家後」這類說法可能會讓孩子混淆方向概念。

正確引導：使用清楚、標準的語言。

4️⃣ 教學者的心境

幼兒學習時會模仿老師，因此教師需要保持良好的心境與耐心。教師的語氣、動作、情緒都會影響孩子的學習效果。透過律動與節奏，讓教學更自然、生動，幫助孩子更容易吸收內容。

然後助教、學姐、學長的分享 還讓我接觸到許多實用的華語教學工具，例如Empower, COOL Chinese 和 Global Digital Library 這些資源能夠有效減輕備課負擔，提高教學效率。這次的學習經驗讓我對未來的教學有更多啟發，也希望能夠將所學應用於實際教學中。

最後，我參加了南貞惠老師的講座，學習他的教學經驗與策略。透過演講，我更清楚理解了Mandarin As a Near Native 跟 Chinese as World Language 這兩班學生的差異。前者多在華語環境成長，需加強讀寫能力；後者來自不同語言背景，需從基礎語言概念入手。這次分享讓我更明白如何根據學生需求調整教學方法。

第二節課同學分享的軟體和各種網路資源對我有很大的幫助，透過資源分享，我們在教學的路途上也會更加順利，可以知道更多好用的平台，也能夠藉此節省很多時間。

第二堂課聽了學姐及同學的分享，看到了很多實用的網站。第三節到博愛樓聽南教授的講座，對國際學校的情況有了更多的了解。

今天的課很充實。課程分成三個部分，第一個是老師示範利用音樂結合教學活動，以「前後左右」為例。活動內容要設計的能搭配節拍，可利用反覆示範引導同學模仿。課程中也有讓我們分組設計活動。

第二部分是讓同學們分享線上華語教學可使用的平台。如上圖

今天的課程結合了歌曲、華語和動作，在兒童華語當中，我覺得這種方式能吸引學生想要學華語，同時在活動中記住方位、方向的華語。與此同時，我覺得在編動作和加入詞的時候，還要考量到是否符合歌曲的節奏是很大的挑戰，希望我們能夠順利完成！

📍演講內容分享

1️⃣課程開始前告訴學生今天要學什麼

2️⃣問問題的時候可以問「你剛剛聽到什麼？」讓學生練習「聽別人說」，同時減輕回答的壓力

3️⃣Gallery walk：站起來互相交流，不要拿筆

4️⃣差異性教學：準備7～8個小活動讓學生自己選擇，每個小紙條標示活動內容和難度

📍Mandarin as near native

1️⃣完全會說中文的學生

2️⃣使用本地教材且適用於母語者

3️⃣所學無法應用於生活當中

📍Chinese as world language

1️⃣從基礎語法開始學習

2️⃣從日常生活中紮實學習

經過今天的課，我學到了關於活動對兒童學習語言與知識的影響性。在課堂上，老師示範了一個通過遊戲活動觸發兒童的學習能力。透過遊戲裡的音樂與語言，可以幫助兒童更好接納與吸收教學內容，並將語言學習轉化為長期記憶。

同時，通過第三節的演講，我對國際學校教學有初步理解。如果有機會成為一位兒童華語教學者，希望能把講者所分享的教學策劃與經驗應用上。通過學長姐的分享，認識到很多軟體和網站，對華語教學者有大的幫助。

1. 態度與帶動性的重要性

土撥鼠活動 :讓我深刻體會到，老師的帶動、創意、表達與詮釋能力在教學中至關重要，能大大提升學生的學習動機與參與度。

2. 音樂教學的細節與挑戰

設計一首歌曲時，口令、舞蹈動作與節奏感的掌握都至關重要。我發現自己在這方面還有許多需要學習與提升的地方，未來將多加練習，讓教學更流暢生動。

3. 華語與文化的結合

老師分享的台灣原住民文化讓我對語言與文化的連結有了更深的認識。特別是編織活動，不僅富有文化意涵，也能透過實作讓學習更加具體且富有樂趣。

在第二節課，我分享很多兒童繪本的免費網站，分為有評量、聽力、遊戲測驗的網站，且提供給各位老師繪本教案的範例，希望可以讓底下的同學除了有網站的資源，還能夠有撰寫教案的能力，參考優秀作品，提升自己的能力。

第三節課是演講，我在演講中學習到許多班級經營的技巧以及理解mandarin as near native或Chinese as second language 的差異。

第二堂課老師介紹了該課程的教學法，以及給大家看了實際教學現場，並針對可能會發生什麼事、應該注意什麼做提醒（eg. 若有小朋友不想玩，要尊重他的意願等等），最後配著音樂讓大家又展示了一次更完整的方向舞，各組同學都表現得很好，尤其是我們這組（哈哈）

最後一堂課學習了原住民特色的教學法，並且有了實際體驗，甚至還有非常可愛的diy，收獲滿滿～

一、小小土撥鼠

今天上課一開始，老師便讓我們拋開既有的自我設限，扮演小朋友，沉浸式體驗整堂課程。當閉上眼睛、感受到被戳到的那一刻，與其說是好奇，更多的是不安與緊張。然而，當睜開眼睛，發現眼前的是可愛的土撥鼠時，心中的戒備頓時放下，開始覺得有趣了。

在這次活動過程中，我深刻體會到老師的信念感與情緒渲染力對於課堂氛圍的重要性。教師的態度決定了學生的投入程度——當老師真心投入時，學生自然也會認真參與。這點對我來說尤為深刻，因為我本身不是一個很容易放開自我的人。起初，對於這樣的體驗教學確實感到有些不安，但當看到老師與同學們全身心地投入角色，甚至樂在其中時，我也逐漸放下拘謹，慢慢融入環境。

從土撥鼠的故事、唸謠，到最後加入樂器伴奏呈現成果，最讓我印象深刻的是老師總是鼓勵著我們，讓每個人都感受到自己的存在是重要的、不可或缺的，而非被遺忘的配角。我想，在教學現場，小朋友在這樣的氛圍中應該也能感受到這份被賦予的價值感，因此影片中的孩子們才能展現如此真誠且快樂的笑容吧。

不過，也需要注意並非每一位小朋友都能適應這類較開放、沉浸式的學習方式。因此，在不影響整體課堂進行的前提下，給予學生適度的選擇空間，尊重個體的參與意願，讓每位學生在最舒適的狀態下學習，會是更理想的方式。

