Turmas: 5001, 5002 e 5003

Número de estudantes: 72

Ano: 2018

Objetivo geral: Trabalhar e propiciar a produção de conhecimento a partir da Língua Portuguesa (Eixos Oralidade, Leitura, Escrita e Análise Linguística) e o uso das Tecnologias Digitais e ambientes virtuais como instrumentos facilitador, difusor e socializador do conhecimento. 

Metodologia: foi desenvolvida em momentos distintos: 

1)      Estudo de textos narrativos (Crônicas) e gênero literário (Contos); 

2)      Leitura e dramatização do livro “Contos de Cobra Grande” do escritor paraense Paulo Maués;

3)      Seleção de livros da biblioteca e/ou disponíveis em meios digitais para leitura individual sobre Lendas Amazônicas; 

4)      Socialização da pesquisa na sala de aula;

5)      Desenvolvimento de produção escrita a partir do gênero literário contos, Lendas Amazônicas;

6)      Seleção e elaboração de um petit libre impresso a partir da produção escrita, na disciplina Língua Portuguesa, de contos de medo; 

7)      Planejamento, elaboração e produção de texto teatral a partir dos textos narrativos elaborados no petit libre;

8)      Roteirização e produção de vídeo dos contos de medo elaborados na disciplina Língua Portuguesa e socialização em plataforma digital.

Construímos um Blog com o título “Contos de Medo” para compartilhar os textos escritos dos 21 Contos de Medo publicado no endereço: https://eaufpa-5ano.blogspot.com

 

Os resultados dessa experiência evidenciaram uma significativa melhora na produção escrita dos alunos e interação entre eles. Além do envolvimento com as atividades propostas e dedicação às atividade. Destaco a importância do trabalho colaborativo entre a disciplina de Língua Portuguesa e a informática.

Assistam a 3 curtas metragem:
A casa mal assombrada: https://youtu.be/t06wVQjrtFo

A casa 13:
https://youtu.be/NVPujScvyeQ

Uma casa de Terror:
https://youtu.be/PmWAOwCbnew

Abaixo Foto dos cartaz de um dos 3 filmes produzidos. 

Construindo um Músculo Artificial
Carga Horária: 12 horas
Público Alvo: Alunos do Ensino Médio
Metodologia: Ensino por Investigação num abordagem Interdisciplinar
Atividades:  Foram realizadas em 3 dias, com o uso de vídeos, gifs, animações e imagens além de materiais como fio de naylon, batedeira ou furadeira, secador de cabelo, com o intuito de instigar os alunos a chegarem no objetivo geral de construir um musculo artificial e a utilização desses "Músculos" na prática (construção de próteses).  Os alunos foram divididos em grupos.
Resultados: Inicialmente houve uma certa resistência dos alunos, mas no final todos ficaram muito empolgados com a construção e o comportamento "estranho" dos músculos que se contraem quando aquecidos.  

Metodologia inovadora: ensino com pesquisa/ensino por projeto

História do Ensino de História é uma disciplina do mestrado em Ensino de História. Geralmente, os discentes ficam muito presos às caracterizações sobre o processo de formação da disciplina escolar História e da própria ciência História no século XIX. Por conta disso, os mesmos foram desafiados a construir o “estado da arte” da temática Ensino de História como campo de investigação no Pará. Assim, após a discussão de alguns textos, e depois de divididos em cinco equipes, tiveram que fazer algumas atividades, as quais incluíram pesquisas via internet. Os procedimentos foram os seguintes: a) levantamento preliminar das dissertações e teses sobre Ensino de História desenvolvidas em um dos programas de pós-graduação de história ou de educação existentes no Pará, os quais foram previamente escolhidos pelos discentes a partir de uma lista montada por mim; b) algumas aulas foram reservadas para que os discentes socializassem e discutissem comigo os resultados preliminares; c) elaborar quadros com os pontos indicados relacionados à temática, ano de produção e programa escolhido; d) elaborar um texto comentando o “estado da arte” a partir dos resultados obtidos e das leituras que fizemos previamente; e) apresentar os resultados em um seminário com a presença de dois professores que pesquisam a temática, momento este em que puderam também ter o feedback sobre o projeto que finalizaram.

