Son formas de comunicación concretos y singulares que pertinecen a los participantes de una o otra esfera de la praxis humana, o sea:

• cada género está asociado a un tipo de intercambio verbal;

• los hablantes seleccionan el género de acurdo con el tipo de actividad que van realizar;

• los géneros posuen formas relativamente estables;

  
  

El texto, en cuanto género discursivo - prática discursiva propia de una determinada esfera de actividad social y como una construcción verbal;

Es necesario analizar las características de los géneros concretos que se van a enseñar a escribir;

Dependiendo del género discursivo, necesitamos observar:

• los elementos de la situación comunicativa: paticipantes, relación, finalidad, esfera institucional, tema;

• la estrutura: mediante la que se organizan los contenidos;

• las formas linguísticas.

Caracterización de la situación comunicativa en el modelo propuesto por Hymes (1972): situación, participantes, finalidades, secuencia de actos, normas;

Factores que afectam el uso de el lenguaje:

• El campo - el léxico (terminología, vocabulário);

• El tenor - marcas linguísticas;

• El modo - rasgos específicos del discurso (oral y escrito).

• Rodrigues Gonzalo (2012): diferencia entre tres conceptos - tipo de actividad discursiva, género, tipo de texto.

Secuencia didáctica - integración de dos tipos de actividades:

• un texto sitado en un contexto social;

• lograr aprendizajes de acuerdo com unos objetivos explícitos, relacionados con la tarea global.

Bajtín - considera el género discursivo desde dos puntos de vista complementarios:

• productos de la actividade social e medio de interactuación y

• un enunciado con características temáticas, compositivas y de estilo - que reflejan el tipo de intercambio verbal.

Alfabetización - enseñar mediante el lenguaje a participar en las prácticas sociales e culturales que son significativas.

• aprender a escribir es mucho más que dominar aspectos formales del lenguaje;

• en el aprendizaje de la escritura como práctica discursiva es imprescindible la reflexión sobre los factores de los contextos de uso del lenguaje;

• aprender a escribir requiere conocer y aplicar de manera consciente las posibilidades que el lenguaje proporcina.

"el nucleo básico de las formulaciones curriculares en que se afirma que los conocimientos analíticos sobre la lengua deben adquirirse y relacionarse con los usos verbales."

• Hay un abismo entre el trabajo en torno a la gramatica y el aprendizaje de las habilidades linguísticas comunicativas - manifestado en los materiales didácticos;

• La secuencia didáctica obliga a considerar las formas linguísticas desde una perspectiva funcional;

• En el marco de la secuencia didáctica los alumnos se han apropiar de recursos y procedimientos que no poseen;

• La secuencia didáctica proporciona "motivos para escribir" e también motivos para reflexionar sobre el escribir;

• La actividad metalínguistica desempeña un papel fundamental en el aprendizaje del uso de los resurcos y procedimientos discursivos.

ACTOS VERBALES:

• los verbos realizativos;

• la modalidad oracional.

MARCAS ENUNCIATIVAS:

• el modo como los participantes se inscriben en el enunciado en el intercambio comunicativo.

CONEXIÓN ENTRE LAS PROPOSICIONES:

• asegurar las relaciones semanticas entre los enunciados del texto.

1. La secuencia didáctica se articula en torno a un genero discursivo;

2. Los objetivos de aprendizaje de la secuencia didática se selecionan a partir de las características más relevantes del género;

3. El modelo de secuencia didáctica incluye la reflexión sobre el modo de usar la lengua de acuerdo com la clase de texto con el que se trabaja.

Quedan dos reflexiones abiertas:

• ¿Con qué criterios se pueda elaborar proyectos globales basados en la secuencia didáctica que abarquem toda una etapa educativa?

• A la necesidade de incluir en la enseñanza de la composición escrita las novedosas formas y géneros de comunicación que surgen en la red internet.