二、方位結合音樂與華語教學

有了上週的經驗，這週的再次分享顯得更加得心應手。雖然準備過程中仍有不少挑戰與波折，但最終我們還是成功完成了完整的展演，這讓我對這類教學方式的實踐有了更深刻的理解。

從構思適合的教學內容、搭配節奏與動作，到最終編排出一首完整、可用於教學的口訣舞，這個過程並不容易，且需要反覆討論與修正。除了動作與節奏的配合外，我發現清晰的指導語與適當的重複練習是關鍵，教師自身必須對內容十分熟悉，才能夠自然地帶動學生投入，讓他們真正吸收與內化學習內容。這次的經驗讓我更加體會到，在兒童華語教學中，動態學習與引導策略的結合，能有效提升學習的趣味性與成效。

三、臺灣特色文化──原住民

最後一堂課，講師以極具活力的方式，邀請我們走入臺灣原住民文化的世界。其中，最讓我印象深刻的是「族群文化」與「部落文化」之間的區別——儘管同屬某一原住民族，但不同部落仍有其獨特的文化習慣。因此，在對外分享時，許多原住民會以自身部落的經驗為例，而非以整個族群的角度概括描述。

此外，講師也提到，許多文化元素其實是多個族群共有的，只是每個族群被歸納出最具代表性的特色作為介紹，這並不表示其他族群不存在類似文化，也不意味著這項文化僅屬於某一個族群。這種視角讓我對臺灣原住民文化有了更立體的認識，不再單純以刻板印象來理解，而是意識到文化的多層次與流動性。

最後的編織書籤活動也讓我得十分有趣，每個人的創作方式都展現了獨特的想法與巧思，沒有固定的標準答案，而是各自最好的創意。這類手作活動不僅能讓學習更具體化，也讓參與者能透過親手實作，真正體驗文化的魅力。若能將這類活動應用在兒童華語教學中，相信能讓學生對文化產生更深刻的連結與共鳴。

學到了一開始要使用 70% 的英文和 30% 的中文，隨著時間的推移，逐漸過渡到更多的中文和較少的英文。我也了解到，教導孩子時，態度和情緒真的非常重要。

在最後一節課中，能夠更深入地了解台灣原住民文化，真的讓我覺得很棒。作為一名華裔留學生，我非常享受這次原住民文化分享的機會。我學到了更多關於他們的傳統文化，認識了一些他們的語言，甚至還體驗了編織！這堂課真是既有趣又充實。

第二堂課進行音樂與方位詞的排練，我們的小組基於上次創作的基礎，將上、下、左、右、前、後、裡、外的方位詞融入歌曲唸謠，我們這次更加著重於節拍和動作唸謠的契合度，這一次我們跳的、唱的很開心，因為整齊又與音樂配合的很好，看到其他組的同學們的表現也覺得念唱跳真的能帶來快樂的動能，大家的表現也都很有活力與創意。

第三堂課學習了原住民編織並聆聽講師分享將原住民教學融入華語教學的方式，雖然以前在國語中心的營隊已經著手帶過孩子們完整的原住民紙藝課堂，也做過編織課，我能了解孩子們在學習這些活動時會感到有趣以及聽不懂的部分，動手做的活動能讓孩子有事情做，不過對於中文程度初級的小朋友來說，臺灣原住民的介紹基本上沒辦法聽懂，老師提供的教學材料需要透過其他方式轉換才能讓小朋友真正了解何為臺灣原住民。

在這週的華語課堂中，我參與了一場以CLIL（內容與語言整合學習）為基礎的課程，體驗了透過《土撥鼠》唸謠結合遊戲、肢體動作與樂器，打造沉浸式學習環境的教學方式。這堂課不僅讓我感受到學習的樂趣，也讓我深刻體會到教師的情緒渲染力與信念感對課堂氛圍的關鍵影響。

課程以70%英文與30%中文開始，逐步過渡到更多中文，搭配影片中土撥鼠唸謠的引導，讓學習者在歡樂中自然進入情境。唸謠本身難度不低，但透過畫面、動作與趣味性，小朋友能快速掌握內容。我們作為華語老師參與時，也被這種動態學習感染，從一開始扮演小朋友時的緊張與不安，到看到土撥鼠後放下戒備，轉而享受過程。後段加入樂器，如偷偷摸摸的響聲、老虎出現的巨響與泡泡龍腳步聲，讓學習變成一場聽覺與肢體的盛宴，既有趣又有教育意義。

這堂課讓我學到，將遊戲融入教學能顯著提升孩子們的學習效率，而教師的態度至關重要。老師鼓勵我們拋開自我設限，全心投入角色，這種熱情感染了每位參與者。我雖非天生擅長放開自我的人，但在老師與同學的帶動下，逐漸融入，甚至感受到被重視的價值感。這點也反映在影片中孩子們真誠的笑容上——當老師真心投入，學生自然會積極參與。

然而，我也意識到並非所有孩子都能適應這種開放式學習。因此，教師需在維持課堂節奏的同時，給予學生適度選擇空間，尊重個體意願，讓每位孩子在舒適的狀態下學習。總體而言，這次體驗不僅加深了我對CLIL的理解，也讓我重新思考教學中情緒、態度與個別差異的平衡，未來我希望將這些元素融入自己的華語教學實踐中，創造更具吸引力的課堂氛圍。

第二堂：【方位結合音樂及華語教學】

在第二堂華語課中，我們小組延續上週的創作基礎，將「上、下、左、右、前、後、裡、外」等方位詞融入歌曲唸謠，並專注於提升節拍與動作的契合度。這次排練中，我們跳得投入、唱得開心，整齊的節奏與音樂的配合讓整個過程充滿動能與快樂。觀摩其他組的表演時，我也感受到「念、唱、跳」這種動態教學方式所帶來的活力與創意。相較於上週，這次的分享更顯得心應手，雖然準備過程仍充滿挑戰與波折，但最終成功完成展演，讓我對這種教學法的實踐有了更深的體悟。

從構思教學內容到編排完整的口訣舞，我們經歷了反覆討論與修正的過程。我發現，除了動作與節奏的搭配，清晰的指導語與適當的重複練習是成功的關鍵。教師必須對內容熟稔於心，才能自然引導學生投入，幫助他們吸收並內化知識。這次經驗讓我明白，在兒童華語教學中，動態學習與引導策略的結合能大幅提升趣味性與成效。設計歌曲時，口令的明確性、舞蹈動作的協調性以及節奏感的掌握缺一不可，而這些環節的實現仰賴教師的準備與執行能力。

