Por ejemplo: Cuando se habla de medios de transporte y se aborda a los terrestres, se propone una mirada simplificada (auto, bicicleta, camión, colectivo), desde esta mirada todos los transportes tienen ruedas. Pero como se les explica la situación a niños que va a la escuela en carro, que es movido mediante tracción animal (caballo). No se tiene en cuenta las distintas realidades que viven algunos niños en nuestra sociedad, solo se tiene en cuenta aquellos medios de transporte que la mayoría conoce. 

Por ejemplo: Si un docente le enumera a los niños de su sala solo algunos derechos que tiene el niños, este pensara que no se los está diciendo porque no tienen nada que ver con él, porque son ajenos y en realidad es todo lo contrario, los derechos del niño van dirigidos para absolutamente todos los niños, y deben tener conocimiento de estos. 

Por ejemplo: Como mencionamos en otro ítem, el docente elige como objeto de estudio “los medios de transporte” pensando que el niño entiende sobre lo que estamos hablando. No es por subestimar a los niños, si no que ellos entienden a los medios de transporte de otra manera, como lo ven en la vida cotidiana: auto, colectivo, bicicleta.

Por ejemplo: cuando un adulto le dice a un niño “medios de transporte”, le está transmitiendo un concepto adulto, que ellos no entienden. Al niño hay que decirle las cosas por su nombre, por el que el niño ve en la vida cotidiana, un auto, un colectivo, entre otros.

 

Por ejemplo: cuando hablamos de los profesionales incluimos entre otras, a la del médico, odontólogo o veterinario. A menudo es posible que los presentemos en una lámina que los muestra en su lugar de trabajo, con las herramientas que usan y las características del espacio en el que actúan. También podemos enumerar las profesiones y realizar una decepción de la actividad que cada una implica. 

Por ejemplo: Disciplinas como la historia y la geografía, se limitaban a confeccionar listados de batallas y ríos. Cuando mayor sea el cumulo de datos que se obtuviera de un personaje, más objetivo se seria en la elaboración de conclusiones.

Por ejemplo: Si una docente decide trabajar el ejercicio de la profesión, explicándole a los niños que en ámbitos urbanos se encuentran veterinarios dedicados al cuidado de animales pequeños como perro, gato, canarios tortuga. Y en otras ciudades nos encontremos con veterinarios dedicados al cuidado de animales grande, como el bovino o el equino. Es decir que el contexto en el que ejerce su profesión va a terminar las explicaciones de la misma

Si el docente firma que los veterinarios se dedican al cuidado de la salud de animales de compañía o a la venta de productos alimenticios, está aplicando una mirada reduccionista, mediante una descripción totalmente escasa, ya que la medicina veterinaria tiene muchas ramas de especialización que no pueden ser comprendidas por los niños, lo cual no implica que el docente, en su relevamiento previo, no haya indagado acerca del tema y superado lo que se ha de enseñar en el recorte. De lo contrario se corre el riesgo de que, ante una visita a la granja, surjan interrogantes sobre la salud de esos animales y las respuestas no coincidan con la realidad, ya que no todos los veterinarios se dedican a animales pequeños. 

Si el docente propone el análisis de una veterinaria como un contexto a ser estudiado y leído por los niños, ese ambiente social les va a hablar de la salud de animales pequeños, pero esto será así en ese contexto y en ese lugar, mientras que en otro contexto las conclusiones serán otras.