Se evidencia en el diseño de la carrera una relación entre las unidades curriculares tanto vertical como horizontal, si bien por ejemplo  en el área de las ciencias sociales faltaría que se trabaje por separado la parte histórica y de geografía, en general hay una correspondencia entre las unidades curriculares  y el Plan de estudio de la carrera.
Con respecto a los contenidos de cada unidad curricular, se podría llegar a la conclusión de que: están  organizados de manera parcelada y existe poca complejidad en su secuenciación y también en relación con los aprendizajes previos de los estudiantes. 

 

La técnica curricular demanda la utilización de equipos e instrumentos audiovisuales para desenvolver la enseñanza y el aprendizaje. En efecto, el diseño actual nos permite utilizar medios, tales como el retroproyector, el proyector de filminas y diapositivas, con estas ayudas audiovisuales se aportó a los estudiantes, los conocimientos a aprender con demostraciones visuales, que exige a los docentes, excelente habilidad, destreza, maestría y pericia para mantener la atención de los educandos, al proyectar imágenes más representativas de los contenidos a impartir. Con los fundamentos teóricos y metodológicos de la educación tecnocrática, educar es una tarea de los docentes, quienes deben recurrir a programas, estructurar planes de trabajo, utilizar módulos estructurados como recetas de estricto cumplimento, además de apoyarse en libros y guías de estudio y aplicar métodos, técnicas y procedimientos. A tal efecto, el profesor se transforma en un ejecutor de programas, lo que se traduce que el desarrollo educativo fuese orientado desde fuera de la escuela; es decir, por las orientaciones formuladas por expertos, al determinar qué, cómo, por qué y para qué se debía realizar la acción formativa. Los fundamentos educativos, pedagógicos y didácticos dan paso a los planteamientos de los técnicos curriculares, contratados por el Ministerio de Educación, quienes dictan las pautas para enseñar y aprender, con el objeto de fijar comportamientos previamente estructurados en los programas escolares. Por tanto, enseñar supone para los estudiantes participar en procesos planificados, mecánicos y estrictos y el aprender se limita a reproducir el contenido dado en clase.  Lo prioritario es lograr el objetivo programático, con la aplicación de las actividades descritas como estrategia metodológica sugerida.

Precisamos promover modos de reorganización del trabajo docente y las prácticas de estudio atendiendo algunas cuestiones como las siguientes: 

A.    Jerarquizar los saberes a transmitir. La referencia para la normalización del sistema es el año 2022, según las autoridades nacionales. El Estado debe orientar con claridad sobre aquellos saberes irrenunciables de la escuela (no de las asignaturas) en este escenario. No pueden ser las instituciones quienes definan los irrenunciables a transmitir, porque ello redundaría en una profundización de las desigualdades por omisión estatal.

B.    Disminuir la cantidad de tareas en el hogar, mediante el trabajo de dos o más docentes en torno a temas/problemas comunes. Este es un criterio de integración curricular, que disminuye la intensidad del trabajo docente y la fragmentación de propuestas que reciben las/os estudiantes

C.   Elaborar sistemas combinados de trabajo docente: tres días de clase y dos para elaborar actividades, socializar información entre docentes sobre las/os estudiantes y realizar devoluciones a sus producciones. Estrategias de este tipo disminuirían la intensificación del trabajo docente, generando mejores condiciones de respuesta e interacción con estudiantes 

D.   Generar planificaciones comunes al interior de las escuelas. Tomar como referencia al curso y la asignatura, de modo tal que se puedan compartir actividades, recursos, planificaciones, modelos de devoluciones. Este criterio permitiría disminuir la soledad para pensar propuestas y la fragmentación de lo que se le ofrece a las/os estudiantes. 

E.    Generar condiciones para enseñar y aprender en escenarios de virtualidad. 

F.     La educación está en nuestras manos porque, junto a la instauración de políticas que construyan condiciones para garantizar el derecho de aprender precisamos reinventar las formas de pensar y sostener la enseñanza y ello nos coloca, en todas las escalas del sistema, como protagonistas en las opciones a construir: fortalecer lógicas individualistas o colectivas y cooperativas; subordinar la enseñanza a las tecnologías o asumirlas como un medio para fines pedagógicos claros; poner el foco en el tecnicismo preocupado por cuánto se aprende o restituir el lugar emancipador de la escuela poniendo a disposición de nuestras/os estudiantes la mayor variedad de bienes culturales posibles; fortalecer lógicas de mercantilización educativa, con software privativos o promover el acceso a software libre; demandar a los docentes respuestas que ni estatal ni socialmente están construidas o acompañar el trabajo de enseñar, porque la educación es un asunto de todas y todos.   

 

            II.        Ofrecer patrones de conducta ejemplares. Los niños comienzan a desarrollar su personalidad a través de la repetición y tomando como ejemplo a las personas de su alrededor. 

           III.        Fomentar el trabajo en equipo

La técnica curricular demanda la utilización de equipos e instrumentos audiovisuales para desenvolver la enseñanza y el aprendizaje. En efecto, el diseño actual nos permite utilizar medios, tales como el retroproyector, el proyector de filminas y diapositivas, con estas ayudas audiovisuales se aportó a los estudiantes, los conocimientos a aprender con demostraciones visuales, que exige a los docentes, excelente habilidad, destreza, maestría y pericia para mantener la atención de los educandos, al proyectar imágenes más representativas de los contenidos a impartir. Con los fundamentos teóricos y metodológicos de la educación tecnocrática, educar es una tarea de los docentes, quienes deben recurrir a programas, estructurar planes de trabajo, utilizar módulos estructurados como recetas de estricto cumplimento, además de apoyarse en libros y guías de estudio y aplicar métodos, técnicas y procedimientos. A tal efecto, el profesor se transforma en un ejecutor de programas, lo que se traduce que el desarrollo educativo fuese orientado desde fuera de la escuela; es decir, por las orientaciones formuladas por expertos, al determinar qué, cómo, por qué y para qué se debía realizar la acción formativa. Los fundamentos educativos, pedagógicos y didácticos dan paso a los planteamientos de los técnicos curriculares, contratados por el Ministerio de Educación, quienes dictan las pautas para enseñar y aprender, con el objeto de fijar comportamientos previamente estructurados en los programas escolares. Por tanto, enseñar supone para los estudiantes participar en procesos planificados, mecánicos y estrictos y el aprender se limita a reproducir el contenido dado en clase.  Lo prioritario es lograr el objetivo programático, con la aplicación de las actividades descritas como estrategia metodológica sugerida.

Precisamos promover modos de reorganización del trabajo docente y las prácticas de estudio atendiendo algunas cuestiones como las siguientes: 

A.    Jerarquizar los saberes a transmitir. La referencia para la normalización del sistema es el año 2022, según las autoridades nacionales. El Estado debe orientar con claridad sobre aquellos saberes irrenunciables de la escuela (no de las asignaturas) en este escenario. No pueden ser las instituciones quienes definan los irrenunciables a transmitir, porque ello redundaría en una profundización de las desigualdades por omisión estatal.

B.    Disminuir la cantidad de tareas en el hogar, mediante el trabajo de dos o más docentes en torno a temas/problemas comunes. Este es un criterio de integración curricular, que disminuye la intensidad del trabajo docente y la fragmentación de propuestas que reciben las/os estudiantes

C.   Elaborar sistemas combinados de trabajo docente: tres días de clase y dos para elaborar actividades, socializar información entre docentes sobre las/os estudiantes y realizar devoluciones a sus producciones. Estrategias de este tipo disminuirían la intensificación del trabajo docente, generando mejores condiciones de respuesta e interacción con estudiantes 

D.   Generar planificaciones comunes al interior de las escuelas. Tomar como referencia al curso y la asignatura, de modo tal que se puedan compartir actividades, recursos, planificaciones, modelos de devoluciones. Este criterio permitiría disminuir la soledad para pensar propuestas y la fragmentación de lo que se le ofrece a las/os estudiantes. 

E.    Generar condiciones para enseñar y aprender en escenarios de virtualidad. 

 La educación está en nuestras manos porque, junto a la instauración de políticas que construyan condiciones para garantizar el derecho de aprender precisamos reinventar las formas de pensar y sostener la enseñanza y ello nos coloca, en todas las escalas del sistema, como protagonistas en las opciones a construir: fortalecer lógicas individualistas o colectivas y cooperativas; subordinar la enseñanza a las tecnologías o asumirlas como un medio para fines pedagógicos claros; poner el foco en el tecnicismo preocupado por cuánto se aprende o restituir el lugar emancipador de la escuela poniendo a disposición de nuestras/os estudiantes la mayor variedad de bienes culturales posibles; fortalecer lógicas de mercantilización educativa, con software privativos o promover el acceso a software libre; demandar a los docentes respuestas que ni estatal ni socialmente están construidas o acompañar el trabajo de enseñar, porque la educación es un asunto de todas y todos 

            II.        Ofrecer patrones de conducta ejemplares. Los niños comienzan a desarrollar su personalidad a través de la repetición y tomando como ejemplo a las personas de su alrededor. 

           III.        Fomentar el trabajo en equipo

Ver a la educación desde esta concepción tecnocrática no nos permite pensar en igualdad de posibilidades. En esta concepción hay aspectos (sociales, históricos, culturales, económicos, etc.) que no son tenidos en cuenta, hay saberes que se desplazan, no hay reflexión sobre la educación en sí, no busca problematizar el hecho educativo, sino que se adecua y adapta a una mirada patriarcal y de mercado.   

Es una forma de trabajar que viene arraigada históricamente en la formación docente, pero que en el proceso que estamos atravesando actualmente, en pos de que en conjunto, y entre docentes, podamos crear los nuevos diseños curriculares, y que posteriormente sean, y los usemos de manera más flexible y menos tecnocrática.

Vinculado a esto, es importante que se garantice a los estudiantes el acceso a dispositivos e infraestructuras para el uso de TIC.

Son muy importantes de hacerlos transversal a toda su formación, la educación ambiental y la educación sexual integral.

*Educación digital: en los primeros años, todo lo que tiene que ver con utilización de las herramientas digitales.

*Tecnología educativa: es decir desde un abordaje en la Planificación didáctica: Disposición, distribución, organización de esos mismos contenidos. (Secuencia, continuidad e integración de contenidos, procesos, prácticas y actividades)

*Paradigma virtual: educación a distancia 

*Tecnologías adaptativas pueden ser utilizada por las personas con discapacidad, así como a la tecnología que se adapta para satisfacer las necesidades de los usuarios. Algunas Tecnologías digitales son desarrolladas para una determinada discapacidad luego tienen aplicaciones para otras poblaciones. Algunos ejemplos de tecnología adaptativa pueden incluir lectores de pantalla y paneles táctiles, así como herramientas como texto predictivo y algoritmos de búsqueda adaptativa; es decir que permita:  leer, explorar, observar, pensar y establecer relaciones entre las cosas. También deben buscar y recolectar datos, ordenarlos y analizarlos, y luego generar información útil para sus investigaciones, a partir de la cual se puedan escribir informes y elaborar mapas, cuadros y gráficos, entre muchas otras actividades.