透過這堂課，我不僅感受到音樂與方位詞結合的教學潛力，也意識到自己在編排與引導上的不足。例如，如何讓動作更流暢、節奏更精準，仍是我需要加強的地方。未來，我希望透過更多練習，提升自己的教學設計能力，讓課堂呈現更生動自然。這次排練不僅是對上週經驗的延伸，更是一個從實踐中學習的機會，讓我對如何運用音樂與動作促進語言學習有了更具體的認識。我期待將這些心得應用於未來的教學中，創造更具吸引力的學習環境，讓學生在快樂中成長。

第三堂課：【台灣特色文化－原住民】

在第三堂華語課中，我們學習了原住民編織，並聆聽講師分享如何將原住民文化融入華語教學。這堂課讓我重新審視自己過去在國語中心帶領孩子進行原住民紙藝與編織課的經驗，也深化了我對文化教學的理解。講師以充滿活力的方式，帶領我們走進臺灣原住民文化的世界，其中「族群文化」與「部落文化」的區別令我印象深刻——同一族群內，不同部落擁有獨特的文化習慣，因此分享時常以部落經驗為主，而非籠統概括整個族群。此外，講師提到許多文化元素其實是多族群共有，只是被歸納出代表性特色，這讓我意識到原住民文化的多層次與流動性，打破了以往的刻板印象。

過去帶領初級中文程度的孩子時，我發現他們對臺灣原住民的介紹往往聽不懂，即使編織等動手活動能吸引他們參與，文化內容仍需轉化為更簡易的形式，才能讓他們理解。這次課程的編織書籤活動也啟發了我，每個人的作品都展現獨特創意，沒有標準答案，讓參與者在實作中感受到文化的魅力。這種手作活動不僅使抽象概念具體化，還能透過親手體驗，拉近學生與文化的距離。若應用於兒童華語教學，相信能激發他們對文化的興趣與共鳴。

這堂課讓我體會到，文化教學不應只停留於表面介紹，而是要設計適合學生程度的活動與語言引導。例如，對中文初學者來說，教師可先聚焦於簡單的文化元素，搭配實作與視覺輔助，再逐步深入。我也意識到自己在文化轉化與教學設計上仍有進步空間，未來希望能更熟練地將原住民文化融入課程，讓學生在動手中學習語言與文化。這次經驗不僅豐富了我的教學視野，也讓我重新思考如何透過多元方式，讓華語課堂成為孩子探索世界的窗口。

在第三堂課，我很欣慰認識且了解台灣原住民文化。身為留學生，我很高興參加到這次台灣原住民文化分享會。欣賞傳統文化帶來的美好，也學到新的語言、真的很難。第一次可以親自體驗編織、真的很治癒，我彷彿找到自己新的興趣愛好了。

「CLIL」：Content and language integrated learning

　　在課堂剛開始的時候，老師透過玩偶來說故事，故事中間穿插歌詞，讓小朋友能夠有最基礎的印象。接下來透過唸謠結合樂器，不斷重複，加深記憶。同時，透過可以自己操作樂器來激起小朋友「願意開口說」的動機，讓學習不只是教師的單方面輸出。小小土撥鼠的唸謠當中，不只有輕快的節奏還包含強弱的對比，像是大老虎就是很深刻的記憶點。

　　第二節課的時候，我們各組也發表了「方位」結合音樂的歌曲華語教學。但在編排歌詞和動作的部分，我們還需要跟音樂有更密切的結合。

📌課堂心得

　　這周的課程延續了上星期的音樂，我發現各組在安排詞和動作的時候，都更加進步，我也從中看到大家的創意發想，很有趣！也感受到大家的用心～

　　在唸謠故事開始之前，老師讓我們閉上眼睛，我覺得很有趣，而且這個動作也可以在正式教學上讓小朋友進入狀況，讓他們知道故事、課程要開始囉！除此之外，在唸謠的時候，也深刻感受到老師的活力，快樂的氣氛蔓延在教室周遭。很喜歡老師所攜帶的樂器，樂器和唸謠的融合讓記憶更加深刻，到現在還記得「偷偷摸摸　偷偷摸摸　偷吃番薯」～

📌講座分享

很榮幸能聽到台灣原住民的相關分享，好喜歡「原住民的掌聲」，這個動作不只可以維持課堂秩序，也可以讓學生提起興趣。除此之外，現場帶來的手工藝品也都很漂亮，有讓人想一探究竟的吸引力。很佩服講師能讓學生在了解傳統文化的同時還結合了文創商品的創意，這種文化教學不只停留於教師的分享，學生單方曼的接收；課堂中，跟著教師說原住民語、體驗原住民的歡呼方式，再到動手編織和摺紙，這些都是能讓課程更加印象深刻的方法之一。

最喜歡的部分：與實作結合的莫奈畫作活動教學(老師讓我們觀察畫作，並透過口說描述顏色、形狀、線條，甚至畫中的自然物與人造物)

這樣的活動不僅訓練了語言表達，也啟發了更深入的思考。

對自我的反思:

今天的課程也讓我更清楚地意識到我需要更多練習，讓自己的語言更流暢。

一、課本導讀

這次負責的部分是教師手冊編寫方式。

教師手冊又稱教師用書或教學指引，是針對教科書提供教師教學說明與建議的參考書籍。

（一）教師手冊任務與功能分為以下四點：

1.指明教學目標，讓教師能夠迅速把握教學目標，以掌握進度與成效。

2.整理每課教學重點，提供教學建議。

3.其中應檢附習題解答，關於開放性問題給予教師引導學生討論問題或解決問題的方向。

4.補充相關知識，在編寫時即過濾內化教學重點，提供語言、語法、文化等相關知識。

（二）教師手冊編寫原則

1.版面與課本一致，配合教學流程，方便教師閱讀。

2.確保內容正確適宜，記載內容再三查證、對話情境與用法應切合學習所需。

3.豐富完備教學資源，以因應如今差異性教學的需求。

4.提供具體可行的教學活動、建議與教學流程。內容編寫應由淺入深，先教詞彙、短句再教長句。先聽說、後讀寫。

二、賞識思維之華語文教學－－以莫內的國會大廈為例

在賞識思維的課程裡，＂觀察＂是很關鍵的開始。如同６個思考稟性與２０條思考路徑中提到的，探索觀點、觀察與描述、比較與連結、提問與探究、證據與推理、找出複雜性。讓學生能夠透過問題，去思考一個個的解答，故問題設計也應明確，適時提供說明。（如：希望學生觀察畫作，可以在旁邊寫上，可以思考形狀、顏色．．．）

