Como reflexión o conclusión, me gustaría aportar una idea relacionada a los momentos de la escritura (planificación, textualización y revisión). En su exposición, Delia Lerner resalta la importancia de que no es posible parcelarlos, ya que constantemente estamos revisando, volviendo a planificar y volviendo a editar. Más adelante, continúa diciendo que es imprescindible dedicarle tiempo a la escritura y abandonar la idea de que la producción de un texto es cosa de una clase.

Teniendo eso en cuenta, creo que es también muy importante explicitarles cada momento a los niños. Me pongo a pensar en mis propios alumnos. Están siempre ansiosos por terminar rápido, por hacer el trabajo lo antes posible y con el menor esfuerzo que se pueda. Lo que ayuda, entonces, es decirles que lo que están escribiendo va a tener que ser revisado y va a tener que reescribirse con nuevas anotaciones. De antemano saben que los espera un arduo trabajo y que el mismo requerirá de tiempo.

Por eso, comparto la importancia de poner en palabras y enseñarles a los chicos que son actividades propias de los escritores el generar planificaciones, hacer borradores y cambiar el texto.

¡Saludos!

Delia Lerner propone un estrecho lazo entre la lectura y la escritura. Menciona grandes escritores (a quienes en su mayoría leemos) y sus procesos, destacando que escribir no es inventar, y reescribir no es copiar, sino que es una reelaboración de lo que conocemos y de lo que otros han escrito; una suerte de diálogo con los otros que es, quizás, una de las formas en las que se confecciona el pensamiento.

Esto me lleva directamente a pensar que la práctica de la escritura en la escuela no sólo es posible, sino esencial. Si la escritura es un proceso dinámico y continuo, profundamente ligado a la lectura y a nuestras vivencias, enseñar a escribir en la escuela implica fomentar esta reelaboración constante y el diálogo con lo leído.

Además, dar un nuevo enfoque a la escritura dentro de las prácticas diarias escolares resulta urgente. Ofrecer espacios de escritura significativa y creativa la acerca más a un proceso que a un tener que acabar con la tarea para cumplir con el o la docente.

Tanto la escritura como la lectura se vuelven significativas cuando las apropiamos y las incorporamos como hábito personal, como medio de expresión, como posibilidad de pensamiento y espacio de interrogantes. Si la posicionamos como una herramienta escolar para cumplir con tareas, que muchas veces aburren, que muchas veces dejan los propios intereses de lado, que muchas veces no se entiende el sentido, estamos anulando toda posibilidad de escribir con el compromiso que la propia escritura requiere.

Con respecto a los modos de escritura que surgieron en la pandemia, no puedo aportar mucho, ya que comencé a trabajar en la escuela a finales del 2021. Pero lo que puedo notar es que los alumnos familiarizados con los libros, cuentos, que me cuentan que les gusta leer o les leen en la casa, son los que mas facilidad tienen a la hora de escribir y afrontar consignas de escritura creativa.

Al trabajar con los/as niños/as y darle importancia a las palabras estamos guiando a seres escritores con criterio y pensamientos propios.

Luego de escuchar a Delia Lerner, me quedé pensando en las preguntas ¿Es posible leer en la escuela? ¿Es posible enseñar a leer en la escuela?

Al principio menciona los obstáculos de esas preguntas, uno de ellos:

• la creencia y representación que tenemos de la escritura, como un "don" otorgado a algunos, algo inalcanzable por todxs.

Me quedé reflexionando en el ejemplo que da sobre la escritura según García Márquez; quien compara la escritura con el oficio del carpintero, y un poco creo que se trata de eso. Para construir un mueble necesitamos diversas herramientas, técnicas y enfrentarnos al desafío de unir esas partes que parecen sueltas,

pero que son necesarias para poder terminar el trabajo. No podemos replicar una mesa, ya que cada carpintero, seguramente, le pondría su impronta, elegiría cuál herramienta sería mejor, qué paso realizar primero y cuál después, e iría aprendiendo para la próxima vez no repetir el mismo error.