I.E.S "Padre Dante Darío Celli" Las Palmas 
Morínigo Hugo Daniel

Asimismo se debe desarrollar una pedagogía digital y una didáctica digital a la cual todavía está en pañales como lo dice Alejandra Birgin 
En las prácticas pedagógicas  se construye saberes es decir, se producen experiencias en la cual la institución debe realizar relatos y  reflexionar desde el punto de vista pedagógica-didáctica para  darle un  estatuto del saber.

Se puede observar una disociación entre saberes que están en el diseño curricular con la forma de enseñar y evaluar, Los mismos son de un modelo tecnocrático y se visualiza una dicotomía entre la tecnología como herramienta de trabajo y la enseñanza.

 

● ¿Cómo construir desde la enseñanza una práctica que propicie la igualdad educativa?

Una enseñanza que propicie la igualdad educativa no puede escindir de estos ejes de estudio como lo son las nuevas formas de vincularse entre pares, la inclusión de la ESI desde una perspectiva de género, incluir temáticas emergentes como la Crisis ecológica y crisis ambiental el acceso  de herramientas digitales y claves de la época .

-Dentro de lo expuesto en los videos podemos pensar en retomar o afianzar los siguientes saberes y competencias:

-Afianzar la enseñanza y didáctica de las herramientas digitales

-Crear espacios que fomenten la Solidaridad intergeneracional para compartir saberes y experiencias en torno a la enseñanza y aprendizaje en tiempos de covid. 

-Fortalecer la cultura digital 

-Repensar las prácticas no solo en contextos de prespecialidad plena sino también en escenarios virtuales.

-Como construir tramas de filiación sobre todo en estudiantes del primer año de la formación docente al nivel superior

-Pensar en saberes que lleven a fomentar la igualdad en la escuela en un sentido diverso

 

No evidencio rasgos claros de este modelo en el Diseño que estoy trabajando, sino reconozco una intencionalidad en los fundamentos de una formación integral.

La mirada tecnocrática atraviesa nuestra actividad docente y aparece con cierta fuerza en nuestras planificaciones y su desarrollo. Esto no está prescripto del el DC sino que forma parte de nuestra experiencia educativa personal y por lo tanto somos los docentes los encargados de minimizar su injerencia.

No obstante, el ámbito donde de decide su abordaje y en qué medida son la planificación y desarrollo áulico a cargo del docente, que cuenta con libertad para hacerlo.

Por otro lado, preciso pensar aún más en prácticas transversales sin descuidar lo propio de cada campo o área del conocimiento. Aquí son muy pertinentes los enfoques: interdisciplinar, problematizador y transdisciplinar.

Existen temáticas que son propicias para un abordaje transversal, tales como Educación ambiental, Educación digital, Derechos humanos, Historia de la ciencia. Otros temas emergentes pueden abordarse con formatos tales como cátedra compartida o parejas pedagógicas, por ejemplo, ESI. Migraciones, Consumo problemático de sustancias. Por otro lado, temas tales como Educación intercultural resultarían más adecuados trabajarlos de una unidad curricular específica.

Las decisiones de mayor nivel de generalidad e impacto son las más determinantes a mediano y lago plazo, son las implicadas en las políticas educativas de los estados. Es en el entorno del aula donde debe propiciarse igualdad en la construcción de aprendizajes que, sin embargo, quedan determinados por factores que exceden el aula y el Diseño Curricular.

En el Nivel Superior debe favorecerse la igualdad de posibilidades de acceso a este nivel de formación, sin desconocer que la Formación Inicial en este Nivel impactará positiva o negativamente en la igualdad educativa de niños, adolescentes y adultos que aprenderán con estos profesionales. Por esto es crucial la enseñanza seria y fundada en el Nivel Superior ya que debemos promover el Aprender a Aprender y el desarrollo de criterios para la toma de decisiones.

®     Plan de estudio; cuya función es homogenizar el proceso de enseñanza- aprendizaje, a través de una didáctica en función de los objetivos y un proceso educacional explicado a partir de la psicología conductista. 

®     El sistema de evaluación. Sistema asume una tarea medidora de los aprendizajes y está signada por el sentido de instrumental, práctico, procedimental y experiencial, ajustada a la aplicación de la planificación metódica, organizada y estructurada. La prioridad es tener en cuenta los objetivos; éstos definen qué, cómo, por qué y para qué evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje, a partir del cumplimiento de las funciones básicas de calificar, promover y clasificar a los estudiantes, al medir y cuantificar su rendimiento escolar.

• Ciudadanía desde una perspectiva global y local.

• Bienestar, salud y cuidado personal,

• Ambiente y desarrollo sostenible.

• La sociedad del conocimiento y la comunicación.

• La juventud, desarrollo y el trabajo.

• El arte, cultura y patrimonio.

 

Los elementos tecnocráticos actuales o que persisten en el currículo actual, se evidencian más que nada, en el proceso evaluativo. Ésta, está ligada a demostraciones científicas, es decir que, en algún sentido asume la tarea medidora de los aprendizajes, medida justamente por el sentido instrumental, práctico y procedimental ajustado a una planificación estructurada y metódica.  Pone mayor énfasis en los resultados, basados en demostraciones de los conocimientos científicos adquiridos, dándole así, vigorosidad al aprendizaje y aminorando la enseñanza. 

Pereyra, Mónica Bibiana.

Profesorado de Educación Primaria.

I.E.S Charata.

En los encuentros anteriores nos hemos explayado acerca de los saberes emergentes que se consideran necesario incorporar en la formación docente inicial. Siendo la Educación Sexual Integral, Derechos Humanos, Perspectiva de Género, dimensiones interculturales, y entre otros. Sin embargo, el punto central que quiero destacar es la importancia de los mismos pero que eso no implique un detrimento de los contenidos ya contemplados, sino más bien un readecuación, a los efectos de abarcar la mayor parte de las esferas con carácter holístico e integral. Que la incorporación de los saberes emergentes no implique un vaciamiento curricular.
 
 

El tema de los saberes emergentes, ya se vino trabajando en encuentros anteriores, para ser coherente en dichos aportes, reitero que: El Diseño Curricular del Profesorado de Educación primaria contempla las siguientes temáticas: Educación Intercultural, Educación Ambiental, Educación Sexual Integral, Educación digital, Igualdad de géneros, Derechos humanos. Algunas están contempladas como unidades curriculares y otras se abordan como temas transversales o contenidos que surgen de los intereses de los estudiantes. 

Aún así, creo que no solo se deben incluir algunas temáticas emergentes como temas transversales, sino que, se debería incluir en el Diseño Curricular  para ser desarrolladas año a año, en todo el plan de estudios, coincidiendo con el proceso de formación de los estudiantes.

Dentro de las Ciencias Naturales y y de las Ciencias Sociales, podría incluirse “Educación Ambiental” pero como un espacio curricular específico dentro del profesorado; atendiendo a las problemáticas de la realidad local y regional. 

Incluir en el trayecto de las prácticas Educación Digital y su didáctica, de modo que los estudiantes elaboren sus secuencias, proyectos, planificaciones, disponiendo del conocimiento digital para su desempeño profesional.  

No se puede dejar de lado la cultura local y regional, por lo cual es otra de las temáticas emergentes que deberían trabajarse de manera trasversal, dado que el sudoeste chaqueño tienen una importante cultura reconocida en la provincia y en el país.

Pereyra, Mónica Bibiana.

Profesorado de Educación Primaria.

I.E.S Charata.     

En cuanto a la construcción de igualdad educativa, me pareció una propuesta muy interesante la emitida por Alejandra Birgin, que desde el campo de las prácticas se pueda destinar alumnos avanzados del profesorado para que sean ellos quienes se conecten con todos los estudiantes desvinculados, ya sea por la pandemia o por otra problemática. Esta construcción de vínculos puede resultar muy enriquecedora para los futuros formadores.  

Por supuesto que propiciar el ejercicio de la igualdad educativa requiere un profundo debate sobre los términos específicos y qué se entiende por justicia social, deserción, fracaso escolar, etc. Hay realidades de los estudiantes que los formadores desconocen, por lo cual, generar igualdad educativa es dejar de medir a todos con la misma vara.

Pereyra, Mónica Bibiana.

Profesorado de Educación Primaria.

I.E.S Charata.

Partiendo de relatos de experiencias pedagógicas, de manera colaborativa y deconstructiva. Respetando los tiempos específicos de aprendizaje. Trabajando una fuerte articulación con el territorio y sus organizaciones sociales. 

Partiendo de relatos de experiencias pedagógicas, de manera colaborativa y deconstructiva. Respetando los tiempos específicos de aprendizaje. Trabajando una fuerte articulación con el territorio y sus organizaciones sociales. 

Partiendo de relatos de experiencias pedagógicas, de manera colaborativa y deconstructiva. Respetando los tiempos específicos de aprendizaje. Trabajando una fuerte articulación con el territorio y sus organizaciones sociales. Una nueva formación en solidaridad y valores.

Otra cuestión tecnocrática estaría en la fundamentación del diseño curricular:

“…La Pedagogía se ocupa del estudio intencionado, sistemático y científico de la educación. Disciplina que tiene por objeto el planteo, estudio y solución del problema educativo. Por pedagogía también se entiende, el conjunto de normas, principios y leyes que regulen el hecho educativo sistemático. Por lo tanto, se trata de una actividad teórica, manteniendo una relación de dependencia con la educación, que es una actividad práctica. Sin la existencia de la educación, no habría Pedagogía posible, de igual manera sin la Pedagogía, la educación no podría tener significado científico.” (Diseño curricular página 32)

Tampoco me parece mal planteado, pero podríamos trabajar estos conceptos teniendo en cuenta problemáticas actuales de la enseñanza. Para ello tener en  cuenta: los saberes como la ESI, desde la igualdad de oportunidades que se les da a niños y niñas en diferentes contextos y teniendo en cuenta las realidades actuales, esto podría hacerse a través de diarios, y análisis de casos, analizar noticias desde una posición crítica que ya no busca tanto el desarrollo del concepto, sino una formación crítica de los estudiantes sobre lo que sucede en el mundo actual de la educación; buscar bibliografías que tengan en cuenta no sólo autores, sino también autoras a lo largo de la historia; y tener en cuenta la enseñanza de las nuevas tecnologías. Cómo podemos pensarlas de una manera de poder incluir a todos nuestros estudiantes, esto incluiría también el pensar las prácticas docentes de una manera que incluya Tic en las prácticas. Una práctica educativa que tenga en cuenta la igualdad en el sentido de que todos deben tener el mismo derecho a educarse, sin discriminación; debe tener en cuenta que si bien todos son iguales también son diferentes en el sentido que todos vienen de realidades distintas y a la hora de evaluar también se debe tener en cuenta eso.