在賞識思維的引導中，我發現老師的引導提問和回饋鼓勵是很重要的。首先，在引導時，不應添加太多自己的個人意見，侷限學生的想像力，並應該營造安全舒適的分享空間，讓學生能安心說出自己的想法。而當學生回應後，也應給予學生正向的回饋，具體肯定他的想法。（如：哇，你的很想法很有趣呢！老師很喜歡．．．）

這次課程比較困難的地方是，可能脫離國小太久了，要去模擬國小學生的思維不太容易，因此太糾結在是否會被糾錯，跟這麼做是否正確上面。但看見同學們都有許多創意的想法，才驚覺，對啊，什麼時候已經被固有的思想左右，將童話和想像拋棄了呢？也許是時候多看看書，出外走走，稍微喘息一下，找回還敢想、敢作夢的自己。

此外，這堂課也讓我重新思考教學中的創意運用。例如，可以讓學生透過攝影來觀察光影變化，讓他們發現日常生活中的藝術之美。藝術從來不只是畫布上的筆觸，而是我們觀看世界的方式。透過這樣的學習歷程，我感受到打破固有框架、重新找回想像力的重要性。

莫內《國會大廈》畫作觀察練習

在觀察莫內的《國會大廈》時，我們試著用國小生的視角來描述畫面。例如，可以說：「這幅畫像是霧霾中的城堡，顏色很溫暖，像夕陽快要沉下去。」也可以形容：「河水像一面鏡子，映出建築的影子，但好像有點模糊，像是風吹過水面。」這些觀察模擬了孩子的直覺與想像力，也讓我們反思如何引導學生用自己的語言表達感受。我們學習到，在引導時應避免過多個人意見，讓學生自由想像，或許有時候小朋友會要很多自己的發現，有些感受是我們也未曾想過的，我們可以詢問孩子看到了什麼顏色？要什麼樣的感覺？幫助他們深入思考的同時也要拿捏好分寸，讓孩子自由發揮，並且好好期待那些古靈精怪的想像。

華語課本導讀分享

在華語課本的導讀部分，我們學習了教師手冊的編寫方式與功能。教師手冊不僅提供教學目標與重點整理，還包含開放性問題的引導方法，以及補充語言、語法與文化知識。編寫時需確保內容與課本一致，並提供具體可行的教學活動。針對差異性教學需求，手冊應涵蓋從詞彙到長句的學習階段，並強調先聽說後讀寫的教學原則。這次的導讀讓我們理解到，教師手冊的價值不僅在於幫助教師掌握進度，更在於提供靈活的教學策略，讓學生在適當的引導下發展語言能力。

以這次課程中，欣賞莫內《國會大廈》為例。藉由扮演兒童，從兒童的角度出發觀看作品，能夠獲得原本意想不到的想法。如何同時保有他們好奇的眼光，並給予適當的引導，使其更具批判性，更能深掘事物的全面性，我認為是很重要的事，如最後提及的‘‘KWL’’、"See, Think, Wonder"等，便是在這堂課，我學到得以運行的方法。

我認為賞識思維的課程設計很有趣，講究思考與表達，賞識思維逐步提升難度的教學方式，由下而上，習得語言能力。同時，思考和表達的任務仰賴學生的觀察，此課程也可培養學習者和觀察者的觀察能力。

這門課程跨域結合藝術領域，我學到將語言課程跨域的其一方式是將藝術作品分享給學生，並讓學生觀察和表達。我認為，若教學時間延長，該課程也可讓學生實際以指定畫作延伸，結合其所思，以各種媒材創作自己的作品。

以欣賞莫內《國會大廈》為例，我們模擬國小生的視角進行觀察練習，例如描述「畫面像霧霾中的城堡，顏色溫暖如夕陽」或「河水像模糊的鏡子，映出建築的影子」。這樣的活動不僅展現了孩子的天真想像，也讓我反思如何在保留學生好奇心的同時，適度引導他們培養批判性與全面性思考。課程中介紹的「KWL」與「See, Think, Wonder」等方法，為我提供了具體的操作工具，幫助學生深入探索藝術作品。

賞賜性思維強調「觀察」作為學習的起點，結合六個思考稟性與二十條思考路徑（如探索觀點、比較連結、提問探究等），讓學生透過問題找到解答。教師的提問設計需明確，例如引導學生觀察畫作的形狀、顏色或感受，並避免過多個人意見，以免限制學生的想像力。同時，營造安全的分享環境與給予正向回饋，對激發學生表達至關重要。例如，當學生分享獨特想法時，具體肯定他們的觀點，能增強其自信與參與感。

此外，我發現賞賜性思維不僅適用於美術教育，也能與音樂教學結合。例如，奧福教學法的探索與感知歷程，與賞賜性思維的理念相通，皆鼓勵學生在主動參與中建立對藝術的連結。這次課程讓我學到如何透過細膩的引導與開放的對話，啟發學生的創意與思考深度，未來我將嘗試把這些方法融入教學實踐中，讓學生在自由探索中綻放獨特的光芒。

此外，他們在課堂上的互動方式也非常生動，能夠有效吸引學生的注意力，激發學習動機。這些教學設計不僅提升了孩子的學習效果，也讓我對未來的教學充滿了靈感和信心。

今天是前三組的期中報告。

一、第二組（我們這組）

我們這組的主題是「運動」。一開始先用提問引導學生思考，再搭配「比手畫腳」的遊戲活動，讓學生用自己寫下的詞進行小小的暖身競賽。當天現場的課堂氣氛很好，大家都很投入。之後我們進入詞彙教學，用桌球的情境來介紹「發球」、「接球」等等，還帶了實體的球跟球拍，讓學生能看得到、摸得到，加深學習印象。結束後發現，整體活動設計上還是有可以再調整的地方。像是時間安排，如果活動太多就容易超時。下次可以試試減少遊戲種類，把時間集中在幾個主要活動上，這樣流程也會更順暢，避免過於倉促。

二、第一組

我很喜歡第一組設計的「夜市」主題活動。從影片導入、回答問題與寫下答案，到後來的小組討論、畫海報、決定要吃什麼、玩什麼、看什麼、喝什麼，還有計算價錢，整個流程非常有趣且貼近實際生活。畫海報跟討論的過程都很有參與感，而且報告組的同學引導很有耐心，氛圍很棒。最後大家互相觀摩各組的成果，發現大家都有很多創意且特別的想法呢!