¿Acaso la escritura no es un poco eso?

Unir saberes, hipótesis e ideas, junto con la de lxs otrxs, ponerlos en juego en nuestro entorno, tomar, desarmar, elegir herramientas que permitan ir construyendo nuestra propia escritura y lectura sobre el mundo. Animarnos a ir llenando esa hoja en blanco y ponernos contentos de que no queda vacía...

Y sí, es difícil, no es certero el recorrido, no es exacto ni lineal, y hay algo mágico en eso, y no porque sea "inalcanzable". sino porque todxs podemos ser carpinteros de la escritura si se nos da la oportunidad de formar parte de esa cultura escrita de la que ya somos parte, y que en la escuela cobra significado.

Entonces, es posible leer en la escuela, siempre y cuando formemos parte de esa cultura y logremos ser acompañados para reelaborar esos saberes y conocimientos que se enriquecen en la escuela, que se amplían, se modifican, que se rearman una y otra vez como una plastilina.

La conclusión final sería la de garantizar ese acceso a la cultura que es un derecho y una obligación que tenemos como docentes.

La pandemia ha impulsado el uso de plataformas digitales y blogs, transformando cómo los estudiantes se relacionan con la escritura. Durante el confinamiento, la educación a distancia y las plataformas virtuales han permitido nuevas formas de expresión escrita, ampliando las habilidades comunicativas de los estudiantes.

La experiencia de escribir en entornos digitales ofrece oportunidades para la creatividad, la colaboración y la comunicación en línea. Esto nos invita a integrar la alfabetización digital en la enseñanza de la escritura, fomentando un uso crítico y creativo de las herramientas tecnológicas. Es necesario repensar los enfoques pedagógicos tradicionales y aprovechar las ventajas de la escritura en línea para enriquecer el aprendizaje.

El confinamiento ha mostrado la importancia de incorporar los modos de escritura digitales en la educación, promoviendo la diversidad de expresiones y adaptándose a los cambios tecnológicos. Esto nos desafía a reimaginar la enseñanza de la escritura en la escuela, integrando las nuevas formas de comunicación escrita surgidas en este contexto.

Como docentes, enfrentamos el desafío de adaptarnos a estos cambios y guiar a nuestros estudiantes en el uso efectivo y responsable de las tecnologías. Debemos capacitarnos continuamente para estar al día con las nuevas herramientas y metodologías, y diseñar actividades que integren lo digital de manera pedagógica y significativa.

Según Lerner, enseñar a escribir implica más que simplemente transmitir reglas gramaticales y mecánicas de escritura. Ella aboga por un enfoque que reconozca la escritura como una actividad social y cultural, donde los estudiantes aprenden a escribir al participar en situaciones de escritura significativas y auténticas.

Para Lerner, es fundamental que los estudiantes tengan la oportunidad de escribir sobre temas que les interesen y que sean relevantes para sus vidas. Esto implica crear un ambiente en el aula donde se fomente la expresión libre, la reflexión y el diálogo sobre la escritura.

En resumen, según Delia Lerner, es posible enseñar a escribir en la escuela mediante un enfoque que reconozca la escritura como una actividad social y cultural, y que promueva la participación activa de los estudiantes en situaciones de escritura significativas y auténticas.

Particularmente en mi caso, con el confinamiento, fue muy difícil poner en práctica estas afirmaciones por diferentes cuestiones: conexión, desgano por parte de las familias y/o niños y sobre todo el no poder sostener el hábito de la lectura y por ende de la escritura.

Yo pensaba que no sabia escribir, dijo.

Y ahí en ese convertirse en “persona que escribe” algo cambió en su propia concepción.

La escuela fue el escenario de ese descubrimiento.

