No entanto, durante a aplicação das diversas tarefas, verifiquei que aquelas atividades que eram para realizar em casa não eram cumpridas por todos os alunos, apesar de serem muito simples.

            Além disto, houve também constrangimentos de ordem técnica, como por exemplo a dificuldade de alguns alunos em acederem a conteúdos e a links, enquanto que outros acederam logo à primeira. 

Mas, no geral, os alunos beneficiaram deste tipo de atividades, pois, depois de ultrapassadas todas as barreiras mencionadas, ficaram bem motivados para a aprendizagem e quiseram repetir algumas tarefas.

Para concluir, considero que esta formação foi imprescindível para consolidar saberes, aprofundar atitudes e aumentar a minha autoconfiança com vista a uma verdadeira mudança na minha prática pedagógica. Penso que teve o sucesso esperado, pois foi ao encontro do grande objetivo: melhorar as aprendizagens dos meus alunos. Com o tempo, acredito que as atividades de aprendizagem ativa e as ferramentas digitais irão enraizar-se na prática letiva e no dia-a-dia dos alunos, levando-os a responsabilizarem-se mais pelo seu desempenho.

            No entanto, só uma pequena minoria conseguiu realizar as tarefas de forma mais autónoma, em casa. Então, efetuámos novamente a atividade em plena aula e, mais uma vez, houve alunos que tiveram muita dificuldade em realizar as tarefas, apesar de serem muito simples. A meu ver, isto mostra que nesta faixa etária ainda precisam de muita orientação do professor, muito apoio individual, o que nem sempre é fácil numa turma grande. Quando não têm esse apoio imediato, os alunos distraem-se, perdem o “foco” e a atividade acaba por não ter o impacto desejável.

            Além disto, verifiquei que ainda existem constrangimentos de ordem técnica, como por exemplo a dificuldade de alguns alunos em acederem a conteúdos e a links, enquanto que outros acedem logo à primeira. Isto faz com que haja muita discrepância entre alunos e aumenta a frustração de quem não consegue aceder aos conteúdos, acabando por diminuir o seu interesse.

            Mas, nem tudo é mau! No geral, os alunos beneficiam deste tipo de atividades. E foi o que aconteceu depois de ultrapassadas todas as barreiras mencionadas. Ficaram bem motivados para a aprendizagem relacionada com o referido tema e quiseram repetir algumas tarefas, nomeadamente os testes interativos, para conseguirem melhorar os seus resultados.

            Para concluir, resta dizer que as metodologias de aprendizagem ativa são uma mais-valia para o ensino, mas é preciso estarmos atentos a estas dificuldades, para não deixarmos os alunos desmotivarem. O ideal seria termos mais recursos humanos disponíveis, fossem eles professores ou técnicos, para conseguirmos orientar melhor os nossos alunos. Na impossibilidade de tal, então talvez se devesse ponderar a redução do número de alunos por turma.

Neste sentido, surgem as rubricas de avaliação de atividades diversas, que tentam mostrar aos alunos e aos professores, da forma mais objetiva possível, o que é avaliado naquela atividade e qual é o desempenho esperado de cada um.

Desta forma, torna-se mais fácil ver onde é que os alunos ainda têm dificuldades, de forma a poderem superá-las e a melhorar o seu desempenho. Foi com este objetivo que criámos (professora e alunos) esta rubrica de avaliação da apresentação/exposição oral.

Primeiramente, os alunos familiarizam-se com a rubrica e deram sugestões válidas de melhoria, pela sua ótica; depois, chegando a um consenso, tiveram acesso à rubrica com os critérios de avaliação previamente acordados e as formas de desempenho esperadas; de seguida, prepararam a sua apresentação oral sobre o tema pretendido (My monster), sobre o qual já tinham feito outra atividade (de desenho, ilustração e escrita) que já tinha sido alvo de feedback individual e de melhoria; por fim, apresentaram o seu trabalho oralmente em duas aulas.