三、第三組

第三組用情境教學的方式帶我們學顏色，我覺得非常有創意。魔法師的角色很吸睛，還有搭配歌唱、遊戲，整體活動層次豐富又好玩。最後一起打開寶箱的時候，真的讓人很期待！而且果凍的顏色也跟今天的主題呼應得很巧妙，感覺每個細節都準備得很充足，整體設計很有連貫性。

今天連續聽了三組的報告，感覺時間一下子就過了。每一組的教學和活動設計都很精彩，也各有亮點，讓我看到很多不同的教學方式和創意的點子。期待之後其他組的分享~

有的組用遊戲讓大家玩得很開心，有的用PPT把課程講得超清楚，這些都很值得我們學習。

下次我們一定會多討論、多合作，把好點子變成真正的成果💪

同時也從另外兩組同學的課程中看到很多低幼的遊戲玩法～非常值得學習！

今天是後三組的期中報告。

一、第四組

第四組用心準備了許多的活動以及教具，很喜歡可愛的"咕咕咕"注意力口號~不過整體的步調好像有點太快，進入課文念過一兩次就要學會、歌唱過兩次就讓學生唱跳，可能對學生來說有點太過困難。整體來說，這組的老師們有厭世性幽默XD對同齡人來說還好，但在面對小朋友的時侯，可能還是要注意一下會比較好~

二、第五組

第五組同學製作的獎牌很用心也很吸睛，找動物也很有趣。前面說故事的地方，自己做了紙牌，很可愛，只是還是建議要有文字搭配，可能會更清楚~翻牌遊戲時，前方桌子的牌子擺放較靠右，可能會有公平性的問題，這個部分可以再留意一下~

三、第六組

第六組的同學十分活潑，感染力十足。透過巧克力提升大家的參與動機。圓形、星星、長方形、正方形和三角形，搭配前、後、左、右的活動，讓大家能夠動起來!只是遊戲的話，還是要注意規則和公平性，像是前後左右固然是練習，但左右會不會因為兩隊站的距離，導致勝負有疑義。

謝謝同學們不同的教學展示樣貌，讓我看見更多不同的兒童華語教學~不過，經過這兩週不禁在思考，兒童華語教學有沒有更多不一樣的變化?除了遊戲、唱歌、說故事外，是否還有更多的可能呢?

除了這些，我也發現自己可以更靈活地調整課程節奏，根據學生的反應即時做出調整，讓整體課堂氛圍更加自然與流暢。希望透過不斷的學習與反思，讓自己的教學越來越有成效，也讓學生在課堂中感受到更多樂趣與成就感。

同時也從另外兩組的課程中看到不少有趣的遊戲玩法值得去學習，我也深深的感覺自己在與學生互動的方式有待努力，尤其要如何更有趣和生動的方發，吸引小朋友的注意和參與感。另外，在教學內容上也要思考如何設計符合小朋友的程度、教學內容要有趣，提升他們學習中文的動力。

我希望透過學習，讓自己的教學從無化有，能讓小朋友在課堂中感到歡樂和輕鬆。

讓我印象比較深刻的是了解繪畫本種類的指稱書，因為小組討論如何把我們選的繪畫本來設計教學時、老師有問到我們覺得我們的這本書適不適合叫指稱書。那時候以上一節課導讀討論後的同學解釋，我個人認為我們選的 「12個人一天生活」這本書的地圖部分不太適合叫做指稱書因為一開始以為指稱書一定會有一句話或一段話對到一個圖片，但原來我們這本書也可以叫指稱書，因為後面的地圖會指出每一個地方的名稱，這樣也適合叫指稱書。

其他同學的分享也很有趣包含如何把繪畫本融入到教學裡、有哪些方式可以使用等等。

第二節課老師讓我們每一組的同學選了自己喜歡的繪本，而到台上分享。這樣可以讓我們更了解上一節課所說的內容，跟我們的繪本對應。

第三節課老師幫我們更細的解釋。

1.繪本的種類：

和生活有關的易讀故事書

雖然字很少 但文字並沒有注音或雙語

因此適合教室上課時帶著看

或是給有成度的小朋友閱讀

而易讀故事書是給一二年級的孩子

但是我們是第二語言學習者

所以可能會是給三四年級 成度A2-B1間的小朋友

2.繪本教學重點：

用心觀察、發現生活中的小細節

會跟教到生活用品的時候結合

像是橡皮擦、粉筆等等

3.句型：只要⋯就能⋯ as long as

（因為課文主軸是某個霎那，小小的細節，巨大了起來，並且在最後重複「只要那麼一個小小的細節，這一刻就變得豐富；只要那麼一個小小的細節，就能改變世界」）

4.鼓勵華語產出：

老師先給同學一分鐘觀察自己身邊、周遭事物，再問一兩個同學：你的生活中有什麼小小的細節有大大的意義呢？

接著請同學用「只要那麼一個小小的細節」

接著讓學生找三個人分享自己生活中的小小細節，並畫在或寫在紙上，最後再點人分享。。

5.三原色創作

這本書主要是運用三原色繪製而成，可以接著介紹三原色的調色，最後讓學生繪製自己的小細節。

但後來發現，我們沒有看清楚內容，錯過了很多細節，導致沒有真的看懂故事的意涵。

從這次的錯誤經驗中學習到了未來應該更加仔細，不要因為著急著想其他部分，而忽略了最重要的先看完故事內容～

一、課本導讀與老師講解

一開始的課本導讀部分，老師帶我們認識了不同類型的繪本，像是無字書、玩具書、互動繪本等等，並說明在選書時要注意哪些原則，包含內容是否具有重複性、可預測性，以及適合的教學年齡層等等。這些分類方式幫助我更有系統地去理解繪本的功能。

二、小組分享與我們的繪本

課程中每組都選了一本繪本進行分享，我們小組挑的是一本互動式的玩具書，主要是在講一隻叫波波的角色尋找光的故事。這本書沒有明顯的文字重複，但圖像設計上有種「重複性」的感覺，就是他一直嘗試不同的方法去找光，讓讀者可以一頁頁地跟著推進情節。