Resultados: um panorama da produção existente no Pará sobre Ensino de História, com grande envolvimento entre os discentes e reflexões metodológicas sobre como fazer um levantamento bibliográfico utilizando os repositórios institucionais. 

Disciplina: educação não formal licenciatura em biologia.

Dificuldade: vários discentes não moram na capital, sendo 5 quilombolas, e não possuem computador ou rede de internet podem utilizar unicamente o celular e o pacote de dados.

Objetivo: Manter o contato com a turma e tentar garantir que 100% dos discentes mantivessem contato com a teoria.
Solução: construir uma rede de comunicação com a turma i disponibilizar sempre que possível o envio e o recebimento de materiais via WhatsApp.

Procedimento:
• envio de textos eletrônicos (artigos) via SIGAA e WhatsApp da turma;
• envio de roteiro descritivo das atividades de leitura dirigida dos textos;
• envio de roteiro de análise de texto (artigos);
• envio de cronograma de devolutivas dos discentes;
• Recebimento das análises de textos individuais dos alunos via e-mail ou WhatsApp.
Obs: os trabalhos mesmo manuscritos foram enviados como documento de imagem e analisados pelo docente.
Enquanto docente após receber todas as análises de texto via e-mail ou WhatsApp, realizei a sistematização das principais dúvidas que pontos destacados pelos alunos reproduzir um texto discursivo é analítico das questões levantadas pela turma.
Período da atividade: foi realizada durante às 3 primeiras semanas da suspensão do semestre, sendo suspensa em virtude da indefinição do retorno.

Resultado: durante o período 100% da turma continuou mantendo o contato periódico com o docente.

Possíveis desdobramentos: após este período WhatsApp liberou a possibilidade de vídeo chamada vi a mensagem do Facebook. o que possibilitaria hoje um contato mesmo que mínimo com as alunas que moram no interior do estado.

Eu nunca gostei de incorporar o papel do professor tradicional, já que sempre tive uma postura epistemológica e pedagógica mais aberta e mais democrática. Mas, ao mesmo tempo, já me frustrei bastante por notar que, embora a maioria dos alunos reclame muito dos métodos da educação mais diretiva e do perfil de professor que daí deriva (normalmente mais rígido, até mesmo mais autoritário), muitas vezes eles são os primeiros a terem dificuldade a se adaptar a certas mudanças, devido ao fato de já estarem bastante habituados a essa lógica que eles mesmos julgam antiquada. 

Isso ficou ainda mais evidente quando dei uma disciplina sobre a história da utopia e os seus possíveis sentidos na contemporaneidade, enquanto atuava como professor substituto no curso de Comunicação Social da Universidade Federal de Sergipe. 

Buscando justamente manter uma coerência fundamental entre o tema e a condução da disciplina, decidi propor uma metodologia de avaliação bem diferente, dividindo-os em grupos e jogando para cada um a tarefa de escolher a forma como gostariam de ser avaliados. Ou seja, se ao longo do semestre tivemos a oportunidade de debater diferentes visões de mundo que se propõem transformadoras, a ideia era que eles tentassem exprimir a “utopia” deles (em relação a qualquer coisa) da maneira que eles quisessem e utilizando o meio que eles julgassem mais adequado: vídeo, fotografia, texto (literário, científico, ensaístico), pintura etc. 

Por fim, como a disciplina foi pensada no contexto de um evento anual do departamento (cujo tema naquele ano era a própria ideia de utopia), e pensando em fugir do confinamento na sala de aula, reservei um horário na programação oficial e combinamos de eles apresentarem os trabalhos não para mim, mas para toda a comunidade presente. 

Deixei-os bem à vontade, mesmo percebendo, já no meio do caminho, que eles não estavam tão envolvidos quanto pareciam no início. Tentei conduzi-los, sempre com o cuidado de não pressionar e não impor nada (o objetivo era justamente fugir dessa postura), mas no fim das contas posso dizer que o resultado foi bem frustrante, chegando mesmo ao ponto de “levar um bolo” da maioria, pois, no fim das contas, apenas dois grupos apareceram. O resultado desses grupos foi muito bom (um fez um vídeo e o outro organizou uma exposição fotográfica), mas o resto inventou as mais variadas desculpas depois e eu terminei a disciplina um tanto decepcionado.