 

 

Otra cuestión tecnocrática estaría en la fundamentación del diseño curricular:

“…La Pedagogía se ocupa del estudio intencionado, sistemático y científico de la educación. Disciplina que tiene por objeto el planteo, estudio y solución del problema educativo. Por pedagogía también se entiende, el conjunto de normas, principios y leyes que regulen el hecho educativo sistemático. Por lo tanto, se trata de una actividad teórica, manteniendo una relación de dependencia con la educación, que es una actividad práctica. Sin la existencia de la educación, no habría Pedagogía posible, de igual manera sin la Pedagogía, la educación no podría tener significado científico.” (Diseño curricular página 32)

Tampoco me parece mal planteado, pero podríamos trabajar estos conceptos teniendo en cuenta problemáticas actuales de la enseñanza. Para ello tener en  cuenta: los saberes como la ESI, desde la igualdad de oportunidades que se les da a niños y niñas en diferentes contextos y teniendo en cuenta las realidades actuales, esto podría hacerse a través de diarios, y análisis de casos, analizar noticias desde una posición crítica que ya no busca tanto el desarrollo del concepto, sino una formación crítica de los estudiantes sobre lo que sucede en el mundo actual de la educación; buscar bibliografías que tengan en cuenta no sólo autores, sino también autoras a lo largo de la historia; y tener en cuenta la enseñanza de las nuevas tecnologías. Cómo podemos pensarlas de una manera de poder incluir a todos nuestros estudiantes, esto incluiría también el pensar las prácticas docentes de una manera que incluya Tic en las prácticas. Una práctica educativa que tenga en cuenta la igualdad en el sentido de que todos deben tener el mismo derecho a educarse, sin discriminación; debe tener en cuenta que si bien todos son iguales también son diferentes en el sentido que todos vienen de realidades distintas y a la hora de evaluar también se debe tener en cuenta eso.

 

 

La relación con la cultura, la relación de los saberes con la contemporaneidad, se lo mantiene alejado de las dinámicas sociales en las que se va a desempeñar el futuro docente. El desplazamiento desde la enseñanza hacia el aprendizaje, de manera que el docente es quien facilita el aprendizaje y no quien enseña. Como así también, el hecho de fijar metas para establecer criterios de evaluación. La evaluación pasa a tener un papel protagónico.

Por otra parte, principalmente en los primeros años de la formación, es necesario reforzar las técnicas de estudio, lectoescritura, entre otras.

Es necesario una reflexión didáctica y pedagógica colectiva. 

Coincido con que el trabajo pedagógico sobre las experiencias es el mejor punto de partida.

Salirse de las prácticas solo en escuelas “conocidas” como por ejemplo propiciar prácticas en lo que refiere a educación Domiciliaria y Hospitalaria, en Contextos de Encierro, escuelas para Adultos, escuelas rurales, escuelas interculturales bilingües. Pero también pensar en otros modos u otros escenarios de enseñanza y de prácticas. En los mismos Institutos de Formación Docente, en los CIFF (Centros de Integración y Fortalecimiento Familiar), merenderos, etc 

Pero además creo importante mirar las prácticas hacia adentro, es decir, pensar la enseñanza desde una metodología que parta o que llegue a la realidad, al hoy y al aquí, contextualizar las enseñanza esto requiere conocer la propia realidad, acercar desde una mirada pedagógica en donde cada saber disciplinar o cada habilidad desarrollada nos permite comprender esa realidad para transformarla desde lo que somos y hacemos. Creo que de eso se trata cuando se dice vincular la enseñanza con la cultura. 

Repensar la educación desde una perspectiva de educación popular, rompiendo con la idea de que la educación popular es asistemática o de baja calidad, recuperando el sentido mas profundo de la educación popular: la enseñanza que parte de la realidad, descubre lo que cada “disciplina” puede contribuir para entenderla y transformarla...Fomentar el trabajo colaborativo no es solo que los y las estudiantes trabajen en grupos por ejemplo, sino enseñar el cómo y el para qué, el trabajo con otros/as es mas que sumar lo que cada uno hizo, es sentarse a dialogar, a consensuar a responsabilizarse de un trabajo colectivo. 

 la fijación de metas que establecen parámetros para la evaluación.  La perspectiva lineal en las plataformas online. Preguntarnos ¿qué enseñar de la tecnología? cuando esta tiene y se organiza con sus buscadores restando importancia al trabajo docente. Ella habla 

de los ¨saberes¨ estos saberes que debemos "dominar" desde nuestra especificidad. Los mismos se convierten para el sistema en un formato evaluable, desde una mirada tecnocrática y pragmática.

·         Dentro de nuestros programas y planificaciones desde hace años nos piden que implementemos las TIC como mediación para nuestras prácticas y como recursos para la  elaboración de contenidos didácticos, como así también la incorporación de las mismas en los estudiantes dejando por completo el lápiz y la hoja, tomando apuntes desde estos medios tecnológicos como la notebook, tablets, celulares, entre otros. 

Profesora de Teatro.

·         Articulación con el contexto social en el que se encuentra el IES. Conocer sus realidades y las problemáticas que atraviesa actualmente.  Brindando de esta forma una enseñanza integral.

·         Propiciar espacios y proyectos de lecturas, escrituras de textos académicos. Como investigaciones, narrativas pedagógicas, monografías e informes. Con temas actuales, incorporando en las mismas temáticas de los ejes transversales. Dejando el material para que puedan acceder todos los actores del IES. (Estudiantes, profesores y directivos) . 

Promover la importancia y el valor de los temas actuales 

* Incluir en los programas, planificaciones y practicas áulicas la ESI ¨perspectiva de género¨, el cuidado del medio ambiente, ejercer nuestros derechos, respetar la diversidad y valorar la afectividad. 

* Fortalecer la educación digital. 

La educación se convirtió en una labor descontextualizada de la escuela y el docente, porque ahora se constituyó en labor de expertos en currículum, pedagogía y didáctica. 

Lo prioritario fue el diseño curricular e institucional.

La falta de flexibilidad para compartir planificar clases compartidas.

La formación docente ajustada a la razón presupuestarias. Implementación de políticas descontextualizadas.

Vinculación de las políticas educativas con las exigencias contemporáneas.

En este contexto, es posible identificar dos vectores de cambio del “como” de las formas

pedagógicas que de manera incipiente han ido tomando espacio, constituyéndose en

un nuevo paradigma que toma fuerza día a día:

• las experiencias de aprendizaje contextualizadas basadas en modalidades activas;

• el aprendizaje en la diversidad.

· Se sabe los contenidos y capacidades a enseñar.

·  Cuando los docentes actúen según los modos de aprendizajes de los estudiantes.

·  Cuando la enseñanza gestiona la clase.

·  Cuando se interviene en las dinámicas grupales. 

·  Cando se interviene en el escenario institucional y comunitario.

·  Cuando el docente se responsabilice de su profesionalización.

- Secuencia lineal en el recorrido propuesto, sin UU. CC. ni trayectos optativos o electivos.

- Foco en el aprendizaje y desplazamiento de la enseñanza hacia un lugar subsidiario.

- Listas de contenidos enunciados sintética o analíticamente.

- Falta de fundamentación epistemológica y didáctica, así como de orientaciones para la enseñanza (lo que incluye, desde ya, la evaluación).

- Imposibilidad de pensar en UU. CC. o núcleos temáticos que puedan cursarse de manera común por parte de estudiantes de distintas carreras.

 

En las unidades curriculares que tengo a cargo:

- Tendencia al excesivo control por medio de diferentes dispositivos de evaluación. 

- Eso supone: recuperar la centralidad del conocimiento fundado y con sustento científico en las instituciones educativas, en las que se incorporan, cada vez más, sin regulación, múltiples saberes de dudosa procedencia (coaching, educación emocional, “gimnasia cerebral”, etc.).

- Evitar la sobresimplificación que supone traducir “contemporaneidad” como “nuevas tecnologías”. Las subjetividades de cada época están configuradas conforme a una multiplicidad de factores y, además, no son homogéneas en distintos grupos y clases sociales. 

- De acuerdo con Birgin, algunos temas en los que habría que pensar en el sistema formador son la Cultura Digital (para no dejarse someter por ella); el enfoque de género como transversal a todas las disciplinas y áreas curriculares; la crisis ecológica y la educación ambiental; la cuestión de la igualdad en un amplio sentido. 

- Sin embargo, agregar esos contenidos linealmente a las UU. CC. no es lo que sugiere Birgin. Se trata de pensar, en cambio, en los fundamentos medulares de una propuesta curricular, en sus fuentes epistemológicas, didácticas, sociológicas, antropológicas…, no en “decidir cómo sumamos estos contenidos en las UU. CC.”.

- Mostrando empíricamente la posibilidad de la igualdad, demostrando que todos/as pueden aprender y avanzar.

- Posibilitando la “afiliación” de todos/as al Nivel Superior, en términos de Alain Coulon, sociólogo francés cuya voz es recuperada por Birgin en la conferencia realizada en el marco de una Semana Federal de la UNIPE. 

- Sostener la convicción de que la escuela aporta a la construcción de la igualdad educativa. Para eso, hay que enseñar conocimientos fundados, discutir, conversar, argumentar y promover la reflexión pedagógica, didáctica y colectiva. 

 - Capacitación del personal educativo.

 - Evaluar los proyectos pedagógicos

 - Realizar una valoración de los recursos disponibles.

 - Integrar las tecnologías a los entornos de aprendizaje.

 - Tomar en cuenta las posibilidades de los alumnos (ubicación, economía, etc.)
 - Promover nuevos formatos escolares presenciales y virtuales.
 - Trabajo articulado entre escuelas asociadas y otras instituciones.
  - Proyectos de investigación sobre problemáticas significativas y contextualizadas.

Estas prácticas no solamente propiciarán la igualdad educativa, sino una formación más integral de los estudiantes.

En los campos de saberes emergentes, los conocimientos  van más allá de las disciplinas y que nos ponen en contacto con problemas inacabados, situados y pertinentes, podemos vivenciar  que la pandemia nos llevó a trabajar de manera trasversal, le hemos ganados  al tiempo  trabajando en conjuntos con diversas asignaturas, siempre fortaleciendo le enseñanza del alumno, estudio con herramientas digitales.

En estos últimos años se vivieron diversos cambios en los valores, actitudes y prácticas, que se reflejan en los planteamientos de la educación y en la realidad de la escuela. Estos cambios se refiere al reconocimiento de la diversidad del alumnado que obliga a la búsqueda de alternativas didácticas en la educación y en la práctica de la escuela donde se está incorporando la cultura digital, enfoques de géneros y medio ambientales, las nuevas sociabilidades, como  derecho de todos los educados, siempre atendiendo a la igualdad de oportunidades; donde la diversidad sea un valor enriquecedor y positivo para todos.

