Además, a principio de curso llegó un niño nuevo a clase, se llama Assane y es de Senegal. Se trata de un menor extranjero no acompañado, el cual llegó con una gran ilusión, pero que poco a poco se ha ido apagando. Le está costando llegar al nivel educativo, y sus compañeros no se suelen acercar a él ni en el aula ni en los recreos.

2-PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

A la hora de llevar esto a la práctica podemos usar técnicas como la entrevista, ya sea con el alumno o con sus padres; ayudar a personas en situaciones de especial necesidad o con problemas académicos.

Si lo llevamos a la práctica, podemos hacer distintas actividades para mejorar las relaciones entre los alumnos, o crear un ambiente de motivación y de escucha para fomentar la actitud hacia el profesor y su asignatura; o bien, reuniones de padres para que la comunicación con estos sea más abierta.

Seguidamente, trabajaría con el alumnado al completo, utilizando el principio de intervención social, y les haría visionar un documental sobre inmigración, que vean lo que Assane ha podido sufrir, que les haga empatizar con él. A continuación, propondría a este nuevo alumno que nos hiciera una pequeña exposición hablándonos de su país y de su cultura.

Para finalizar, plantearía el realizar pequeñas excursiones a sitios emblemáticos de la ciudad o del barrio, siendo los compañeros quienes tendrían que enseñarle los diferentes lugares , realizando diferentes actividades creadas por María Freire. Es una manera de hacer que Assane se integre en el grupo y en el barrio, que los alumnos se pongan en su lugar y se sientan realizados, consiguiendo un aula unida e interesada por aprender juntos.

Un día, a María le llega un aviso de Marta, una de sus estudiantes, la cual le alerta de que se ha producido un conflicto en la clase a principio del recreo. Llegan al aula y se encuentran a Esperanza, a Sandra, a Raúl y a Pablo. Marta le explica que Pablo ha comenzado a increpar a Raúl, diciéndole que es un chico muy raro, que escucha música de grupos extraños y ha comenzado a imitarle. Raúl por su parte ha estallado en cólera y ha empezado a gritarle, poniéndose un poco violento. Marta le dice a Pablo que pare, pero éste le pide que no se enfade con él, que solo es una broma, no pudiendo parar de reír y buscando la complicidad de sus compañeros, haciendo que Esperanza también se acabe animando y chinchando a Raúl. Esta acabará arrepintiéndose cuando vea al chico afectado ponerse agresivo, pidiendo al agresor que pare. Por último, tendremos a Sandra, la cual no se ha movido de su asiento todo el rato y que no sabe cómo actuar sin salir afectada.

Y en segundo lugar, el apego tiene un aspecto genético muy importante, pero también entra en juego las relaciones con los cuidadores. Según la actuación de estos, se creará un tipo de apego, y por tanto, una forma de ser y de afrontar la realidad diferente, afectando esto a su estatus sociométrico.

En este caso concreto, podemos ver cómo Marta vendría de un estilo de crianza democrático y seguramente un apego de tipo seguro, al igual que Esperanza, ya que se tratan de niñas que apenas dan problemas, buenas estudiantes y con una actitud positiva. A Sandra la podríamos encontrar en un estilo de crianza autoritario y en un tipo de apego inseguro evitativo, debido a que es una niña muy obediente, que se concentra en sus estudios y que denota poca autoestima. Raúl podría tener un estilo negligente o permisivo, debido a sus problemas de comportamiento y en el ámbito escolar. Y por último Pablo tendría un estilo autoritario o permisivo, debido a que a veces también tiene conductas negativas, y además, por su forma de comportarse creo que no tiene muy buena autoestima en el fondo.

En este caso podemos ver como el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad; se hace presente en Pablo, el cual se ríe de Raúl por ser diferente; además Esperanza durante un tiempo también sucumbirá a este efecto.

Sandra por su parte, demuestra el efecto de desindividualización, con el cual asume las normas de la clase y toma partido por el anonimato, para así no ser afectada.

En Marta es visible los efectos positivos de la pertenencia a un grupo, como por ejemplo en su buen autoconcepto.

Raúl en cambio, no demuestra efectos de pertenencia a un grupo, entre otras cosas porque no se siente que forme parte de ese grupo, es decir, ve a su clase como un exogrupo.

Para continuar, otra parte fundamental es la concienciación, que los compañeros del agredido, incluyendo los agresores, se pongan en su lugar, que empaticen con él. ¿Cómo lo haremos? Visionando algunos vídeos informativos, dando charlas o haciendo algún taller.

Es importante que desde un principio, los límites estén claros, pero también que todas estas iniciativas se lleven a cabo para unir al grupo, no señalando a nadie, es decir, por supuesto informar de la seriedad del hecho pero consiguiendo como resultado un grupo más unido y feliz.

El sociograma es una herramienta muy utilizada en el ámbito escolar para combatir el bullying, porque como hemos dicho antes te da una visión de las interrelaciones de los alumnos, dejando ver quiénes son más populares o más marginados, por tanto personas susceptibles de acoso escolar.

Esta actividad se realiza a través de un cuestionario, con preguntas con connotación positiva y otras negativa.