Quanto à avaliação e ao feedback por parte da professora, este foi dado anteriormente, na atividade de escrita (descrição do seu monstro) para que eles corrigissem o que era necessário, de forma a evitar erros na apresentação oral.

No que respeita ao feedback da própria apresentação oral, este foi feito através da rubrica, a que todos tiveram acesso, tendo sido dado de imediato no final de cada apresentação, quer pelos colegas, quer pela professora e até pelo próprio aluno (autoavaliando-se). Desta forma, os alunos conseguiram visualizar melhor onde “falharam” e o que deviam melhorar.

Esta atividade teve o sucesso esperado, pois a grande maioria dos alunos conseguiu identificar objetivamente os pontos fracos e fortes de cada apresentação, indo ao encontro do grande objetivo: melhorar as suas aprendizagens. Com o tempo, acredito que este tipo de atividades irá enraizar-se na prática letiva e no dia-a-dia dos alunos, levando-os a fazerem uma autorregulação das suas aprendizagens e a responsabilizarem-se mais pelo seu desempenho.

         Como potencialidades, destaco a envolvência dos alunos no seu processo de aprendizagem, nomeadamente no desenvolvimento da sua autonomia, da sua criatividade, da sua responsabilidade e do seu pensamento crítico. Com os portefólios digitais, os alunos têm a possibilidade de analisar o percurso efetuado e a qualidade dos seus trabalhos, de evoluir com essa reflexão e de se tornarem parte ativa na sua avaliação. Além disso, têm acesso permanente ao feedback dos professores e de outros intervenientes. Assim, os portefólios digitais tornam-se um meio mais ajustável às caraterísticas de cada aluno, ajudando-o na autorregulação das suas aprendizagens.
         No entanto, também há constrangimentos associados à utilização dos portefólios digitais, nomeadamente o elevado número de alunos por turma, os programas extensos das disciplinas, problemas de nível mais técnico com os equipamentos (ou falta deles) e com a internet (sinal fraco), bem como a falta de preparação/formação dos diversos intervenientes. Tudo isto faz com que seja necessário algum tempo para implementar este tipo de ferramenta / metodologia, quer nas aulas, quer em casa, como preparação. Isto é realmente um entrave, pois os professores já têm o tempo demasiado ocupado, fora do tempo letivo, levando imenso trabalho para casa.
          Ainda assim, as potencialidades superam os constrangimentos. Os pressupostos são os corretos, a realidade é que não acompanha esses pressupostos. É algo a melhorar!

Tendo em conta que a turma dos manuais digitais que leciono é bastante numerosa e são alunos muito jovens e imaturos, optei por construir eu um único portefólio (no Padlet) para a turma toda, na tentativa de poupar tempo para as aprendizagens a efetuar pelos alunos, uma vez que só têm Inglês 2 tempos por semana, o que é manifestamente pouco para abordar todos os conteúdos previstos.

Coloquei na plataforma Teams o link de acesso ao Padlet e os passos que os alunos deveriam seguir. As instruções para as tarefas são dadas no próprio Padlet, na coluna da professora, bem como um modelo de trabalho. Isto porque configurei o Padlet em formato de colunas, uma para cada aluno, sendo a primeira para a professora. Defini ainda outras funcionalidades: os alunos só podem escrever e não editar, de forma a não conseguirem eliminar ou alterar trabalhos uns dos outros; e o que eles querem escrever só é publicado se a professora aprovar antes, para haver uma forma de controlar algumas publicações menos adequadas. Ativei ainda os comentários, de forma a permitir o feedback (da minha parte e da parte deles também), com a intenção de haver aperfeiçoamento dos trabalhos.

A professora poderá ver a evolução dos alunos nos diversos trabalhos publicados no Padlet ao longo do tempo. Os próprios alunos também o poderão fazer da mesma forma e também ao ler os comentários da professora. 

Existe também uma rubrica de avaliação do portefólio digital, à qual os alunos têm acesso e que permite visualizar melhor o desempenho que é esperado no que respeita ao Padlet.