-mejorar la conexión de internet en las Instituciones de manera que tanto los docentes como los estudiantes encuentren en ellas el ámbito propicio para el trabajo en entornos virtuales.

-fortalecer los lazos y trama institucional, democratizar la información para propiciar el acompañamiento a las trayectorias de los estudiantes y el reconocimiento de sus recorridos en ámbitos escolares, comunitarios y digitales.

Requieren de instrumentos de medición que permitieran conocer con precisión lo aprendido. 

Establecimiento de patrones en la organización y desarrollo curricular. 

 

En primer lugar, busque el significado de la palabra tecnocrático. Teniendo en cuenta la complejidad del sistema educativo elegí tres palabras extraídas de la conferencia. Orientaciones centrales -vinculación-complejidad . .Las políticas de formación docente desde la perspectiva  que es el docente quién facilita el aprendizaje es una realidad entre  vocación-cambio-situaciones complejas .Los marcos de referencia permiten  trayectorias donde el proceso de enseñanza irá trazando sus tramas innovadoras  no solo la institución ,trasciende la realidad  de estos nuevos paradigmas . Visibilizar desigualdades, promover nuevos formatos, aunque es una palabra muy abstracta lo óptimo sería tramos complejos -que conlleven al alumno -el docente -su realidad -desde la vinculación entre lo nuevo sin base en modelos existentes. En otros momentos de la conferencia hace referencia a la imagen de los institutos formadores al discurso de desprestigio una realidad que enfrentamos en cada Localidad -Provincia, en segundo año del Profesorado de Historia hablamos de las instituciones -cultura institucional -imaginario allí se trabaja la importancia de su acceso a una educación permitir al alumno la reflexión del valor institucional. En cuanto a la enseñanza acelerada del 2020 desde la práctica fue desafiante   aportamos una mirada de inclusión-adaptación -errores que afianzo en cada docente el valor de la vida humana, el respeto a lo diverso sin manual de instrucciones dónde incluimos estrategias diversas para lograr un espacio de encuentro entre educación -sociedad.

No obstante aún hace falta relacionar los ejes transversales con el diseño curricular. Ya que existe una ambigüedad en el abordaje y metodología de los ejes transversales, cuando el abordaje de los mismos tiene que ser un verdadero consenso en la comunidad educativa de los IES, se debe generar  una formación docente que prepare profesionales capaces de enseñar,  transmitir conocimientos y valores necesarios  para la construcción de una identidad docente basada en el trabajo en equipo que cree capacidades basadas en la “comprensión de los procesos históricos a través de la identificación de  las transversalidades históricas presentes en las diferentes sociedades.

 

Las prácticas educativas -cultura digital. Las universidades siempre marcaron algunas diferencias entre contenido -modos -intelectualismo. En los institutos de formación docente dónde la sociedad ejemplo :en los pueblos somos un grupo de personas que nos visibilizamos en este desandar educativo .La pandemia no solo visibilizó a las grandes provincias -ciudades -problemáticas también los niveles reales de adquisición de contenidos  que nuestros alumnos adquirieron .

La observación, el diagnóstico de la presencialidad a lo nuevo nos llevo a crear herramientas -error-prueba hasta encontrar el equilibrio en pensar una escuela diferente Tal vez mi aproximación a las escuelas sociales permitieron tener una mirada diferente ,en los 3 y 4 año el trabajo comunitario nos amplia la realidad .El encierro fue  difícil aún así encontramos diversidad en los trayectos logrando viven ciar en espacios abiertos ampliando nuestro territorio donde llevamos  las instituciones fuera de su contexto,  y vuelvo al principio de la capacitación donde se habla del : QUÉ,PARA QUÉ Y CÓMO.
Termino recordando  una biografía . Aprender y enseñar en contextos complejos.

Desde el modelo tecnocrático podríamos decir que, muchas veces nos apoyamos en el DISEÑO CURRICULAR para nuestra planificación anual sin mirar o tener en cuenta el contexto, los alumnos actuales, lo que saben o no a la hora de comenzar a cursar la UC. Dejamos de lado necesidades e intereses individuales del alumnado. No consideramos los distintos tiempos de aprendizaje que hasta fecha de parciales establecemos en dicha planificación. Exponemos además, estrategias de enseñanzas e instrumentos de evaluación que repetimos año a año dejando de lado las subjetividades de los alumnos y sus formas de aprender. 

Contenidos transversales en el curriculum oculto es lo que más da vueltas en la actualidad, enseñamos contenidos que no están contemplados en el diseño por ejemplo, ESI.  En el profesorado, y mas en materias didácticas de una u otra forma brindamos a los futuros profesionales herramientas para insertarse en el mundo del trabajo que se les aproxima.   

Le damos herramientas para que planifiquen por proyectos interdisciplinarios, para que relaciones unas con otras materias, busquen temas transversales como el cuidado del medio ambiente, la contaminación, ESI, entre otros.

Se hace imprescindible no olvidarnos de la experiencia del 2020, que modifico los entornos educativos y dónde las TIC’s ejercieron un nuevo rol y se han vuelto indispensables para el mantenimiento de las trayectorias escolares. Por ende, hay que ampliar el campo de formación de los futuros docentes en esta área. 

La implementación de ESI garantiza el aprendizaje de saberes y habilidades para la toma de decisiones conscientes y críticas en relación con el cuidado del propio cuerpo; las relaciones interpersonales; el ejercicio de la sexualidad y de los derechos de los niños, las niñas y los jóvenes de todo el país.

Fortalecer la vinculación, conocer la situación de estudiantes para optimizar las herramientas brindadas, manteniendo lo digital desarrollado en el último tiempo y aún más.

Repensar las prácticas considerando que lo observado pueden arrastrar el modelo tecnocrático.

Fomentar el arte en los medios educativos.

Abordaje de contenidos transversales como educación ambiental.

Simplificación de estrategias de enseñanza, son las mismas independientemente de las diferencias en los estudiantes.

LA PREOCUPACIÓN CENTRAL NO SON LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LA F.D. SINO   DARLE UN FORMATO QUE LOS HAGA EVALUABLES .

ENTRE OTRAS CAPACIDADES PLANTEAN :

DOMINAR LOS CONTENIDOS A ENSEÑAR 

ACTUAR SEGÚN LOS MODOS DE APRENDER  DE LOS ESTUDIANTES

DIRIGIR LA ENSEÑANZA Y GESTIONAR LA CLASE,ETC.

INTERVLAS DINÁMICAS  GRUPALES

NO SE EVIDENCIA , PEDAGOGÍA , FILOSOFÍA , EPISTEMOLOGÍA EN EL PLANTEO.

EL DOCENTE DEBE DOMINAR MÁS DE LO QUE VA A ENSEÑAR 

SE EVIDENCIA UN MARCADO ANTIINTELECTUALISMO

NO HAY UNA RELACIÓN CON LA CULTURA, RELACIÓN CON LA CONTEMPORANEIDAD QUE PERMITA ENTENDER A LOS NUEVOS SUJETOS

DENOTA UNA VISIÓN TECNOCRÁTICA y PRAGMATISTA. PRODUCE LA OPERACIÓN DE DESPLAZAR LA ENSEÑANZA HACIA EL APRENDIZAJE

AQUÍ UN DOCENTE ES QUIEN FACILITA EL APRENDIZAJE NO ES QUIEN ENSEÑA 

NO SE PREGUNTA ¿QUÉ SIGNIFICA ENSEÑAR NUEVAS TECNOLOGÍA EN ESTA ÉPOCA (GRANDES EMPRESAS LAS DOMINAN, NOS ORGANIZAN LAS BÚSQUEDAS, TOMAN DECISIONES SOBRE NOSOTROS ETC.); ¿QUÉ RELACIÓN HAY ENTRE EL PATRIARCADO y CONTAR LA HIST ORIAPROTAGONIZADA SÓLO POR HOMBRES? 

.LA EVALUACIÓN OCUPA UM LUGAR PROTAGÓNICO EN LA FD

REDEFINEN LA RESPONSABILIDAD DEL ESTADO : MEDIR RESULTADOS y NO CREAR LAS CONDICIONES PARA QUE ESTOS RESULTADOS TENGAN LUGAR 

PENSAR LA VIRTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA , FORMANDO EN LAS CLAVES DE ÉPOCA , SOBERANÍA DIGITAL ,VERSUS LA INGENUIDAD Y/O  FASCINACIÓN CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS  ,
TRABAJAR LAS TENSIONES ENTRE CULTURA DIGITAL Y CULTURA ESCOLAR , ATRAVESADOS CON LA EXPERIENCIA 2020,
UNA PEDAGOGÍA DE LA CULTURA DIGITAL, QUE SE APROPIE DE LO DIGITAL Y NO QUE SE SOMETA A LO DIGITAL

INCORPORAR EL TEMA DEL GÉNERO y ESI EN LA FD, DIFERENCIANDO A LA ESI CON ENFOQUE DE GÉNERO y OTRA LAS NUEVAS EPISTEMOLOGÍAS CON PERSPECTIVA DE GÉNERO.PENSARLO EN TÉRMINOS DE LAS MATRICES DE LAS INSTITUCIONES.
PENSAR EN AULAS DEL MAÑANA , NO PODEMOS DEJAR DE AFUERA , LA CRISIS ECOLÓGICA y LA CRISIS AMBIENTAL.

TRABAJAR LAS NUEVAS SOCIABILIDADES: ES TAMBIÉN MIRAR QUÉ NOS DEJÓ ROTO LA PANDEMIA, ESTUDIANTES DE IFD, NIÑOS, ADOLESCENTES.INCORPORARON OTROS TEXTOS MÁS INTENSAMENTE ¿DE QUÉ FORMA SE VINCULAN HOY , CÓMO SE CONFORMAN HOY LAS DIVERSAS SUBJETIVIDADES , PANDEMIA MEDIANTE y EN CLAVE VIRTUAL?