雖然不是傳統的可預測繪本，但如果學生有一點光的知識，其實是可以推測波波下一步會怎麼做、會發生什麼現象，這種結合知識與探索的閱讀方式我覺得很有趣。

我們把這本書定位為：科學知識類的互動繪本，適合國小高年級的學生（大概B1程度）。教學上可以有兩個方向，一個是當自然課的延伸素材，搭配光的單元來使用；另一個是當作一個探險故事，帶學生從閱讀中進入一場尋光的旅程。

三、我們設計的教學活動

為了讓這本書的內容更有延伸性，我們設計了一些有趣的活動，像是：

• 一起讀書、分組討論故事情節

• 動手做簡單的科學實驗（針孔成像、水氣與光影互動等）

• 安排夜觀活動或模擬觀察體驗

• 觀看影片、瀏覽相關網站來補充背景知識

• 設計學習單，讓學生整理學習重點與心得

這些活動希望能讓學生從「看故事」變成「動起來學」，透過多感官參與，深化他們對光與自然現象的認識。

第一種是無字書，那是一種只有圖片的書，可以讓孩子發揮創造力和想像力設計自己的故事，也訓練口語表達。第二種是易讀故事書，這種書有兩種特色，第一個是要與兒童生活經驗相關，第二個是它要有可預測性和重複性，可預測性指的是故事走向，而重複性則是指字詞句的重複。第三種書是指稱書，這種書有一兩個插圖搭配相對應的文字，適合家長和老師帶著讀。第四種是玩具書，這種繪本讓孩子可以跟故事情節互動，它由不同素材製成，兒童可以同時翻閱、挖洞、觸摸，同時使用眼睛和其他感官投入學習，使學習效果加倍。最後一個是唸謠和歌曲，對許多人來說念謠和唱歌比說話容易，因此唸謠和歌曲是很好訓練孩子發音、聲調的方式。對較小年紀的孩童，唸謠增加他們的興趣也幫助記憶；對年紀較大的孩童，他們也會更願意表達，因為唸謠和一般上課口說對話上不同，沒有對錯。

我們這組選的繪本是《好餓的毛毛蟲》，我們覺得可以透過穿線的方式增加互動性，讓孩子可以參與故事進行。也可以用圖片配對的方式做課堂練習。教學內容會圍繞水果和Ｖ了的句型。

一、課本導讀
本週課程的主題是「繪本教學」。我們小組負責導讀的部分為第四節——如何選擇華語繪本。課本中提到以下四個重點:

• 文字與圖像簡單清晰：避免使用過於複雜或抽象的表達，使初學者能透過直覺理解故事內容。

• 具有高度重複性與預測性：透過重複句型與情節結構，幫助兒童建立語言規律感，並提升語言輸出機會。

• 符合兒童的發展階段：選擇內容與形式適齡的繪本，讓學生在認知與情感上都能有所連結與共鳴。

• 提供雙語標示與註釋：適當的雙語輔助有助於學生理解生字或關鍵概念，同時降低閱讀焦慮，提升學習動機。

這些原則能夠讓我們在挑選教材時，有更明確的依據。同時也提醒我們在運用繪本，設計教學活動時，需要從學生的語言能力與學習需求出發。

二、繪本分享
我們選擇的分享繪本是《小浣熊想抓住光》。這本書屬於互動式文具書，書中結合了科學知識（如光的折射、反射等現象），並透過可以操作的道具設計，引導讀者跟著小浣熊波波一起探索光的奧秘。

雖然這本繪本在文字上缺乏重複句型，但圖文對應清晰，且每個步驟都伴隨具體的圖像與實作操作，增強學生的理解。在華語教學的應用上，我們討論後，認為可以做以下延伸：

• 動手做小實驗：如利用簡易材料製作針孔成像盒，讓學生實際觀察光線的變化，加深語言與知識的雙重學習。

• 觀看輔助影片：挑選適齡、語速適中的補充影片，幫助學生建立初步科學概念並強化語言聽力與理解的能力。

• 設計學習單活動：例如讓學生記錄觀察到的現象，完成配對、排序等練習，促進語言產出並統整所學內容。

我們認為，透過這樣的繪本與跨科活動結合，不僅能活化語言學習情境，也能讓學生在探索世界的過程中，自然地使用華語進行表達與交流。這次分享讓我們深刻體會到，繪本不僅是語言教材，更是通往多元學習的一座橋樑。

最後，最令我印象深刻的是，老師提到，繪本的設計本意並非專為教學而生，而是有其各自創作的不同考量。但正因如此，繪本中蘊含著豐富且自然的語言素材，教師可以從中主動挖掘教學亮點，將其作為引導學習的一種媒介。這提醒了我，作為教師，不應只是被動尋找「現成」的教材，而應培養從各類文本中發現、轉化、設計教學活動的能力。透過適切的搭配與引導，即使是原本為閱讀或欣賞而設計的繪本，也能成為極具啟發性與互動性的華語教學和學習資源。

印象深刻的是，導讀完筆順、筆畫後，老師有說，對於低程度的中文為第二外語的兒童學習者來說，其實並不是特別重要，會寫就好！我非常認同，畢竟可能我們母語者學習筆順時也都不是正確的哈哈哈，不要讓他們在學習中文時受挫感這麼高。

透過觀摩，我發現自己在與學生互動方面仍有進步空間。如何用更有趣、生動的方式吸引小朋友的注意力並提升參與感，是我未來努力的方向。例如，學習第六組的感染力或第五組的創意教具設計，都能讓課堂更活潑。在教學內容上，我也希望從不同角度切入，設計符合小朋友程度的活動，激發學習中文的興趣。此外，我意識到需更靈活調整課程節奏，根據學生反應即時優化，讓課堂氛圍更自然流暢。

這次報告中，我所在的組別也接受了同學與老師的回饋，發現自己在報告時未能完全引起共鳴，課堂氛圍略顯單調。老師的建議讓我學到許多實用的教學技巧，例如如何透過遊戲化教學提升參與度。我深刻感受到成為一名兒童教師的挑戰，但也更加堅定學習的決心。我希望透過不斷反思與實踐，從「無」到「有」，讓課堂充滿歡樂與成就感。期末目標是達到基礎教學能力，讓學生在輕鬆的氛圍中愛上學習中文。