Hoje me sinto mais maduro para encontrar esse equilíbrio entre exigência e autonomia, mas, querendo ou não, isso revela que poucos estudantes estão preparados para o ensino que eles mesmos dizem querer. E, como eu mesmo digo a eles quando tenho a oportunidade, não são apenas eles que estão sendo “formados” por nós professores: eles também estão sempre ajudando a nos “formar” como professores, especialmente no caso dos substitutos, que normalmente estão no início da carreira. É essa postura dialógica que precisa ser aprofundada, mas sempre de maneira muito realista, pois seguramente não será do dia para a noite que seremos capazes de transformar essa estrutura/ideologia de ensino tradicional tão arraigada em todos nós, professores e alunos. 

Creio que não seja inovadora, mas foi bastante interessante, pois o contato dos alunos com o gênero história em quadrinhos e com as tecnologias resultou em uma

 interação bastante efetiva, e, consequentemente, no gosto, no interesse pelas leitura e produção textual. e no aprimoramento dessas.

Atividade: elaboração de uma UEPS com propostas de avaliações da aprendizagem dos alunos, com a construção de Mapas Conceituais

Disciplina: Prática pedagógica em química V

Metodologia: Com base no conteúdo programático da disciplina,  foi proposto aos alunos um trabalho para o final do semestre onde os mesmos iriam propor uma UEPS e o ponto principal seria a apresentação de diferentes propostas avaliativas da aprendizagem dos alunos. A turma foi dividida em equipes e divididos os assuntos que seriam trabalhados na construção da UEPS. Foi pedido que os mesmos fizessem a apresentação através de mapas conceituais...
O resultado foi muito positivo, pois conseguiram mostrar através dos mapas construídos uma visão geral do tópico abordado, na elaboração das UEPS, e também propuseram como instrumento avaliativo a construção de mapas conceituais. Houve grande interação e participação da turma na elaboração e construção dos trabalhos desenvolvidos.

Disciplina: Inspeção Sanitária e Tecnologia de POA
Docente: Emilia Lima Nunes, Carina Moraes, Carlos Cordeiro.
Discentes: 32 discentes do 7o período (3o ano).
Carga Horária: 30 horas de atividade prática.

Objetivos:
- Desenvolver a Tecnologia de Alimentos.
- Realizar o Controle Microbiológico e Físico-químico dos alimentos.
- Proceder a Análise Sensorial dos alimentos.
- Confeccionar Trabalhos Científicos;
- Organizar Evento Científico.
- Publicar Trabalho Científico.

Atividades:
1 - Tecnologia de alimentos.
Foi solicitado a grupos de discentes a elaboração de um POA (hamburguer, linquiça, nuggets, etc.), com ingredientes regionais amazônicos (pirarucu, queijo do Marajó, tucupi, jambu, carne de búfalo, etc.), em diferentes concentrações e quantidades. Essa tecnologia foi baseada nos seminários sobre tecnologias de POA apresentados previamente em sala de aula, considerando os Regulamentos Técnicos de Identidade e Qualidade de cada produto, as legislações e regulamentações oficiais.
2 - Controle Microbiológico e Físico-químico.
Após a elaboração do produto, o mesmo foi analisado laboratorialmente (análises microbiológicas e físico-químicas) para averiguar a identidade, a segurança alimentar e a qualidade. Tais análises laboratoriais já haviam sido realizadas em outra disciplina prévia.
3 - Análise Sensorial.
Apos as análises laboratoriais os produtos foram submetido a Análise Sensorial para verificar atributos como sabor, cor, textura, etc. e preferências, intenção de compra, etc.
4 - Confecção de Trabalhos Científicos.
Após os resultados das análises do produto, cada grupo realizou tratamento estatístico dos resultados obtidos e confeccionou um trabalho científico (resumo, resumo expandido, artigo científico).
5 - Organização de Evento Científico.
A turma organizou a "I MOSTRA DE TECNOLOGIA DE PRODUTOS DE ORIGEM ANIMAL (POA) DO INSTITUTO DE MEDICINA VETERINÁRIA, DA UFPA - CASTANHAL", onde seriam apresentados todos os trabalhos científicos elaborados pelos grupos e onde ocorreria a degustação dos POA elaborados pelos discentes.
6 - Publicação de Trabalho Científico.
Os grupos iriam submeter os trabalhos científicos para publicação em congressos ou periódicos científicos (atividade opcional).