Com este tipo de ferramenta, esperava conseguir estimular os alunos a acompanhar as atividades da disciplina, de uma forma contínua e divertida; incentivar à auto-organização em termos de atividades de aprendizagem; promover a partilha, a colaboração e a divulgação de trabalhos; levar à reflexão pessoal distendida no tempo; permitir feedback com sugestões de melhoria, bem como a autorregulação das aprendizagens.

A verdade é que esta atividade não está a resultar tão bem quanto o esperado. Não quer dizer que tenha sido um fracasso, mas ficou aquém das minhas expectativas. Notei que os alunos, no início, acharam tudo muito engraçado, pois era novidade, mas, com o passar do tempo, foram ficando mais desinteressados, desleixados, não cumprindo as tarefas logo quando eram propostas, sendo necessário estar constantemente a alertá-los para a concretização das mesmas e para estarem atentos aos prazos e aos comentários (feedback) lá colocados.

Mesmo assim, surgiram trabalhos muito bonitos e bem elaborados. Dei conta também que alguns aproveitaram o feedback para melhorar os seus trabalhos. Então, posso afirmar que serviu o seu propósito, embora pudesse ter sido ainda mais proveitoso para os alunos.

No entanto, com esta implementação, notou-se que isso nem sempre é possível, ou melhor que isso não é assim tão linear. Isto porque cada aluno é diferente do outro e têm condições diferentes à partida. Não estão todos no mesmo ponto de partida, pelo menos no que respeita à realização de tarefas em casa, como preparação de uma atividade de aula invertida.

Ora, o que aconteceu foi que em 25 alunos, apenas 5 cumpriram a tarefa de visualizar as animações propostas na sala de Inglês, na plataforma da Aula Digital, aí colocadas desde o dia 19 de abril. Isto não permitiu que a aula invertida funcionasse como previsto. Houve necessidade de alterar a dinâmica das aulas seguintes. Em vez de dividir a turma em grupos e cada grupo apresentar o funcionamento de uma parte do verbo (gostar), foram apenas os tais 5 alunos que apresentaram as suas conclusões. Entretanto, os restantes tiveram de fazer a atividade prevista para casa nessa aula. Com isto, não foi cumprido o plano inicial e demoraram mais aulas a completar todas as tarefas previstas.

Quanto à parte da avaliação formativa, esta foi levada a cabo primeiramente através de um questionário, no Microsoft Forms, como monitorização da aprendizagem pretendida. Aqui fiquei a saber que afinal eles não tinham percebido muito bem a dinâmica do verbo em estudo e tive de voltar a abordar esse conteúdo nas aulas. 

Na segunda fase do trabalho, os alunos tinham de analisar uma página do manual e tirar as próprias conclusões, agora sobre como expressar preferências (sobre alimentação). Através da observação direta fui vendo que eles conseguiram captar o essencial.

Passámos então à fase seguinte: apresentarem oralmente à turma as preferências de cada um relativamente à alimentação, seguindo uns tópicos do manual. Isto correu como planeado e fui dando feedback oral individual. 

Pudemos por fim passar à última parte: escrever esse texto no portefólio – Padlet. Aqui, dei feedback escrito nos comentários das suas publicações e pedi-lhes para aperfeiçoarem os seus textos, o que foi feito pela grande maioria dos alunos. No que respeita ao portefólio, existe uma rubrica de avaliação que é usada para avaliar todos os trabalhos lá colocados pelos alunos.

Para concluir, convém referir que apesar de os alunos gostarem deste tipo de atividades, noto que, como são pedidas em quase todas as disciplinas, eles acabam por banalizá-las um pouco e não lhes dão a devida importância. Além disso, é necessário estar constantemente a lembrá-los do que têm de fazer e como fazer. Ainda não têm grande autonomia nesta faixa etária. Por isso, penso que estas atividades são importantes, mas não se deve cair no exagero. Deve haver sempre um pouco de bom senso e devemos estar atentos aos sinais que os alunos nos fazem chegar, precisamente para não os deixarmos desmotivar.