 LA EXPERIENCIA DE LA ESCUELA ES  UNA EXPERIENCIA IGUALITARIA , LA SUSPENSIÓN DE LO QUE TE HACE TAN DESIGUAL CUANDO ENTRÁS A LA ESCUELA .A TRAVÉS DE LA PANTALLA NO HAY NADA QUE TAPE LAS DIFERENCIAS ¿CÓMO RECONSTRUIMOS LA RELACIÓN IGUALDAD – ESCUELA?.NUESTROS ESTUDIANTES SE ENFRENTARON A ESCENAS DE DESIGUALDAD DOLOROSÍSIMAS 
¿ CÓMO RECREAR ESCENAS PEDAGÓGICAS QUE APORTEN A LA IGUALDAD?:

REVINCULACIÓN DE LOS ESTUDIANTES QUE PERDIERON CONTACTO CON LA ESCUELA.
ACERCAR LA ESCUELA AL TERRITORIO.
CONSTRUIR NUEVAS PRÁCTICAS , NUEVOS MODOS , NUEVOS ESPACIOS y NUEVOS TIEMPOS PARA ACOMPAÑAR A TODAS y TODOS LOS ESTUDIANTES EN SUS TRAYECTORIAS ESCOLARES.
TODO ESTO ACOMPAÑADO DE UN ESTADO PRESENTE.

curriculares y en el diseño actual.  A continuación, se enumera algunos elementos que se observan en las unidades y diseños curriculares.

o   Si partimos que las unidades curriculares y el diseño son elaborados por técnicos expertos en educación, quienes en la mayoría de los casos no están frente al aula, desconocen la realidad del día a día cotidiano de los alumnos, por lo tanto, el diseño llevará la impronta de los técnicos que elaboran los diseños.

o   Selección del contenido de las unidades curriculares, la carga horaria por campos formativos, los objetivos. Los mismos tienen una estructura lineal y rígida. 

o   Mirada puesta en el logro de los objetivos conductuales, y si los alumnos alcanzan o no los mismos en cuanto a nivel de contenidos y no de competencias.  

o   Evaluación: En el momento de evaluar la misma se realiza de manera parcializada, teniendo en cuenta el conocimiento al principio y hasta el momento de la evaluación, la misma se cuantifica para aprobar o no al alumno, dejando de lado a lo que apunta el perfil del egresado, que son las competencias. 

Esto es a grandes rasgos los elementos que más sobresalen en cuanto a la organización de la unidad curricular y el diseño curricular.

la enseñanza teniendo en cuenta los contextos actuales, las problemáticas 

emergentes? 

Creo que se debe recuperar el saber hacer y el saber ser. Hablamos de que el alumno de hoy en día debe tener una formación sólida en cuanto al uso de la tecnología, pero esto debe estar asociado a obtener el mayor beneficio posible con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje y no al manejo de la tecnología por sí misma. 

Creo que los dispositivos para propiciar la igualdad en educación están generados. El inconveniente esta dado que no se cuenta con un espacio para que los docentes puedan realizar un acompañamiento personalizado para los alumnos que así lo requieran. Los docentes que realizan este tipo de acompañamiento lo hacen de manera voluntaria y ad honoren. No se cuenta con algo formalizado de manera tal que tanto docentes como alumnos tengan la obligación de asistir a estos encuentros, los alumnos que tengan un desempeño de bajo nivel académico durante el cursado de la unidad curricular deberían concurrir de manera obligatoria a los encuentros para poder continuar en el mismo nivel con el resto de los alumnos.

Lo vigente son: 

-Los marcos referenciales dentro de los diseños curriculares. Como dice Alejandra Birgin, buscan más la medición de resultados que mejorar las condiciones para que esos resultados puedan lograrse realmente.

-Los criterios de evaluación. Las formas en la que se evalúa, la forma en que se enseña, 

-los tiempos estipulados para desarrollar cada eje o unidad. 

-Estrategias y metodologías que se aplican o sugieren.

-La bibliografía recomendada. 

También podemos nombrar La forma en que dictan las clases con el docente al frente y los alumnos ubicados en filas. 

IESUEGP N° 57 - CHARATA

-Implementación de nuevas estrategias y metodologías de enseñanza-aprendizaje.

-Articulación de niveles.

-Los diseños y planes de estudio deberían incorporar ESI, Educación ambiental, Educación y Memoria, RCP como materias o espacios según el nivel educativo y no solo trabajarlos como algo transversal. 

IESUEGP N° 57 - CHARATA

Podemos nombrar algunas cuestiones básicas que son visibles fácilmente y que debemos mejorar.

-Revinculación de alumnos que por diferentes motivos (personales o económicos) debieron abandonar su trayectoria educativa. Grupos de docentes (cuerpo pedagógico), encargados de contactar, conocer la situación de los mismos e incentivar a los alumnos a continuar. Esto implicara un trabajo en conjunto entre directivos, directores de estudio, docentes, alumnos. 

-Talleres de acompañamientos para estudiantes ingresantes a primer año. Se puede trabajar oratoria, técnicas de estudio, orientación y reconocimiento de los perfiles de cada carrera. 

-Contar con espacios optativos, permitir la existencia de los centros de estudiantes (establecido por ley).

-Actualización académica y formación permanente de los docentes. En pos de brindar nuevas estrategias y metodologías de trabajo más acorde a lo que exige en contexto actual. Uso correcto de las Tics dentro y fuera de salón. (esto último, durante la ASPO, no hizo más que desnudar la realidad de las instituciones, docentes y de la sociedad en general. Donde alumnos y docentes tuvimos inconveniente para un buen y normal desarrollo de los encuentros virtuales). 

-Reconocer las falencias que tiene nuestro sistema educativo. Muchas veces se establecen normativas que están lejos de las realidades de las instituciones y que obviamente hacen casi imposible de aplicarlas o que se obtengan los resultados esperados. Los mismos diseños curriculares son determinados por personas que son ajenas a al sistema educativo. Esto exige mayor compromiso por parte del Estado.  

-Hay diseños curriculares que necesitan debate y actualización. 

-Reconocer y valorar a los estudiantes que se destacan en su trayectoria escolar. Eso también es inclusión. 

IESUEGP N° 57 - CHARATA

* Perspectiva de género. 

* Crisis ecológica.

* Educación ambiental.

* Aprendizajes basado en problemas.

* Cultura digital.

* Técnica de estudio.

Cabe aclarar que antes de presentar las distintas temáticas en el aula se requiere de una buena preparación y formación en cada área por parte de las/os directivos y docentes, de esa manera se podrá garantizar el cumplimiento de las finalidades y objetivos previstos.
Prof. en Matemática: CÁCERES, Leandro A.
Profesorado de Educación Secundaria en Ciencia de la Administración.

curriculares y en el diseño actual.  A continuación, se enumera algunos elementos que se observan en las unidades y diseños curriculares.

o   Si partimos que las unidades curriculares y el diseño son elaborados por técnicos expertos en educación, quienes en la mayoría de los casos no están frente al aula, desconocen la realidad del día a día cotidiano de los alumnos, por lo tanto, el diseño llevará la impronta de los técnicos que elaboran los diseños.

o   Selección del contenido de las unidades curriculares, la carga horaria por campos formativos, los objetivos. Los mismos tienen una estructura lineal y rígida. 

o   Mirada puesta en el logro de los objetivos conductuales, y si los alumnos alcanzan o no los mismos en cuanto a nivel de contenidos y no de competencias.  

o   Evaluación: En el momento de evaluar la misma se realiza de manera parcializada, teniendo en cuenta el conocimiento al principio y hasta el momento de la evaluación, la misma se cuantifica para aprobar o no al alumno, dejando de lado a lo que apunta el perfil del egresado, que son las competencias. 

Esto es a grandes rasgos los elementos que más sobresalen en cuanto a la organización de la unidad curricular y el diseño curricular.

la enseñanza teniendo en cuenta los contextos actuales, las problemáticas 

emergentes? 

Creo que se debe recuperar el saber hacer y el saber ser. Hablamos de que el alumno de hoy en día debe tener una formación sólida en cuanto al uso de la tecnología, pero esto debe estar asociado a obtener el mayor beneficio posible con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje y no al manejo de la tecnología por sí misma. 

Creo que los dispositivos para propiciar la igualdad en educación están generados. El inconveniente esta dado que no se cuenta con un espacio para que los docentes puedan realizar un acompañamiento personalizado para los alumnos que así lo requieran. Los docentes que realizan este tipo de acompañamiento lo hacen de manera voluntaria y ad honoren. No se cuenta con algo formalizado de manera tal que tanto docentes como alumnos tengan la obligación de asistir a estos encuentros, los alumnos que tengan un desempeño de bajo nivel académico durante el cursado de la unidad curricular deberían concurrir de manera obligatoria a los encuentros para poder continuar en el mismo nivel con el resto de los alumnos.

Los saberes que persisten en nuestros diseños son saberes lineales. Las organizaciones de los mismos no permiten un abordaje integral entre las distintas disciplinas,  que posibilitaría experiencias educativas cuyo contenido se centre en la cultura, en temas contemporáneos, como la enseñanza de la virtualidad, la cuestión de género, el patriarcado, el emprendimiento etc. 

Desde la enseñanza,  la igualdad de oportunidades se puede construir cuando contextualizamos nuestra práctica hacia la particularidad del grupo de estudiantes, cuando desarrollamos saberes que subyacen de manera cultural y social y cuando se considera la docente como un verdadero enseñante y no solo un facilitador de la enseñanza. 
PROF. TATIANA OKSINTUK. IES DE VILLA BERTHET

En el Diseño Curricular que analizo (y en las unidades que desarrollo), el modelo tecnocrático persiste en cuestiones como las siguientes:

-       Lista de contenidos enunciados de manera muy sintética.

-       Muchas unidades curriculares carecen de fundamentación epistemológica, y de cualquier tipo de orientaciones didácticas y pedagógicas.

-       No hay unidades ni recorridos optativos.

-       Existe mucha superposición de contenidos entre unidades curriculares.

Considero oportuno resaltar, también, la expresión de que el documento “Marco de Referencia de las capacidades profesionales” expone a la tarea docente desde una mirada y concepción tecnocrática y pragmatista, donde se desplaza la enseñanza hacia el aprendizaje, quedando reducida nuestra tarea y figura a la de un mero facilitador. Hay cuestiones que, claramente, debieran repensarse y modificarse.

Resulta indispensable, además, fortalecer las capacidades y brindar a los futuros docentes una formación pedagógica sólida, integral y transversal, que les permita indagar, analizar, reflexionar, comprender y resolver las problemáticas educativas surgidas de su práctica profesional y su comunidad. 

Para construir una igualdad educativa hay que partir de la concientización del estado de situación en que nos encontramos. Además tener presentes y ser razonables acerca de con que herramientas contamos para estimular el proceso de enseñanza y aprendizaje aletargado durante la época de la pandemia. La enseñanza debe centrarse en temáticas significativas y actuales estableciendo una dialéctica pasado/presente en sus discursos áulicos y escritos. El desarrollo de las habilidades de lecto escritura por parte de los alumnos resulta esencial y necesario, por lo cual debe ser un proceso de abordaje transversal en todos los niveles y areas del conocimiento. 
Saludos a tod@s.-
Diego

Los elementos del modelo tecnocrático que todavía persisten en mi U.C. son los vinculados a la secuenciación conceptual de los saberes, es decir no se encuentran planteos problemáticos en relaciona los mismos ni se interpela una reflexión de ida y vuelta con las situaciones de la realidad presente. Otros elementos del modelo tecnocrático en nuestro diseño actual tienen que ver con los contenidos desactualizados en la utilización de las herramientas T.I.C. ya que van apareciendo nuevas interfaces y el uso de aulas virtuales fue algo que la pandemia torno indispensable en las escuelas.