Dificuldades: a maioria dos insumos da aula de tecnologia foi obtida com recursos próprios dos discentes, o que causou muita insatisfação e má vontade.

Sala de Informática
A PRODUÇÃO DE HISTÓRIAS EM QUADRINHOS USANDO O SOFTWARE HAGÁQUÊ

Com o objetivo de incentivar à leitura e produção textual a partir do gênero Histórias em Quadrinhos com a utilização do software Hagáquê, sendo este um recurso tecnológico bem interativo, de fácil uso e específico para escrever variadas histórias em quadrinhos, tornando nossos alunos  autores de seu próprio conhecimento. O Software permitiu o aluno usar a criatividade explorando o banco de imagens com diversos elementos cenários, personagens, balões, etc e vários recursos de edição destas imagens para que as crianças construam sua própria história, fazendo com que o professor incorpore em suas aulas essas tecnologias, uma vez que, se elas forem utilizadas adequadamente poderão auxiliar no processo ensino-aprendizagem.
Foi uma experiência bastante enriquecedora, pois é muito gratificante ver os alunos eufóricos com suas produções textuais. Foi uma produção colaborativa  que resultou numa coletânea de historias em quadrinho. 

Esse programa livre simula construções geométricas que seriam feitas com compasso e régua, porém, diferentemente do que ocorre com os instrumentos tradicionais, as construções feitas com o “Régua e Compasso” são dinâmicas e interativas. O que possibilita investigar, descobrir, redescobrir e formular conjecturas, confirmar resultados, realizar simulações. 
A aprovação da metodologia é praticamente unânime nas turmas. Ao final de cada conteúdo são propostos problemas e desafios para serem resolvidos com e sem o uso do software.

Relato de  Experiência: Recital de Duos de Contrabaixo com alunos, convidados e egressos.

Foi idealizado com o objetivo de motivar a prática no instrumento dos alunos iniciantes e oportunizar a experiência de estar no palco, tocando o instrumento com alunos egressos e convidados.

 

Convidei para participar meus ex-alunos de contrabaixo da Escola de Música, do Conservatório Carlos Gomes e contrabaixistas da Fundação Amazônica de Música. Selecionamos o repertório, distribuímos e iniciamos os ensaios. Tínhamos apenas 20 dias, mas o engajamento e a interação entre os participantes foi tão grande que além de realizarmos o recital com duos de contrabaixo, que era o principal objetivo, ainda conseguimos montar uma Orquestra de Contrabaixos para encerrar o Recital.

 

A experiência para todos foi maravilhosa e o objetivo foi alcançado. Os alunos iniciantes não só foram motivados a tocar mais, como trocaram experiências, alunos egressos e convidados puderam compartilhar suas vivências. O sucesso foi tamanho que após este recital, recebemos convite de participar de um evento. 

 

Eu  ministro uma disciplina que aborda toda a legislação e funcionamento do Sistema Único de Saúde - SUS. Por ser um conteúdo bem extenso (leis, normas e diretrizes, etc.) eu sempre procurei uma maneira de dinamizar um pouco a sala de aula. O Plickers é meu favorito da vez! 

Eu tenho a lista da turma já na minha conta do aplicativo e levo os cartões sempre comigo; cada aluno tem o seu número. 
A dinâmica é a seguinte: no projetor (notebook), eu exponho as questões do conteúdo do dia e, pelo celular, eu faço o escaneamento das placas que cada aluno segura. São QR codes numerados e a posição em que o aluno segura define a resposta dele para a pergunta. Ao final da atividade eu tenho a nota de cada aluno e aproveito para discutir cada questão com a turma. 

