En un aula expandida es posible llevar adelante proyectos pedagógicos colaborativos entre estudiantes y escuelas ubicadas en diferentes jurisdicciones o incluso en distintos países. Esta propuesta rompe con la idea tradicional de que el aprendizaje solo ocurre dentro de las paredes del aula y en un horario escolar fijo.

En otros, se analizan y debaten producciones que forman parte de los consumos culturales actuales o que son tendencia en distintas plataformas. Además, hay aulas expandidas que buscan incluir a las familias, proponiendo actividades complementarias que promuevan el diálogo entre padres, madres e hijos/as a partir de lo que ven juntos.

Ventajas:

•          Se analizan y debaten producciones.

•          Se busca incluir a las familias.

•          Promueve el diálogo entre padres e hijos.

•          Se enfocan en desarrollar estrategias de aprendizaje.

El valor pedagógico del aula expandida está en las mediaciones que se ofrecen, es decir, en las actividades, guías y orientaciones que ayudan a aprender.

• Mantener el vínculo pedagógico con estudiantes que interrumpen sus trayectorias escolares por diferentes motivos

• Integrar tecnologías digitales, lo cual contribuye a la alfabetización digital de los estudiantes.

• Adecuar las propuestas didácticas a las prácticas culturales de adolescentes y jóvenes.

• Promover un aprendizaje situado y contextualizado.

• Fomentar la autonomía incentivando que los estudiantes participen activamente en su propio proceso de aprendizaje.

• Romper con la lógica de tiempos fijos y espacios cerrados, permitiendo que el aprendizaje ocurra en diferentes momentos y lugares, según las necesidades.

• Promover el derecho a la educación de todas y todos, garantizando el acceso a propuestas flexibles, inclusivas y equitativas.

Grupo B: aulas expandidas para articular el trabajo de distintos profesores con un mismo curso o sección.

Grupo C: aula expandida para articular el trabajo de distintos cursos o sección de la misma institución.

Grupo D: aula expandida para articular el trabajo con actores más allá de las paredes de una escuela.

Está pensada para acompañar trayectorias escolares de baja intensidad, brindando a cada estudiante un único archivo digital desde el cual pueda acceder a todo lo necesario para desarrollar su proceso de aprendizaje.

Ventaja:

Retomar los contenidos directamente desde el aula expandida.

Los sectores del aula clave son:

·         Un titulo que se pueda identificar el espacio curricular y el/la docente a cargo.

·         El acceso a la hoja de ruta o memoria hipertextuales, haciendo visible cuando empieza y termina cada una. Es importante la ubicación temporal para el/la estudiante.

·         Un espacio de comunicación con el/la docente.

Se busca que docentes y estudiantes reflexionen juntos sobre el juego, lo que les permite analizar lo aprendido, cómo se sintieron al jugar y cómo se relacionaron con otros durante la actividad. Esta reflexión es una parte importante del proceso de enseñanza y aprendizaje.

En otras se pretende que las o los estudiantes encentren sectores diferenciados para jugar con sus docentes, con sus pares o familias.

Cuando se trabaja con este tipo de aula, hay una intención clara de incluir el juego de manera frecuente y generar momentos de diálogo sobre lo que ocurre durante el juego y las interacciones entre los estudiantes.

Este tipo de aula puede estar presente durante todo el año en un espacio curricular, o usarse para una propuesta puntual de corta duración, como una o dos semanas. Dentro del aula, hay un espacio específico donde se explica la consigna y se aclara el sentido del anonimato y cómo se realizarán las publicaciones.

Las razones pedagógicas que justifican el uso del anonimato son:

•          Evaluar el proceso de comprensión sin que los estudiantes sientan miedo o preocupación por ser juzgados/as por sus compañeros/as o docentes.

•          Tratar temas en los que no se debe exponer la identidad del autor/a, como ocurre al trabajar contenidos de Educación Sexual Integral.

•           Compartir producciones artísticas como poesías, cuentos, dibujos o collages, evitando los estereotipos que a veces circulan dentro del grupo.

Organizar concursos y presentaciones donde lo importante sea la calidad del trabajo y no quién lo hizo.

En los proyectos interdisciplinarios, muchas veces no se pueden enseñar todos los contenidos de las materias al mismo tiempo. En general, primero es necesario trabajar más algunos temas de una materia para que después los contenidos de las otras se puedan entender mejor.

Estas aulas surgieron para responder a la necesidad de trabajar más intensamente ciertas habilidades con algunos grupos. Suelen mantenerse durante varios años, tanto en el ciclo básico como en el ciclo superior de secundaria, donde los grupos suelen ser más estables.

El aula tiene dos espacios diferenciados: uno destinado al intercambio entre docentes y estudiantes, y otro exclusivo para los docentes, donde registran las intervenciones realizadas y los avances observados en el grupo.

Otro ejemplo es el trabajo por postas cuando se estudian temas de historia reciente. Un grupo de estudiantes realiza encuestas o entrevistas relacionadas con los contenidos de la materia. Luego, otro grupo analiza esa información, elabora informes y se los entrega al primer grupo, que fue el encargado de hacer el relevamiento inicial.

El aula está organizada en dos partes: una privada y otra pública. En la parte privada se encuentran las consignas de trabajo para cada etapa, las aplicaciones necesarias, los tutoriales y un espacio ordenado para que los estudiantes realicen sus producciones. En la parte pública se va creando un banco de materiales que pueden ser usados por diferentes materias y también por la comunidad.

OBJETIVO:

•          Facilitar el encuentro entre estos actores para decidir qué contenidos son relevantes y cómo se trabajarán en conjunto.

•          Se busca registrar y organizar todo lo que se aprende en la experiencia.

En esta aula expandida, hay tres protagonistas fundamentales: los estudiantes, los adultos de la comunidad y los docentes. Es el docente quien define en qué momento y de qué forma participarán los referentes de la comunidad.

Un ejemplo es el abordaje de temas ambientales, como la deforestación, la minería, el agua o el tratamiento de residuos, con aportes de distintas regiones. También puede aplicarse en el aprendizaje de una segunda lengua, conectando a estudiantes de distintos países.

El aula cuenta con un espacio principal para la interacción entre los estudiantes, y también con sectores específicos para el trabajo entre docentes y entre directivos, necesarios para coordinar la propuesta, especialmente cuando participan estudiantes menores de 18 años.