Estas escenas se repiten a lo largo de los años en mi práctica docente. Coincido con Delia Lerner en que la escritura en la escuela es fundamental y una poderosa herramienta política y de ejercicio de los derechos. Porque toda escritura es política y toda elección de contenido, tiempos dedicados, modalidad de enseñanza y producción también son políticos.

Como docentes debemos ser agentes posibilitadores del acceso al capital cultural y a la cultura escrita como ejercicio de la libertad.

Coincido también con la necesidad de revisar nuestras textotecas internas, hacerlas conscientes, valorarlas y revistarlas. Somos productos de nuestras lecturas y escrituras pasadas y seremos nuevxs sujetos gracias a ellas.

La escritura como práctica colectiva situada, como oficio, como orfebrería que necesita del tiempo necesario para que se genere el proceso de revisión y análisis critico sobre la propia palabra que luego se convierte en palabra colectiva.

"Porque la escritura es una poderosa herramienta cultural y todos los ciudadanos y ciudadanas tienen (tenemos) derecho a apropiarnos de ella. Por lo tanto, es ineludible fortalecer y sostener la enseñanza de la escritura a lo largo de la escolaridad" (frase extraída del video de Delia Lerner observado en la clase).

Considero que esa afirmación resume de manera contundente la necesidad de formar lectores y escritores en el aula.

Al retrotraerme a la época del aislamiento, recuerdo proponerles a mis alumnos consignas de escritura siempre en torno a los textos trabajados. Teníamos sesiones de lectura en voz alta en los encuentros virtuales (tanto a través del docente como ellos mismos) y propuestas para resolver de manera individual. Algunos se reunían en chats privados y escribían de a dos o de a tres. Esas producciones las compartían luego con el resto del grupo y algunas veces armábamos trabajos colaborativos. Durante el último bimestre, las propuestas de escritura giraron hacia lo creativo, teniéndo muchísima aceptación.

Nos seguimos leyendo, Soledad.

De esta manera, podremos, con mayor o menor profundidad, saltar ese hiato que pareciera haber entre la escritura escolar/formal/académica; al tiempo de estimular el desarrollo de la expresividad, comprensión y reflexión en nuestrxs estudiantes.

¿Es posible escribir en la escuela? La pregunta de apertura es de lo más interesante ya que enfatiza la práctica diaria de la escritura, en todos los niveles del sistema educativo. Delia Lerner recalca sobre el proceso de escribir que comúnmente se percibe como un acto espontáneo reservado solo para aquellos dotados de un "don" especial. Sin embargo, al igual que cualquier otra actividad, escribir es más el resultado de la planificación, la reflexión y el esfuerzo continuo. Como cualquier actividad, implica un trabajo que es más esfuerzo que inspiración. Como educadores, debemos cultivar el hábito de la escritura y la capacidad de expresión escrita en nuestros estudiantes. Para ello, es imprescindible, como dice Lerner, desafiar las ideas preconcebidas que asocian la escritura con un talento innato. Todos podemos escribir y para ello es importante sentirnos cómodos y a gusto con esta práctica cultural. Los docentes de todas las áreas debemos proporcionar una gran variedad de textos, adecuados para diferentes gustos y niveles de lecto-comprensión. Asimismo, es crucial integrar la escritura como parte fundamental de nuestra didáctica, utilizando diferentes formatos de presentación de la informacion, de evaluaciones y de proyectos. De esta manera, fomentaremos el desarrollo de la expresividad y reflexión de nuestros alumnos.

Una primera cosa que se vuelve difícil por el tiempo es lograr la conformación de la “textoteca”. En la experiencia personal, no trabajo en una escuela donde haya un background de lecturas amplio. Entonces, para poder realizar un análisis de cómo están hechos los textos, es necesario contar con su conocimiento y su frecuentación que debe construirse en clase, es decir, debe haber una primera instancia que constituya la lectura “ingenua” y después hacer ese trabajo de desarmado.

