ACTIVIDAD SEMANA 3 Desarrollismo, Escuela Nueva y después. La configuración de la identidad docente en la década del 60 by Iris Caramés

Scarlet Fernández

iriscara — 2023-10-29 13:02:48 UTC

Como concluyen Southwell y Colella (2017), pareciera que “la retórica de la profesionalización docente opera a favor de una reproducción ideológica determinada” (p.10), y así ha ocurrido desde las primeras aproximaciones a este concepto. En el caso de Uruguay, puede verse como la creación de ciertos planes, comisiones y movimientos educativos, en la década de los 60, estuvo fuertemente influenciado por la guerra fría y sus luchas ideológicas. Por ejemplo, la creación del Instituto de Cooperación de Educación Rural o la Comisión de Inversiones y Desarrollo Económico. Pareciera que la idea de profesionalización docente emergió también bajo una lógica neoliberal de mercado, que hizo que se pusiera enfásis en la eficacia y eficiencia de la tarea del docente, como mencionan Southwell y Colella (2017).

En la ponencia de Ángel Díaz Barriga, se destaca la necesidad de definir qué se entiende por profesión docente y a la vez se habla de la importancia de la formación pedagógica y la didáctica en el proceso de enseñanza. Los autores critican cómo el constante énfasis en la evaluación del docente en base a indicadores de mercado que dejan de lado lo humano y pedagógico de la transmisión de saberes es lo que precisamente genera problemas de identidad en los profesores. Aunque como se menciona en el resumen final de la clase, este problema de identidad tiene relación con la estructura histórica del sistema educativo.

Los materiales invitan a reflexionar sobre la formación docente y el recorrido histórico-ideológico que hay detrás de ese concepto. A la vez que se propone seguir estudiando el concepto de profesionalización.

Nicolás

nicoalonso1980 — 2023-10-29 15:25:12 UTC

Una de las cuestiones coincidentes en ambos abordajes reside en contribuir a una reflexión sobre la docencia, en tanto en cuanto la misma viene siendo significada como profesión. Tanto Díaz Barriga (2019) como Southwell y Colella (2017), señalan que concebir en esos términos la docencia tiene efectos sobre diferentes dimensiones, a saber: en la formación inicial y continua, en la organización del trabajo cotidiano en los centros educativos, en las formas de asumir el sentido de la tarea de enseñar, entre otras. También existe coincidencia en que la significación de la docencia desde lo profesional en el escenario social contemporáneo, donde la calidad educativa se mide por la eficacia en la concreción de aprendizajes, ha tendido a la instrumentalización pedagógica y la despolitización del cuerpo docente. Sin lugar a dudas esto se vincula con las identidades docentes que comienzan a forjarse con la intromisión de las perspectivas desarrollistas, donde se interpelan a los colectivos docentes como portadores y generadores de conocimiento sobre la educación y se los desplaza además en el diseño de las políticas educativas.

Alejandra Tourné Juliani

atourne — 2023-10-30 16:30:09 UTC

Ángel Díaz Barriga (2019), y M. Southwell y Colella (2017), presentan la profesionalización docente desde miradas diferentes que en algunos puntos llegan a converger. Algunos de los puntos de encuentro son: el docente como trabajador o empleado, el docente como responsable de la calidad educativa o de los aprendizajes de sus alumnos, la formación docente (Díaz Barriga lo analiza desde la práctica y Soutwell y Colella desde la formación continua), por último el qué y cómo enseñar. En los dos casos se hace referencia al contexto social, a las políticas educativas y políticas económicas que atraviesan los países en el correr del tiempo y la influencia de la política internacional en la toma de decisiones en el sistema educativo y los planes de estudio.

Con el paso de la Historia se ha ido formando la identidad docente, la cual sigue en construcción, a medida que la sociedad avanza, la educación debe estar atenta a las nuevas necesidades educativas, los nuevos intereses y los nuevos ¿para qué? y el rol docente se va modificando, acompañando los cambios.

Considero que estamos en un punto alto de combinación de la escuela nueva y desarrollismo, donde los y las docentes debemos reinventarnos y actualizarnos día a día.

Macarena Noguera

2023-10-30 18:51:55 UTC

Los materiales de Díaz y Southwell- Colella, retratan de sus argumentos la histórica tensión entre desarrollísmo y escolanovismo y el impacto que han tendido estas tradiciones en el saber científico y en los modelos pedagógicos. Para los tres autores, dichos modelos impactan en la formación docente y en la definición y construcción de las propias identidades educativas. Coinciden que el abordaje del campo de las políticas educativas es un terreno de disputa entre diversas disciplinas y actores que producen prácticas y racionalidades, que tensan el significante docente (trabajador, educador, profesional, intelectual, académicos, etc.,). Asimismo, plantean que existe un debilitamiento de las políticas de formación docente de base, que impacta en la auto-percepción de los docentes como educadores y productores de saber pedagógico, que refuerza o debate el poder en las estructuras institucionales hegemónicas.

Por otra parte, Díaz difiere de Southwell y Colella, en relación a lugar que tiene el propio docente en el proceso de construcción identitaria. Para Díaz, el docente se interpela a sí mismo y se auto construye desde una identidad de trabajador, que por momento se aleja de las estrategias de renovación y emancipación pedagógica. Para Southwell y Colella, la política institucional, es la que instala las lógicas “que se muestran como reivindicatorias de modelos existentes” (históricos), que tienden al resurgimiento de paradigmas de control que impactan en la docencia, en el desarrollo de las prácticas educativas cotidianas, en la evaluación, en los resultados, entre otras (Southwell y Colella, 2017, p. 109).

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2023-10-31 21:52:15 UTC

Las similitudes identificadas en los materiales, se vinculan con el conjunto de significantes y tensiones asociadas a la profesionalización docente. Un aspecto de distinción es la proposición de Díaz respecto a la necesidad de emergencia de una pedagogía del acompañamiento que resuelva la tensión: saberes docentes/saberes disciplinarios/espacios de práctica. La articulación es vital para que el/la docente construya su identidad a partir de otras prácticas. Southwell y Colella, sin embargo, puntualizan sobre la retórica de la profesionalización como potencial reproductor de posiciones ideológicas relativas al campo de la educación.

Las construcciones teóricas que se exponen, finalmente, recuperan la relevancia de los modelos de desarrollo de los países y su inevitable circunscripción con las políticas educativas.

Victoria Vaz

Natalia Rodríguez Roldríguez

natalrodriguez — 2023-11-14 23:39:37 UTC

Las posturas políticas frente a la labor docente, tienen una alta influencia en cómo se visualiza dentro del sistema educativo la función del docente. Su identidad, ha sido contstruida por las decisiones políticas en un contexto social controversial y con la necesidad de responsabilizar a actores frente a la calidad educativa. En ese sentido, el término profesionalización educativa genera polémica en tanto por un lado reconoce su saber, pero por el otro exige una serie de conocimientos que buscan calificar y definir un nivel de apropiación subjetivo.