Neste vídeo, fui solicitada a participar da feira do vestibular virtual, e vieram filmar bem na hora da prática. Fui arrumar o cabelo, retocar a  make e tals... acabou que só apareceu a minha mão no vídeo, rs. 😂🤣Aparece um pouquinho os códigos e meu celular escaneando as respostas. Uso sempre. 
Já vi que tem a opção de comprar os cartões pelo site da Amazon; farei isso. 😉

A vivência de campo em ambientes não-urbanos traz uma experiência marcante para o discente e futuro biólogo e pode nortear a vida de um profissional (como eu!).

As disciplinas de campo de média duração deveriam ser mais frequentes no curso de biologia.

Assim, planejei e ministrei a disciplina "Ecologia de Campo (ênfase em ecossistemas costeiros)" para os alunos de Ciências Biológicas.

• O modelo de ciência adotado pelos educadores é essencialmente o das ciências exatas. As Ciências de campo estão dramaticamente sub-representadas.

• A maioria das crianças tem uma vivência essencialmente urbana.

• Há necessidade de promover uma visão sistêmica e incorporar elementos da educação não formal na formal inicial do discente.

Experiência do tipo “imersão” de curta a média duração em um ambiente costeiro da Amazônia para alunos dos cursos de C. Biológicas do Campus Belém da UFPA, promovendo uma visão mais ampla de seu funcionamento.
Etapas:

 a) Pré-campo:

• Questionários: ecossistemas costeiros.

• Ambientes (imagens de satélites, vídeos, fotografias);

• Métodos e técnicas para estudos;

 • Brainstorming sobre recursos biológicos passíveis de serem encontrados no local; 

• Temas e elaboração de planos de atividade a serem desenvolvidos.

• Reconhecimento supervisionado da área . 
• Interação com a população local.

• Principais temas selecionados:

- Espécies vegetais e animais do manguezal e praias,

- Produção e descarte de resíduos,

- Artes de captura de caranguejos, sururus, turus, peixes e camarões.

c) Pós-campo: 

• Relatórios e apresentações . 

• Questionários: conhecimento e as percepções (ecossistemas visitados e estratégias didáticas adotadas).

 

• Após o campo, os alunos apresentaram uma compreensão mais abrangente sobre os ecossistemas e agregaram conhecimento advindo do contato com a população tradicional. 

• Na percepção dos estudantes, as aulas em campo têm grande potencial para o desenvolvimento de competências e habilidades necessárias ao biólogo.

• No campo, os alunos são motivados a pensar o espaço de múltiplas formas, instigando o espírito investigador.

 No inicio da atividade a professora explicou como seria realizada a mesma e não ficaram questionamentos.
Metodologia: Professora escreveu em papeis autocolantes diferentes estruturas anatômicas estudadas. Professora sorteou aleatóriamente um papel com o nome da estrutura anatômica e colou o mesmo na sua testa. Os alunos tinham que dar pistas para a professora acertar o nome da estrutura que estava escrita no papel colado em sua testa.
Resultados: Os alunos estudaram bastante os assuntos do Grupo de Estudo para que a "cobaia" (professora) não acertasse a estrutura, e ficasse o mais tempo possivel com o papel na testa "pagando mico" .
Os alunos se divertiram bastante e ao mesmo tempo estudaram e aprenderam os assuntos discutidos.

Normalmente, solicito que os alunos criem mapas conceituais a partir do texto que foi trabalhado em sala de aula, ou inicio a aula propondo um mapa colaborativo para identificar o conhecimento inicial dos alunos sobre determinado assunto. 

Utilizo também as redes sociais (facebook, twitter) na realização de atividades, para estabelecer a interação e a participação ativa do aluno no processo de aprendizagem, proponho que os alunos desenvolvam diálogos a partir de uma situação-problema. 

E para que a aula seja dinâmica utilizo a sala de aula invertida oportunizando diálogos, experiências e desenvolvendo uma aprendizagem mais independente.

Os resultados são bastante positivos por conta da inovação e ludicidade dessas práticas. E os alunos tem o entendimento de que os recursos digitais e outras formas de ensino podem e necessitam ser usados com um víeis acadêmico, independente da área do conhecimento.