Hay un cambio en la concepción del aprendizaje. No se trata de precisar los conocimientos que el alumno recibió a lo largo de sus estudios, sino de las capacidades y aptitudes que ha adquirido en los mismos, de cara a sus necesidades futuras en el mercado laboral.

Lo que se necesita conocer para evaluar la eficacia del proceso educativo no es pues el título, sino el conjunto de “competencias” de base mercantil, que hagan posible su adaptación permanente a las transformaciones
 económicas y a las necesidades del mercado (Laval, 2004, 16). 

Se perfila así el paso de la lógica de la cultura que ha  sido distintiva de la educación tradicional a la de la competencia, en su doble sentido de capacidad profesional y competitividad mercantil, propia del mercado, que es quien indica el grado de excelencia y para lo cual el modelo angloamericano está mucho mejor dotado que el europeo. 

Se puede hacer más hincapié en el trabajo colaborativo, es decir, se podría incorporar una articulación vertical como horizontalmente de los espacios curriculares de la especialidad. Esta estrategia nos ayudaría en cuanto a la organización y practicidad de tiempos y tareas a realizar, como así también, establecer equipos de trabajo tanto de docentes como de estudiantes.  

Profesorado para la Formación Docente en Bibliotecología - Rostan Flavia

La concepción de evaluación es el resultado de un proceso. 

En el proceso de enseñanza, seguimos enseñando con las mismas estrategias. 

Debemos trabajar en desarrollar capacidades.

crear herramientas para que todos puedan alcanzar y acceder a los saberes y que los docentes cuenten con materiales para el desarrollo del proceso de enseñanza

Se debería incluir apartados sobre las capacidades desde marcos referenciales y desde las necesarias para la actuación en los nuevos escenarios emergentes. Como así también incorporar información sobre evaluación e instrumentos, focalizando en la evaluación formativa.

Acentuar el desarrollo de los valores ciudadanos en el recorrido de la formación.

La incorporación de las TIC incorpora al proceso de E-A nuevas estrategias y las mismas atendiendo a las necesidades sociales y culturales de los estudiantes, contemplando su trayectoria escolar.

Se pueden desarrollar e incorporase mediante secuencias interdisciplinarias o mediante proyectos institucionales que prioricen estos ejes transversales 

y teniendo en cuenta los contextos actuales

 

-       Los marcos referenciales hacen foco en los resultados y no en las cuestiones para que esos resultados puedan mejorarse, es decir se mide lo que el alumno aprende como contenido o saber y no las competencias que puede o no adquirir. 

-       Los tiempos destinados para desarrollar cada unidad.

-       La bibliografía debería actualizarse.

-       Falta la articulación de contenidos entre disciplinas, que enriquece en gran manera la formación académica de los futuros docentes, ya que en la actualidad en nivel secundario se está trabajando de esta manera, articulando áreas.

-       Se evidencia un marcado antiintelectualismo.

-       Es necesario adaptar la Formación de los futuros docentes a las nuevas realidades, nuevos sujetos y generaciones venideras.

 

Saberes emergentes a incorporar

 

-       Cuidado ambiental.

-       Las nuevas identidades. Género.

-       Violencia de género.

-       E.S.I. 

-       Soberanía digital. 

 
Prácticas de enseñanza que propicie la igualdad educativa

 

Las prácticas de enseñanza que propicien la igualdad educativa, están relacionadas a la Justicia Curricular, a la justicia legal, social. Por ello para poder lograr una igualdad educativa debemos desde nuestro lugar como formadores de formadores propiciar prácticas en las que el alumno pueda no solo aprender los saberes, contenidos, sino también como enseñarlos y además como contextualizarlos a las nuevas generaciones que están atravesadas por las nuevas tecnologías y que  viven realidades muy injustas. Las nuevas generaciones requieren hoy de un docente capaz de adaptarse rápido a los cambios y que además de enseñar pueda entender los contextos y trabajar en ellos. 

 

   Establecer estrategias de liderazgo educativo, social y cultural por parte del profesorado el cual son responsables de la dinámica institucional.

    Formar desde una dimensión critica de las relaciones humanas, desde situaciones sociales diversas   presente en la institución.

    Crear experiencias profesionales significativas en donde esté presente la articulación entre la formación, la innovación y la investigación transformandonos en " constructores" y protagonistas(docente y alumnos).
 

En cuanto al análisis del DC muchas veces se refleja la falta de relación de los saberes establecidos allí con la contemporaneidad, esto no significa que deban desaparecer todos los saberes necesarios para la formación docente, sino que deben incorporarse aquellos que emergen producto de los cambios en la sociedad.

 

Retomando los criterios expuestos de Alejandra Birgin y analizando el Diseño Curricular Jurisdiccional se puede observar una cierta presencia del modelo tecnocrático en los siguientes ítems: 

·         Los contenidos previstos son las conductas a incorporar. El énfasis está puesto en el resultado y no en el proceso. 

·         En muchas unidades curriculares continúa la centralidad en el proceso de evaluación final en su sentido más tradicional. 

·         Se evidencian saberes y unidades curriculares fragmentadas, y una fuerte separación entre el campo general y el especifico. 

·         Un desplazamiento de la importancia de la enseñanza al aprendizaje. 

 

 

Creo que los saberes emergentes mencionados por muchos colegas merecen ser tenidos en cuenta. Por mi parte enunciaré 3 que creo importantes, pero a su vez, deben ser trabajados como transversales. De ninguna manera pueden ser saberes vinculados estrictamente sólo a una unidad curricular: 

·         Educación digital.

·         Perspectiva de género.

·         Educación inclusiva. 

 

Para construir una práctica que propicie la igualdad educativa debemos pensar en “todos”. Entre algunas de las cuestiones que nos enseñó la pandemia es la gran brecha digital que existe en lo que refiere a la educación digital tanto en docentes como en estudiantes. 

También necesitamos prácticas educativas enfocadas en la perspectiva de género, una temática tan presente en lo social pero invisibilizada aún en la escuela. 

Por último prácticas educativas que generen la igualdad de derechos a partir de la educación inclusiva, donde los estudiantes no transcurran en la experiencia educativa como “uno más” ni “un distinto”. 

A éstos podemos atribuir la concepción de los contenidos estructurados, los cuales se deben aprender en un tiempo estipulado. De esta manera la educación carece de una estructura lógica adaptable al que realmente necesita el o la alumno/a para adquirirlos y hacerlos propios.  Por lo consecuente el sistema pone como estructura física para el desarrollo de las actividades un ambiente de cuatro paredes (aula) en la cual delimita un tiempo de ingreso y de egreso, compuesta por bancos, pizarrones, tizas y otros materiales característicos de un modelo tecnocrático. 

Si bien, es una manera de mantener un control crea un ambiente rutinario delimitando a veces las capacidades de los y las estudiantes y complicando a los y las docentes para crear clases innovadoras. 

Dentro del ambiente educativo todavía subsisten las evaluaciones que buscan generalizar y comparar el grado de conocimiento que el/la alumno/a necesita adquirir de manera “a veces” rápida y memorística, disminuyen así la incorporación por parte de los y las estudiantes conocimientos significativos. A su vez, estas evaluaciones en su mayoría causan estrés y otras emociones negativas, ya que el/la mismo/a está bajo una inmensa presión por parte de los pensamientos negativos vinculados al fracaso. 

- Se des contextualiza y se universaliza

- Se incorpora la tecnología como sistema de aprendizaje como: televisor, radio, periódico, circuitos cerrados, Internet entre otras.

- Toda adquisición de conocimientos descansa sobre la lógica.

Ledesma, Antonio Juan
 Profesorado del Tercer Ciclo de la EGB y de  la
Educación Polimodal en Biología.
 IES "Mercedes Lamberti de Parra" General Pinedo

Enseñar de la educación digital como práctica y parte de los diseños curriculares. 

Capacitaciones reales (cultura digital, educación digital); etc.

SANDRINO, Valeria Alejandra
IES "San Fernando Rey" - Resistencia

Generalizando el modelo tecnocrático, es una didáctica en función de los objetivos, elemento que persiste todavía en nuestros diseños, se desplaza la enseñanza hacia el aprendizaje, la profesora Birgín plantea una crítica a este modelo tecnocrático tradicional de exclusivo planteo normativo y lo expresa claramente cuando dice que políticamente hay una concepción de ‘un docente que facilita el aprendizaje no quien enseña’, un proceso educacional explicado a partir de la psicología conductista. Expresa que se resta importancia a las definiciones curriculares y se fijan metas para establecer criterios de evaluación, se pretende medir resultados antes que formular las condiciones para que esos resultados se concreten.  (Areco, Héctor)

El proceso de la enseñanza-aprendizaje deben propiciar la igualdad e inclusión educativa  a todos. La inclusión sería pensar en un diseño que eduque a sus futuros docentes en la igualdad, pensando en las posibilidades de cambiar prácticas que han quedado obsoletas, y que con la aparición de las TIC, como por ejemplo, en las prácticas se podría mejorar, también  ver otros modos de observación sin que les lleve tanto tiempo al estudiante. Implementar todos modos de evaluaciones posibles par que el estudiantes no pierda el año, sin perder la importancia de los saberes que deben ser aprendidos para su formación. 
(Areco, Héctor)

DOMINAR LOS SABERES A ENSEÑAR ES TAREA DOCENTE. Para ello debemos retomar y afianzar  los saberes del trabajo en equipo, resolución de problemas, trabajo interdisciplinar y las habilidades que promueven un pensamiento crítico-reflexivo para desconstruir y construir nuevos saberes. Es importante generar espacios y condiciones favorables para el desarrollo de las capacidades profesionales. Una de las cuestiones es pensar una relación con la “CULTURA”-“EDUCACIÓN INTERCULTURAL”;  “MIGRACIONES”; incorporar saberes de la “EDUCACIÓN DIGITAL”, “EDUCACIÓN AMBIENTAL”; “DERECHOS HUMANOS”; “CONSUMO PROBLEMÁTICO DE SUSTANCIAS” Y “ESI/IGUALDAD DE GÉNERO”. Las nuevas socia habilidades construirán nuevas formas didácticas y metodológicas para el “SER DOCENTE”. 

Exige expandir los conocimientos de forma sistemática cronometrada y graduada; centra su atención en los resultados por una cuestión estadística, donde la evaluación es condicionante y excluyente.

Actualmente se ha incorporado el uso de las TIC, lo que ha invisibilizado el acto de enseñar para focalizarse en el proceso de aprendizaje- esto deja de lado las necesidades más emergentes de las realidades y sus particularidades institucionales e individuales.