Esto lleva al segundo problema: los efectos de los nuevos soportes de la escritura conjuran contra la posibilidad de trabajar en profundidad y de manera analítica con los textos. La espontaneidad de su lectura y de su escritura instalan la idea de que estas prácticas son más bien algo automático y no elaborado.

Respecto a lo sucedido en la pandemia, en lo personal casi no pude proponer trabajos de escritura intensos. Pero sí creo que dejó instalada la idea del “Trabajo práctico” que implica la escritura descuidada, que solo vale por su contenido y no por su elaboración. Y eso también atenta contra la posibilidad de enseñarla.

Partiendo desde la palabra de Delia Lerner en dónde apunta a esa representación de lo que escribimos y su mención desde la literatura en relación al trabajo de un carpintero. También menciona que escribir en la escuela es un trabajo arduo. Existe una estrecha relación entre lectura y escritura para poder escribir en la escuela. Escribir no sale por sí solo, supone la reelaboración de lo que se escribe tomando como recursos a otras obras escritas. Escribir es posible si se lee mucho, y es crucial e importante la relectura en la escritura para saber cómo expresarnos y hacernos entender.

La experiencia de la demostró que es posible enseñar a escribir de manera efectiva en entornos virtuales, siempre y cuando se proporcionen las herramientas adecuadas y se fomente la autonomía y creatividad de los estudiantes

La lectura en el aula es importante para que puedan apropiarse del bagaje cultural, que puedan conocer variedad de títulos, autores, recursos literarios y descubrir así su gusto y goce por la lectura.

Producir textos con un propósito es fundamental que se enseñe en la escuela, siendo muchas veces esta última el único lugar que le permite al niño conectarse con lo escrito. Volver al texto, tachar, borrar, rehacer, también los prepara para avanzar en sus producciones.

Leer por placer es una actividad que se debería retomar en las escuelas.

Este año leímos en segundo grado Dailan Kifki de María Elena Walsh y al principio fue todo un desafío, con miedos por parte nuestra, pensando que quizá los niños y niñas se iban aburrir con novela tan larga. Resultó todo lo contrario, fue emocionante ver a los chicos tan enganchados, esperando las lecturas y escribiendo todo cuanto sabían sobre la novela. Una experiencia hermosa.

En lo personal, me cuesta más la incorporación de otros soportes, sobre todo redes sociales. Siento que me enfrento con otra lógica en estos lugares, como si  la inmediatez y la brevedad no dejara lugar suficiente  a los  tiempos que necesita el aprendizaje.

Así como Lemer plantea esa relaciòn entre los conceptos de escritura y cultura, marca también una diferencia entre el acto de escribir afirmando que eso no necesariamente significa inventar, y que reescribir no es copiar. De esta forma, me pareció importante que resalta que las prácticas solo se aprenden ejerciéndolas.

Esa es la variedad de actividades y propuestas que ofrece la escuela, además de la enriquecedora variedad de oportunidades que permite el hecho de trabajar entre pares, entre alumnos y alumnas, entre docente y estudiantes como la lectura entre todos de un cuento, el seguimiento de un autor o un género, la elaboración de portadores informativos entre todo el grupo (carteleras de cumpleaños, acuerdos de convivencia) o la oportunidad de poder escuchar otras opiniones luego de una lectura, por mencionar algunos ejemplos.

Además, se habla la escritura y la lectura como un proceso, el cual no consiste simplemente en simplemente aplicar la teoría que sabemos sobre esto o pretender resultados de un día para el otro, sino que requiere planificar y organizar contenidos, recursos y tiempos. Respecto a la idea de planificación, se recupera el carácter flexible de la misma y podemos notar también que la escritura y lectura son aspectos que pueden trabajarse transversalmente en distintas áreas, como por ejemplo Conocimiento del mundo, aun sin hacerlo explicito.