課堂介紹的五種繪本類型——無字書、易讀故事書、指稱書、玩具書、唸謠和歌曲，展現了繪本教學的多元性與靈活性。無字書激發想像力，易讀故事書貼近生活經驗，指稱書適合親子共讀，玩具書透過多感官互動加深學習印象，而唸謠和歌曲則以節奏韻律吸引孩子，幫助發音與記憶。特別是玩具書和唸謠，對於年幼的孩子能提升興趣，對年長的孩子則降低表達壓力，讓學習更自然有趣。在設計課程時，我認為應根據學生的年齡與語言程度，靈活結合繪本特色，例如融入實物教具、角色扮演或音樂元素，以增強課堂參與感。

這次課程讓我重新思考繪本在華語教學中的價值，它不僅是語言輸入的工具，更是培養孩子創造力、情感連結與文化認同的媒介。未來，我希望能更熟練地運用這些原則，設計出既生動又具教育意義的課程，讓孩子在快樂的閱讀與互動中愛上華語學習，同時為他們的語言發展奠定穩固基礎。

書中舉了三種方法。第一種是分散識字法，利用文本教學，讓學生透過閱讀的方式學習個個漢字。第二種是集中識字法，將有著相同部件的字放在一起教學：像是「精、情、晴、清」。第三種是利用童謠的方式，讓學生跟著節奏和音律讀，藉此熟悉各漢字。

這週進行第五章的導讀，一開始從漢字教學出發，先討論六書去了解漢字分類，接著說明了英文和中文在認讀上的不同。如：中文一音多字，可能同一個音，代表不同的字和意思，像是一、依、醫、禕等，或者課程中以石、十、時、實、食、蝕、拾為例等，由此亦可見漢字表意為主，表音為輔的特性。而英文的話，聽音通常即能去連結至單字。二者共通點是皆有一字多音的情形發生。

我們這組負責的是華文識字教學導讀，共有三種識字法：分散識字法、集中識字法及童謠識字法。分散識字法視是透過前後文、語境，結合經驗，去增加識字量，意即多讀課文多識字。而集中識字法則是就一個字與一系列的字去做連結，如：疒部，可以想到瘦、病、疾等；肉部可以想到肝、膽、腸、胖等。最後童謠識字法是透過童謠去學習相關的字詞，如:將同一韻腳的字編成句式整齊的童謠，讓學生辨認。只是集中識字法和童謠識字法應建立在學生一定程度上，否則亦造成混淆的情形。而分散識字法是較適合初級識字的。

最後老師再次提到，筆順教學不是漢字教學中一定要強求的。不過我覺得基本的順序，如上至下、左至右等還是可以稍微提醒，以利建構習寫漢字的能力，而非只是畫漢字。

我也發現了教漢字不僅教會孩子們它的內容，更重要是要教結構、形狀，更是要教會他們如何分辨與運用漢字。但也要用適當方法讓小朋友輕鬆學到新知識，而不是刻板的學習，因此生出對漢字害怕感。在教小孩們可以試用一下邊玩邊學習的方式教學，會讓他們更容易學習且激發記憶力。通過童謠的朗朗上口還是猜謎方式去學習漢字，都是一個不錯的方法的。

華文識字教學的三種方法：分散識字法、集中識字法與童謠識字法。每種方法都有其適用對象與條件，例如分散識字法適合初級學習者，能透過語境與閱讀自然習得；而集中識字法與童謠識字法則需建立在一定語文基礎上，否則容易混淆。這提醒我們在教學設計時，更要注重學生程度的差異與教學方法的搭配。

另外，老師也提到筆順不是教學的重點的觀點，對低程度學習者來說，學會寫、敢於嘗試比筆畫正不正確更為重要，過度強調形式反而會增加挫折感，語言教學應該回到實用與激發學習動機的本質上。

讀：

文本閱讀（老師念、學生跟著念）

複習：

手在哪裡呢？（學生舉起手）

頭在哪裡呢？（學生摸頭）

……

寫：

筆畫筆順（教學生怎麼寫這些詞）

……

學好身體部位，教學生身體不舒服的時候，要怎麼辦呢？

延伸：

學新詞（痛、疼、痠、癢）

把新詞跟身圖部位那些詞連在一起。

如：頭疼、腰痠、眼睛癢等

第二堂課老師請了IB老師來分享。

第三堂課

以第二堂課老師所教的內容，進行討論：

IB - PYP 課程設計

學生背景：小學6年級

語文課程的設計理念：

人和生物的共生，生物圈相關科學詞彙

學生探究方向：

思考如果身邊司空見慣的動植物消失，生活會怎麼樣

學習材料：

科普書籍與漫畫、本地動植物圖鑒、國家地理網站、放大鏡、標本盒

總結性評量：

在限定空間內，找到並鑒定最多動植物種類，並寫出它們的貢獻，成為一份地方考察報告

探究教學活動：

找出讀物裡提到的動植物並分類，認識少見的動植物中文學名，戶外考察

差異化教學策略：

讓住在不同地區的學生分別考察各自環境，給不同語言程度的學生準備不同讀物和總結評量任務

IB不只是注重學術知識，還強調學生的思考能力、國際視野和全面的發展。這種教育激發了我想要進一步了解這個課程的興趣。今天的課讓我收穫很多，也讓我開始期待未來能接觸更多關於IB的內容。

一、延續上週討論生病的文本與教學設計

我們這一組選擇的是學華語向前走第三冊第七課－－東明生病了。文本內容主要為：老師詢問各個學生的身體狀況。如：怎麼了？你哪裡不舒服？

漢字教學設計：

1.可以讓學生分辨（漢字怎麼來的）「阜」部(左偏旁阝)：陪、陳、院、附；「邑」部(右偏旁阝)：那、都、部。（這些是這一課或者之前學過的漢字）

2.認識生詞，可以以部首分類或以主題分類，如：疒部（病、痛）、肉部（肚）、口部（喉、嚨、吐）；跟生病有關的（感冒、發燒、休息、喉嚨痛、頭痛、肚子痛、吐、上廁所、看醫生）。

二、IB PYP課程教學與設計分享

1.今天學姊跟我們分享了IB課程的相關資訊。其中它的核心理念為：培養勤學好問、知識淵博、富有愛心的年輕人，他們透過對多元文化的理解和尊重，為創建一個更美好、更和平的世界貢獻力量。