Las UC están descontextualizadas en relación con el nivel para el que se forma, se ve claramente en Residencia Pedagógica cuando los alumnos practicantes no logran adecuar una transposición didáctica considerando al destinatario por lo que recurren a recetas arcaicas, memorísticas y vaciadas de contenidos y estrategias que supuestamente las llevarán a los “mejores”, resultados; es decir que se consideran a la Enseñanza -Aprendizaje un proceso lineal (yo enseño-el otro aprende) lo que deja entender que la educación no es un derecho sino un servicio mercantilizante y mercantilizado aumentando así el des- profesionalismo y el desfallecimiento de la formación docente y por ende del sistema formador.

También urge el mejoramiento de los canales comunicacionales, organismos del estado-instituciones educativas; instituciones educativas-comunidad en general; jerárquicos institucionales- personal docente; personal docente-alumnos.

Urge el mejoramiento de ofertas académicas y el acompañamiento para una inserción laboral inmediata.

Atender amplia e incuestionablemente el plurilingüismo; el cuidado a las primeras infancias, violencia de género; prevención de consumo de sustancias peligrosas, etc.

Requerir un mejoramiento conductual del profesional de la educación, como así también y no menos importante, el mejoramiento y actualización de sus saberes disciplinares y sociales.

Por último, considerando la expansión territorial de los IES y su matrícula, se debe ampliar el acompañamiento del Estado de forma integral para de esta manera alcanzar en las aulas, sus ambiciosas metas plasmadas en los DC.   

Además, es fundamental considerar en la FDI  la relación de los saberes con la contemporaneidad que nos permita entender a los nuevos sujetos, los nuevos formatos y dinámicas sociales,  acercar las distancias entre la cultura digital y la cultura escolar revalorizar el vínculos de los jóvenes con la cultura digital. 

Por otra parte, adhiero al discurso de Alejandra Birgin, acerca de los comentarios y crítica al Marco Referencial de Capacidades propuestas por el Ministerio, a los que considera con su análisis, como perspectivas tecnocráticas. 

Por otra parte, adhiero al discurso de Alejandra Birgin, acerca de los comentarios y crítica al Marco Referencial de Capacidades propuestas por el Ministerio, a los que considera con su análisis, como perspectivas tecnocráticas. 

Se podría proponer en el Diseño Curricular la articulación de los contenidos entre las asignaturas, los docente e institución. Asimismo, proponemos como idea que el campo de la formación docente sea un eje vertebrador entre las demás asignaturas los alumnos el docente y la institución para poder ensamblar las competencias y los contenidos a desarrollar en la formación de los futuros docentes.

Profes de Artes Visuales, Santa Sylvina  Yamila Mendoza y Sánchez Natalia

-          Propicia el desarrollo del conocimiento científico.

-          Énfasis en la evaluación como “medidor” de resultados.

-          Incorporación de la TIC desde un enfoque que no potencia e integra la enseñanza y el aprendizaje, sino que lo fragmenta.

-          Saberes fragmentados, lineales y no correlativos ni lógicos entre sí.

-          Protagonismo del docente como expositor del saber.

-          Manejo de las TIC: incorporarlas desde un enfoque integral que favorezca la comprensión en el aprendizaje.

-          Educación emocional: la pandemia dejó al descubierto muchas cuestiones emocionales que afectan a nuestros estudiantes e influyen en el proceso de enseñanza y el aprendizaje.

-          ESI y DDHH: en urgente la incorporación de estas temáticas en la formación inicial del profesorado.
- Educación Ambiental y desarrollo sustentable.

-          Enseñar técnicas de estudio en los primeros años del profesorado.

-          Capacitar en el uso responsable y desde un enfoque integral de las TIC.

-          Provisión del equipamiento técnico necesario para trabajar con las nuevas tecnologías en las instituciones.

-          Contar con asistencia de docentes integradores en el caso de los y las estudiantes con capacidades diferentes.

 

No hay pedagogía detrás de los rimbombantes marcos referenciales de capacidades profesionales ya que estos están dirigidos o dan un formato que hará evaluables a los futuros docentes, fijan metas para establecer criterios d evaluación. 

Trae también un tema que se instaló respecto a un versus entre calidad educativa y masificación, este tema ya genero mucho ruido en el nivel medio, parece que no son términos que pueden convivir, desestimo ello, se puede pensar una escuela, un instituto con todas y todos y poniendo énfasis en la enseñanza, recuperando su centralidad, allí todo tiene sentido, así entiendo la calidad educativa.

Formar futuros profesionales de la educación, y en mi caso formar a profesores de sordos no solo basta pensar en aspectos dimensiones específicas de su campo sino incorporar saberes y conocimientos generales pertinentes para comprender su campo de estudio y donde el mismo se desarrolla. Muchas veces se cuestiona porque ESI en las escuelas, porque Educación Ambiental, se cuestiona esa importancia, si es o no necesario. Los saberes que circulan en la cotidianeidad de las sociedades son productos de las mismas, y que requiere que sean abordados y enseñados a las futuras generaciones, por ello no podemos pensar formar futuros docentes sin pensar en temas tan actuales que requieren su estudio, análisis y reflexión. Pensar de un modo de abordaje transversal e interdisplinar que no requiera de una unidad curricular específica, buscar maneras y modos de desarrollar estas temáticas en lo áulico e institucional. Sin ir más lejos hemos el año pasado desde distintos espacios curriculares, materiales de lecturas, actividades acercarnos a las nuevas tecnologías que quizás en su mayoría tenían acceso, pero acceso o no a recursos, pensar hoy en unidades didácticas que permitan abordar la educación digital no desde los recursos, serán necesarios para el desarrollo de clases, materiales de estudios desde otras perspectivas y miradas. 

Para finalizar mi aporte, considero que incluir estas temáticas tan emergentes hoy en día en la sociedad requiere pensar no solo en la importancia de las mismas para la formación general de nuestros futuros profesores de sordo, pensar y re-pensar en los profesionales que queremos formar y estamos formando, y en los sujetos que ellos formaran en un futuro y en la sociedad que deseamos, pensar en formación es pensar en avance, innovación, transformación.

   Al ser este profesorado una disciplina artística “Expresión Corporal Danza” y si se mira en el interior de cada UC se darán cuenta de que constantemente están atravesadas horizontal y verticalmente por los contenidos emergentes que nos propone el ministerio, creo personalmente que no hace falta que se seleccione contenidos por separados para cada UC ( se trabaja el cuerpo, cuidado del cuerpo, registro del cuerpo, conciencia del cuerpo, imagen corporal, tono muscular, etc. , las emociones, regulación de las, los sentimientos, disparadores sobre medio ambiente, pueblos originarios, diversidad cultural, diversidad sexual, con la tecnología,  ect.), se puede solo nombrar los ejes transversales. De por si es una disciplina artística que trabaja con la diversidad, incluye, integra,  ya que es una “Danza al alcance de todos”(Patricia Stokoe).

    Ahora si la propuesta fuera de crear horas que se den los distintos ejes transversales, trabajando los contenidos para cada nivel educativo, para que el futuro docente pueda buscar actividades, estrategias, etc. para poder trabajarlos con sus alumnos del nivel que sea a futuro y que puedan dar solución y ser mediadores, promotores, etc. para prevenir  en cuanto a las problemáticas emergentes que surgen sobre todo en los niveles, inicial, primario y secundario.

-Educación ambiental.

-Educación digital.

-ESI.

- Igualdad de géneros.

- Derechos humanos.

-Educación intercultural.

-Migraciones.

-Consumo problemático de sustancias.
- Otras que consideren importantes: Atención a la Diversidad e Inclusión educativa-Neurociencias y aprendizaje emocional.

-Como lo expresa Alejandra Birgin, debemos buscar la equidad entre la importancia tanto de aprender como de enseñar.

-Implementación de nuevas estrategias y metodologías de enseñanza-aprendizaje.

-Articulación de niveles.

-Mejorar la igualdad de oportunidades/accesos a la educación.

-Considerar otras opciones de cursado y/o acreditación.

-Posibilidades de Acceso a las TICs  con fines pedagógicos a todos los docentes y estudiantes.

-Proponer actividades innovadoras, desafiantes, creativas, originales,  etc. que propicien experiencias de aprendizajes.

-Atender a la diversidad cultural, sexual, etc. 

-Promover la inclusión e integración de los/as estudiantes con necesidades educativas especiales.

-Crear ambientes positivos, novedosos, creativos que estimulen  Aprendizaje.

 

1-   Perfil docente: se establecen el Marco referenciados de las capacidades profesionales, para poder evaluar a los docentes.

2-   Perspectivas del sistema de formación: reconfiguración de los institutos de formación. 

3-   Diseño y construcción: con quienes habla el gobierno para planificar la educación.

 BASADO  EN HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS, COMO EL INTERNET, LAS REDES SOCIALES, PERIÓDICO,LIBROS Y TODOS LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

LA  FINALIDAD ES LA CALIDAD EDUCATIVA, POR ENDE, EFICAZ  EN RESPUESTA A UN MUNDO MODERNIZADO.
EL ALUMNO  ES ACTIVO Y RECEPTOR DEL CONOCIMIENTO A SU PROPIO RITMO.

EL DOCENTE ES FACILITADOR Y CONTROLADOR DE ESTÍMULOS.

    

Los elementos tecnocráticos que persisten aun hoy en los Diseños Curriculares son:

·         Persistencia de un sistema de aprobación por calificación. Aunque como docentes evaluemos el proceso formativo que realiza cada estudiante llegado el momento de cierre de cuatrimestre o ciclo, debemos colocar una calificación numérica que en muchas ocasiones no hace justicia al proceso realizado por el estudiante.

·         Materiales bibliográficos desactualizados o descontextualizados que no reflejan la realidad actual o la realidad donde se encuentra la institución y el campo de acción de los estudiantes.
Por otro lado, considero que nuestro Diseño está en constante revisión lo que permite actualizarlo y cambiar aquello que ya no está acorde con la situación educativa actual.

·         Formación en Educación para la Diversidad: es necesario que los futuros docentes cuenten con todos los recursos para trabajar en la heterogeneidad que se presentan en las aulas y de esta manera poder brindar una educación de calidad. 

·         Elaboración y gestión en Proyectos Sociocomunitarios: Para que los estudiantes de la formación docente, puedan elaborar proyectos artísticos, que en un futuro puedan llevarlos a la realidad y conectar aún más, con la comunidad educativa. 

·         Educación Sexual Integral con perspectiva de Género: La escuela es el espacio justo que nos permite reflexionar, informar e informarnos para generar un clima adecuado e igualitario para que todas las personas se puedan incluidas en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. 