No planifiqué escribir esto al empezar esta actividad, sin embargo no podría estar escribiéndolo sin antes haber estado en contacto con ideas símiles como la del "estado poético" que es un concepto que una vez leí y cada vez que busco quién lo puso en esos términos nunca encuentro autoría, no sé si fue Bodoc, Andruetto o Juan Pérez pero me quedó la idea y me aferro a ese sentido para seguir desarrollándolo. Todo esto para decir que sí, la escritura debe ser activa, no sucede sola.

Me interesa también rescatar desde mi lugar de bibliotecaria la "textoteca" a la que alude en razón de Laura Devetach ya que es fundamental que suceda la lectura en la escuela y las diversas maneras y dispositivos a través de los cuales podemos motivar esa lectura, alentar a la construcción del camino lector y descubrir desde el diálogo con el texto (ya sea escrito u oral), cómo se nos configura por dentro el lector interior. Estas competencias lectoras que se van desarrollando y como las vamos nutriendo a partir de nuestros intereses y la socialización e intercambio con los pares es lo que habilita que las palabras y las ideas se nos queden, algunas más, algunas menos, para luego recuperarlas en la escritura. Para poder seguir siempre ampliando los horizontes de significados culturales y sociales.

La duración de la escritura es un desafío que tenemos actualmente los docentes en el aula con múltiples contenidos obligatorios que nos demanda la planificación.

Entre enseñar y escribir hay una estrecha relación , que transciende ampliamente la alfabetización en un sentido estricto.

Por un lado, valoriza la escritura como proceso. En este sentido, propone pensarla como escritura y reescritura en un trabajo que no termina en el texto inicial. La elaboración permanente supone una construcción, revisión y reconstrucción de lo escrito, no necesariamente para formar escritores, sino personas que escriben.

Por otro lado, también retomo la idea de la escritura como herramienta que permite reorganizar y profundizar el conocimiento.

Otra dimensión a recuperar es aquella que identifica a la escritura como una “formidable herramienta cultural”, que posibilita la construcción de ciudadanía al facilitar el ejercicio de reconocer y expresar los derechos que nos corresponden. Por todo esto, Lerner señala que es imprescindible sostener y fortalecer la enseñanza de la escritura a lo largo de toda la escolaridad.

Dos ideas, que se entrelazan, me parecen importantes rescatar para tener en cuenta. En primer lugar que la escritura no sale de la nada y para la escuela es útil a través de proceso de re- escritura, que abarca comprensión, comparación, volver a pensar lo escrito. “Escribir no es inventar, pero tampoco es copiar”.

Y  en segundo lugar, la idea de que escribir es posible cuando leemos mucho, ya que escribimos sobre lo que leemos, esta idea coloca  al mismo nivel los procesos de lectura y escritura y los entrelaza.

La pandemia vio surgir procesos de escritura nuevos, que ampliaron la manera de concebir la escritura, más allá del tradicional lápiz y papel: el uso de foros, blogs, documentos compartidos, twits, contemplando formas de comunicar diferentes, donde las ideas se reelaboran y se construyen nuevos conocimientos.

"Escribir no es inventar, reescribir no es copiar", que importante es tener en cuenta esto, nos muestra la ardua tarea que requiere el acto de escribir y cómo eso nos obliga a pensarlo desde la heterogeneidad del aula.

Conocer el contenido nos lleva a la necesidad de sucesivas reflexiones para lograr profundizarlo.

Por último, y no menos importante, tener en cuenta que se "aprende a leer, escribiendo". Que interesante esto último, citado en palabras de Delia Lerner, nos marca aún más la importancia de lo poderosa que es y puede ser, la escritura.

tomar como punto de partida la estrecha relación que existe entre la lectura y la escritura, ya que, si ofrecemos oportunidades de lectura continua l@s niñ@s podrán incursionar en diferentes mundos literarios y comenzar a reescribir porque conocen la historia.

Adoptar la práctica de la reescritura, se mencionó que, es un camino muy productivo para aprender a escribir, ya que, mientras los alumn@s realizan su escritura. Nosotros, docentes, podemos sugerirles que recurran al texto para inspirarse, para buscar como se caracterizan los personajes, para estar seguros del orden de ciertos acontecimientos, para reencontrarse con expresiones utilizadas por el autor que los haya impactado.