2.IB只有課程框架，但沒有教科書，因此課程靈活有彈性、能適應不同國家和文化背景，老師也需要拿出十八般武藝，想出各式各樣的課程進行方式，不能只是單純的授課。

3.PYP課程設計需先講總結性評量式什麼，並且檢視自己的教學是否以學生為中心、是否使用六大教學方法，以及評量是否符合學生學習需求。

4.探究是什麼？學生主導與能動性、持續提問與反思、與真實世界連結、鼓勵採取行動。（與學生本身有極大關連）探究循環：引起動機、尋找資料、整理資訊、深入探究、形成結論、實踐行動，他沒有規定的步驟順序，是可以回去的。而探究式學習有不同層次：結構化、控制型、引導式、自由。

最後我們進行了實作，才發現要根據課綱設計課程是不容易的，而又如何讓學生在課程裡能看見世界從而連結自我，又如何能達到平衡，是需要再多花一些時間探索的。

IB課程包含書面課程、授課課程與評估課程。書面課程聚焦於學習領域的主題與核心概念，幫助我們老師掌握教學的大方向與內容架構；授課課程強調探究式教學與協作學習，讓學生透過問題導向與小組合作方式深度學習；評估課程則回歸服務學生，讓學生能夠清楚知道自己學會了什麼、還需要加強什麼，也讓教師適時調整教學步調。

IB特別重視內容與過程的差異化，老師要根據學生的能力與興趣設計適合他們的材料與活動，同時也要運用各種策略提升學生的閱讀理解與批判性思維。此外，課程融入了「全球視野」與「跨文化理解」，培養學生成為具備國際素養的終身學習者。

令我印象深刻的是「Learner Profile 學習者特質」十項核心素養：探究者、有知識者、思考者、溝通者、有原則者、胸襟開放者、有同理心者、勇於冒險者、生活均衡者與善於反思者。這些素養的培養，遠遠超越了單純的學科知識，而是關乎學生人格與態度的養成。

IB課程的彈性也是一大特色。教材沒有固定標準，學校與老師可以依據各地文化背景與學生需求自由設計。重點在於「基本要素」：知識、概念、技能、行動與學習者能動性（Agency）。其中Agency更提醒我們，學生應在學習過程中擁有選擇權與主導權，能發聲、發言、參與與決策。

這堂課讓我反思自己未來的課堂，不只是傳授語言技能，也要思考如何培養學生成為具備探究精神、批判性思考與國際視野的學習者。

老師也講了 IB Program 是什麼 :以孩子為中心的。

我學到在設計教學的時候，要想很多東西，比如學生的背景、他們想學什麼、還有要用什麼材料，最後怎麼評量學生。最後我們小組有一起討論要怎麼設計 IB-PYP 的課程。我覺得雖然有點難，但學到很多。

繪本對學外語的小朋友很有幫助，因為繪本有圖片，孩子可以看圖猜意思，即使不會認字也可以學華語。而且繪本的種類很多，有不同的特色， 華語教學需要根據孩子需求把繪本進行調整才能更好地回應孩子的需求。

這次深入了解了漢字有自己的特點，跟拉丁系語言很不一樣：

漢字是表意的，不像英文是表音的+ 語素/音素的差別

另外，這節課讓我明白了教小朋友漢字最重要的是讓他們覺得有趣。如果教學太無聊，孩子可能會不想學。所以有趣的教學方式很重要，這樣孩子才不會抗拒學漢字。

課堂中介紹的三種華文識字教學法——分散識字法、集中識字法與童謠識字法，各有其適用對象。分散識字法透過語境與閱讀自然習得，適合初級學習者，強調多讀課文以增加識字量。集中識字法以部首為核心，如「疒」聯繫「瘦、病、疾」，或「肉」聯繫「肝、膽、腸、胖」，適合有一定基礎的學習者。童謠識字法則利用韻腳與句式，幫助學生記憶，但兩者若無基礎，易造成混淆。這提醒我們，教學設計需考量學生程度，靈活搭配方法。

老師提到筆順非教學重點，對初學者而言，鼓勵嘗試與實用性比形式更重要。過分強調筆順可能增加挫折感，削弱學習動機。然而，我認為適度提醒基本筆順，如「上至下、左至右」，有助於建構正確的書寫習慣，而非僅「畫」字。總體而言，華文識字教學應以激發興趣與實用為本，結合語境與學生程度，靈活運用方法，方能有效提升學習成效。

PYP課程設計強調以學生為中心，教師需明確總結性評量的目標，檢視是否採用六大教學方法，並確保評量符合學生需求。探究式學習是核心，包含引發動機、搜集與整理資訊、深入探究、形成結論及採取行動的循環，無固定順序，注重學生主導性與真實世界連結。探究分為結構化、控制型、引導式及自由探究四層次，教師需根據學生能力設計相應活動。實作中，我發現設計課程需平衡全球視野與學生自我連結，挑戰不小。

IB課程包含書面、授課與評估課程。書面課程聚焦核心概念與主題，指引教學方向；授課課程強調探究與協作學習，培養深度思考；評估課程則服務學生，幫助他們了解學習進展，教師也能據此調整教學。課程注重差異化，依學生能力與興趣設計活動，融入全球視野與跨文化理解，培養國際素養。

「學習者特質」十項核心素養——探究者、有知識者、思考者等——令我印象深刻，這些素養超越學科，著重人格與態度養成。課程彈性也是一大特色，教師可依在地文化與學生需求設計教材，強調知識、概念、技能、行動與學習者能動性（Agency），讓學生擁有學習選擇權與主導權。

這堂課讓我反思，作為未來教師，不僅要傳授語言技能，更需培養學生的探究精神、批判性思維與國際視野，引導他們成為終身學習者，具備面對未來世界的能力。

今天三組同學的試教都表現得超級優秀，上課完全不無聊，實在是非常喜歡，尤其是陳晉的帶動唱非常契合主題、洗腦，讓人印象深刻，大家的好表現讓隔週要報告的我十分緊張。

今天試教得到了蘇珊老師好多的回饋，把所有建議謹記在心，期望未來自己也可以和其他同學、學姐們一樣厲害。而今天另外兩組同學的表現也都非常優秀，從他們身上學習到了很多，無論是應對態度、溫柔的說話方式，都讓人敬佩。