·         TIC: La pandemia nos ha demostrado que como docentes o futuros docentes debemos estar preparados para los diferentes escenarios que se puedan presentar, por ello, hoy ya no es una opción el conocimiento de las TIC y de los diferentes recursos multimediales. 

·         Formación en Derecho Docente: Cada Docente y futuro docente debe estar informado de cuales son sus derechos y obligaciones, para actuar acorde a cada circunstancia que se le  presente.  

·         Trabajo a conciencia de lectoescritura: hoy vemos variadas deficiencias en cuanto a la lectoescritura en los estudiantes, 

·         Conocimiento de diferentes técnicas de estudio para que cada estudiante encuentre la que mejor se adapta a sus necesidades y así sacar el mayor provecho al momento de estudio. 

* creencia de homogeneidad en cuanto a sujetos y procesos

* contenidos fragmentados y descontextualizados del contexto socio cultural, dinámicas sociales y nuevas juventudes

- evaluación sobre el resultado

- dominios de saberes específicos sobre la contextualizacion de la práctica pedagógica

Juan Sanchez
IES Raúl B. Barbetti

-              Incluir la ESI en las practicas áulicas brindando espacio de charlas, debates, puestas en común, entre otros, partiendo siempre del análisis de los diversos contextos en el que los/las estudiantes desarrollarán luego sus prácticas

-              Incluir la educación pluricultural multilingüe

-              Mayor manejo y desarrollo de las TICs

Juan Sanchez
IES Raúl B. Barbetti- Presidencia Roca

2.       considerar otras opciones de cursado y acreditación

3.       acceso a las TIC tanto para los estudiantes como para los docentes

4.       Mejorar aplicación de técnicas de estudio

5.       Aumentar las inversiones que se hacen en los institutos superiores

6.       Propiciar las capacitaciones docentes de calidad que apunten al trabajo colaborativo y articulado en las instituciones (ESI, educación ambiental, saberes digitales, etc.)

7.       Revincular alumnos y alumnas que pausaron sus trayectorias escolares con la ayuda/ tutorías de estudiantes avanzados (retroalimentación) 

Juan Sanchez
IES Raúl B. Barbetti- Presidencia Roca

-Incorporación de las tecnologías.

-ESI (es necesario formar y capacitar a todos los docentes previamente)

-Saberes relacionados a temas ambientales y al cuidado del ecosistema.

No es necesario incorporar nuevas unidades curriculares para abordar estos saberes, pero sería importante generar espacios de trabajo institucional, por ejemplo: talleres, charlas con especialistas, etc.

-Capacitar a los docentes en nuevas y mejores estrategias de enseñanza, con el fin de democratizar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

-Mejorar el acceso a los recursos y dispositivos tecnológicos, para estudiantes y docentes.

-Mejorar la conectividad en todas las instituciones educativas.

En una sociedad cada vez más compleja y un sistema formativo también complejo, se deben revisar los enfoques, perspectiva desde donde mirar para visibilizar las problemáticas, y proponer un curriculum más justo.

Más aun considerando que debemos responder a marcos de referencia de competencias profesionales.

Como hacía referencia Birgin ¿Qué docentes queremos formar ¿ ¿Qué se pone a disposición? ¿Qué saberes?...

En el Diseño curricular se encuentran algunos saberes, pero como conocimientos fraccionados y específicos, siempre dentro de una unidad curricular, y no de manera transversal. 

Considerando algunos que se observan como ser educación ambiental no hay nada explícito.

Educación digital: En el diseño está abordada con dos espacios específicos, no de manera transversal. Como ser en Tecnología de la Información y la Comunicación en Educación y TIC aplicada a la Educación Especial. 

ESI: Consideramos (como hemos mencionado en instancias anteriores) que es importante, incorporar temáticas específicas referidas a diversidad de género, ESI, de manera transversal en los diferentes espacios curriculares y que estén especificadas a nivel formal. 

Derechos humanos: Se encuentra esta temática dentro de la U.C. Formación en Derechos Humanos, Ética y Ciudadanía, no de manera transversal. 

Educación intercultural: Se puede visualizar en diferentes U.C. específicas (relacionadas con la Lengua de Señas Argentina y la cultura sorda) y en la U.C. Cultura y Lengua Originaria. 

Migraciones: No hay nada explícito sobre esta temática en el diseño curricular.

Consumo problemático de sustancias: No hay nada explícito sobre esta temática en el diseño curricular.

Siendo todos muy relevantes y necesarios para la formación de los futuros docentes considerando las diferentes problemáticas actuales y sociales por la que atravesamos actualmente.

 

- UC que promuevan el manejo de recursos y herramientas TIC, con especificidad en el uso de la disciplina, considero que siguen evolucionando y hay cada vez más herramientas que pueden ser adaptadas a diferentes procesos de enseñanza y de aprendizaje.

- Actividades interdisciplinarias como hábito dentro del professorado, tanto horizontalmente como verticalmente.

- Espacios de prácticas em contextos diferenciados.

- Acceso a las TIC y a computadoras tanto por parte del estudiantado como de los docentes.

- Fomentar trabajos colaborativos y cooperativos entre pares.

- Acompañamiento de estudiantes avanzados a los ingresantes a la carrera.

- Recupero de estudiantes que por alguna razón dejaron de cursar y propuestas de acompañamiento.

- Preparar a los futuros docentes para que puedan afrontar las complejidades del quehacer docente en la actualidad.

Además, la redefinición de la concepción del Estado, que pasa a ser quien mide o evalúa resultados y no el que genera las condiciones para que esos resultados puedan tener lugar, articula los elementos tecnocráticos con proyectos de perspectiva lineal, que encasillan o simplifican la formación docente proponiendo resolverla con plataformas on line o centralizándola; o difundiendo un discurso que apela al desprestigio de los IES y construye el par: contemporaneidad = nuevas tecnologías o antagonismos como masividad vs. calidad.

Es importante comprender que con los docentes a formar en los IES se está construyendo la escuela del mañana y la enseñanza a futuro se va a desarrollar en nuevas condiciones socio-técnicas.  Algo similar ocurre con a las problemáticas emergentes. Por lo tanto, es necesario incorporar la ESI a la formación docente desde una perspectiva de género.  Y sumar, la educación ambiental en tiempos de crisis ecológicas cada vez más potentes. O trabajar, las nuevas sociabilidades para restaurar lo que rompió la pandemia.

Las desigualdades evidenciadas por el impacto de la pandemia impulsan a pensar cómo reconstruir la relación igualdad y escuela; cómo construir escenas pedagógicas que aporten a la igualdad. Es en este punto donde experiencias como la ATR, construyendo nuevos espacios de aprendizaje y formación nos obligan a redefinir aspectos normativos de este trayecto.

Andrea Paola Coronel

IES “DF Sarmiento”

En los DC actuales es primordial ser más específicos con el perfil del docente que se  quiere formar, especificar mas las capacidades de los futuros formadores, 

Uno de los elementos presentes son los contenidos pero que a su  vez son indispensables  para el desarrollo curricular .

Kozak, Mariela B. (IES de Pampa del Indio, Prof. Biología) 

 Los Saberes emergentes a incorporar están relacionados al uso de las nuevas tecnologías y  el aprendizaje en nuevos escenarios, tal cual lo comparte en su experiencia Alejandra Birgin, sobre todo  en las practicas  de enseñanza educativas y las practicas docentes.

Kozak, Mariela B. (IES de Pampa del Indio, Prof. Biología) 

Andrea Paola Coronel

IES “DF Sarmiento”

Una de las practicas  que propicie la igualdad educativa es generar alternativas de cursado (virtual, presencial, bi-modal) , que se apliquen políticas de estado que garanticen el acceso  real a la educación , ya que al ser diversas las realidades de nuestros estudiantes es difícil acceder, desde nuestro lugar, brindar los recursos necesarios para que las practicas de enseñanza propicien igualdad. 

 Kozak, Mariela B. (IES de Pampa del Indio, Prof. Biología) 

Andrea Paola Coronel

IES “DF Sarmiento”

En lo que se denomina en general  Educación Superior debemos considerar las propuestas de las Universidades y la de los Institutos de Educación Superior, y particularmente al considerar las dedicadas a la formación docente debemos centrarnos en las grandes diferencias que aún no se logran resolver en materia de organización académica, como consecuencia ,los institutos ,en lugar de reconocerse como equivalentes a la propuesta de las universidades cada vez se aproximan más a la Educación Secundaria ( amplia carga horaria de cursado obligatorio, la asistencia a clases como un criterio para acreditación de los espacios y su correspondiente clasificación de estudiantes en la condición de presenciales, semi- presenciales o libres y  la escasa o nula existencia de los órganos de participación estudiantil. Sumado a esta situación los instrumentos normativos que acompañan las prácticas académicas como lo son el RAM (Reglamento Académico Marco) y el ROM (Reglamento orgánico Marco) establecen por ejemplo criterios de porcentaje de cantidad de contenidos desarrollados (¿acaso pueden ser cuantificados?)

Repensar las desigualdades a niveles generales, sociales, económicas, académicas, entre otras. 

Debatir de manera consciente junto a/con aquellas agencias, organismos, entes, sindicatos, gremios, organizaciones sociales, y la comunidad en general, sobre todo con institutos de formación. 

Analizar las prácticas de enseñanza y su relación-vinculación con las TIC`s; las desigualdades sobre su conocimiento, acceso.  

Restituir el lugar en la sociedad de la escuela/ institutos de formación docente. 

Observación en profundidad de la inclusión de saberes en un contexto específico y un modelo educativo que contemple las condiciones de vida particulares.   

A su vez, el Estado debería jerarquizar saberes a transmitir y orientar mediante los entes dependientes, un relevamiento de las necesidades específicas en contextos situados.

Los modelos tecnocráticos lo desarrollamos desde antes de la pandemia, para facilitar el proceso E-A. Esta modalidad se afianzó durante la pandemia, haciendo uso del abanico de herramientas, métodos y técnicas para acompañar nuestro proceso de enseñanza. En la actualidad, llegando a ocupar un lugar importante en nuestra práctica docente.

La formación docente tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de enseñar, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formación integral de las personas, el desarrollo nacional y la construcción de una sociedad más justa. Promoverá la construcción de una identidad docente basada en la autonomía profesional, el vínculo con la cultura y la sociedad contemporánea, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza. Teniendo en cuenta “los saberes” que fueron aprobado por el CFE, mencionado en la conferencia de Alejandra Birgin. Son saberes que deberemos reforzar y apropiar para lograr el aprendizaje de los alumnos/as.

Una práctica que propicie una verdadera preocupación por las definiciones Curriculares y colocarlas en marcos referenciales comunes a todos, donde se redefina la responsabilidad del estado en cuanto a capacitaciones que reformulen las condiciones, atienda la complejidad y características de las Instituciones en general para poder dar lugar a Educación de calidad – equidad – que sean concretas y reales