1. La escritura no sale de la nada implica una reelaboración de lo que conocemos de la realidad y de lo que los otros han escrito. Escribir es posible si y solo si ofrecemos la oportunidad de leer mucho, es una de las razones por la cual la escuela debe poder variedad de libros. Durante la escritura se van construyendo nuevos conocimientos.

2. El tiempo es necesario que haya una continuidad en la práctica de la escritura, es decir, una duración y organización.

   Los docentes deben trabajar colaborativamente para la enseñanza de la escritura.Lo que hacemos en el Nivel inicial es la Biblioteca ambulante dónde los días viernes se llevan un cuento a casa para compartir en familia y el día lunes debe volver a la biblioteca en el mismo estado que se lo llevaron.

3. 
   

En ese sentido me resuena también la idea de que se aprende a escribir leyendo y a leer escribiendo.

Poniendo como ejemplo un proyecto de escritura que actualmente estamos llevando a cabo con mis alumnxs ¿Es posible escribir un relato fantástico antes de haber leído diversos cuentos del género? Y a la vez ¿es posible hacerlo sin atender a las características del género y los recursos que construyen los autores/as para construir la ambivalencia entre lo real y lo fantástico; y a las normativas de escritura utilizadas en los mismos?

 Reescribir no es copiar ni escribir es crear dice Lerner. Una propuesta de escritura que se apoya en textos de base invita a relecturas y reinterpretaciones del texto original.

Creo que las prácticas de educación a distancia de los años de aislamiento por la pandemia condicionaron bastante las potencialidades del enseñar y aprender a escribir y leer. No poder estar todos juntos escuchando un relato, las entonaciones del lector/ra, las atmósferas de la escucha en común como también las charlas, gestos y diversidad de interpretaciones que pudieran darse se hacían muy difíciles en esos años y con esas modalidades de clase. También la interpretación de las consignas de escritura como las intervenciones intervenciones docentes posibles se vieron muy condicionadas y no reemplazables por los formatos de educación a distancia.

A partir de la misma, pensaba en que importante es el lugar de la escuela y el rol del docente. Guiamos a nuestros alumnos/as en su proceso de alfabetización. A su vez, les ofrecemos la lectura de cuentos y otros tipos textuales. Generamos espacios en los que el docente lee, lean en parejas o en grupos. Es necesario considerar que no todos los niños/as se relacionan con libros desde pequeños.

La alfabetización es un derecho y como docentes debemos garantizarlo.

Todo cambio al no estar en el aula, compartiendo el mismo espacio, el mismo tiempo y teniendo la guía de el/la docente. Fue un enorme desafío, mantener los intercambios de información, poder acceder al material escolar, o leer un cuento; principalmente en las casas de alumnos/as que no tenían aparatos tecnológicos, acceso a internet, o familiares no alfabetizados.

Sin embargo la virtualidad nos permitió adentrarnos en lo tecnológico e innovar, dejando en evidencia lo importante que es adaptar y flexibilizar la enseñanza.

Así, por ejemplo, por medio de la multimodalidad, se logro ampliar las posibilidades de expresión y comprensión, permitiendo a los/as estudiantes utilizar diversas formas de comunicación para transmitir sus ideas de manera mas efectiva y creativa.

De ese modo, se pudo mantener "el brazo caliente" de los alumnos/as, como menciona Delia Lerner, dándole continuidad a la escritura.

Creo que a pesar de las dificultades enfrentadas, la escuela demostró su capacidad de adaptación, reorganizándose en poco tiempo. Logró generar condiciones didácticas que permitieron una versión escolar de la lectura y escritura más próxima a la versión social de esas prácticas. Este proceso implicó formular como contenidos de la enseñanza no solo los saberes lingüísticos, sino también los quehaceres del lector y el escritor.