Op deze website zijn diverse publicaties te vinden die erg waard zijn om doorheen te gaan. Alle kunstdisciplines zijn vertegenwoordigd (dus voor elk wat wils ;))

Deze engelse docent Peps Mccrea deelt wekelijks tips die hij uit onderzoek haalt voor jouw lessen. Hij voorziet deze van prachtige, simpele visuals. Een goudmijn!

Dit stukje gaat over reverse design, ook wel backwards design genoemd. Een manier om over lesontwerp na te denken, waarbij je begint bij het einde: bij wat je wil bereiken met je lessen. Waar wil je dat je leerlingen mee weg lopen aan het eind van je les, je lessenserie?

Vooral voor Marloes bruikbaar en ook leuk voor Floor en denk ook de rest van jullie wel

Hanke laat zien dat onderwijs geen vast recept volgt. Het is kunstzinnig, een gezamenlijk zoeken naar wat de wereld vraagt en hoe we daarop kunnen antwoorden. Dat is geen eindpunt, maar een vertrekpunt. Een uitnodiging om onderwijs steeds opnieuw te maken, samen met de leerlingen en studenten die voor ons staan.

• Zicht op… speciaal onderwijs en cultuureducatie (LKCA)

• In vertrouwen ontdekken – Creatief Vermogen Utrecht

• Kansen voor cultuureducatie in het speciaal onderwijs (LKCA)

• Cultuur+Educatie 45: Kunst inclusief (tijdschrift)

🎨 Bregje – creatief proces bij basisschoolkinderen in buitenschoolse kunstinstelling

• Authentieke kunsteducatie – een stand van zaken (Folkert Haanstra, Cultuur+Educatie)

• D21 Literatuurstudie – 21e eeuwse vaardigheden en cultuureducatie (Windesheim)

🖌 Tessa – autonomie van leerlingen in VO (beeldende vakken)

• Authentieke kunsteducatie – een stand van zaken

• Kansen voor cultuureducatie in het speciaal onderwijs (LKCA)

💙 Lisa – kunst & mentale gezondheid bij jongeren met eetproblemen

• Kunst als (ver)wondermiddel – LKCA/iPH

• De positieve invloed van cultuur op de mentale gezondheid (LKCA/Trimbos)

• Art Therapy in Eating Disorders. A systematic review (Trably et al., 2024)

• Creative Art Therapies in the Treatment of Adolescents with Eating Disorders (Steiner et al., 2024)

🚀 Stein – ondernemerschap & handleiding voor jonge kunstenaars

• Creativity as ador Career (online magazine, o.a. Rutger Middenp)

• Kunsten ’92 – ondernemerschap in de creatieve sector

• BKKC – Kenniscentrum voor ondernemerschap in de creatieve sector

🎭 Robin – CKV betekenisvoller maken

• Authentieke kunsteducatie – een stand van zaken

• Impact van keuzevrijheid in kunsteducatie (Christensen, 2024, Engelstalig)

🌈 Niek – kunst als steun bij depressie (niet therapeutisch)

• Kunst als (ver)wondermiddel – LKCA/iPH

• Musea als helende plekken – Kunst als Perspectief (Museum van de Geest)

• Kennissynthese: Kunst en positieve gezondheid (ZonMw)

• Een onderzoeksvraag of doel hebt

• Een plek of meerdere plekken hebt waar jouw doelgroep zich uithangt en waar je met hen jouw ontwerp kan testen. Waarbij de mensen die daar werken sparringpartners zijn van je.

• Via minimaal 2 onderzoeksmethodes (observatie, interview, oid) meer zicht hebt gekregen op je doelgroep en context

• Ongeveer 2x je concept product hebt getest met de doelgroep (noem het een prototype)

• Minimaal 2 bronnen hebt gelezen en die in verband brengt met jouw onderzoeksvraag/doel

• Je een beginnende visie hebt op kunsteducatie en dit in verband kan brengen met jouw onderzoeksvraag of doel

• Je kan reflecteren op je uitgevoerde tests: hoe ging het, wat kan je versterken, wat moet anders?

Wat ga je doen

Hoeveel mensen heb je ervoor nodig?

Hoeveel tijd heb je ervoor nodig?

(15 min is standaard, mag meer op verzoek)

- Rond de 5 mensen

- 10 tot 15 min

Collectief Veld: https://veldcollectief.hotglue.me/?start/

Kunstenaar Susanne Luurs: https://susanneluurs.com/work?fbclid=PAZXh0bgNhZW0CMTEAc3J0YwZhcHBfaWQMMjU2MjgxMDQwNTU4CGNhbGxzaXRlAjE1AAGnsEaqVFDxxeIAPRjldxGBZ9mQIFIViSueolgax0RtfBuT8OQ4jtVr6-gp22Y_aem_Ejq2kP2oariABbE2OqNRqA

Bij directe citaten neem je de woorden van de bron letterlijk over. Volgens APA 7 moet je dan in de tekst altijd vermelden:

auteur, jaartal en paginanummer
Dus: (Achternaam, jaar, p. xx)

1. Kort citaat

Een kort citaat van minder dan 40 woorden zet je gewoon in de lopende tekst, tussen dubbele aanhalingstekens.

Voorbeeld:

Volgens Jansen (2021) is feedback “alleen effectief wanneer studenten begrijpen waar zij naartoe werken” (p. 34).

Of:

“Feedback is alleen effectief wanneer studenten begrijpen waar zij naartoe werken” (Jansen, 2021, p. 34).

(je mag zelf weten of je dit schuingedrukt maakt of niet)

2. Lang citaat

Een citaat van 40 woorden of meer geef je weer als een blokcitaat:

• zonder aanhalingstekens

• als apart ingesprongen tekstblok

• bronvermelding ná het citaat

Voorbeeld:

Jansen (2021) beschrijft het belang van kwaliteitsbesef als volgt:

Studenten hebben pas echt iets aan feedback wanneer zij niet alleen horen wat beter moet,
maar ook een beeld ontwikkelen van de kwaliteit waar zij naartoe werken. Zonder dat
referentiekader blijft feedback vaak oppervlakkig. (p. 34)

3. Pagina verplicht

Bij een direct citaat is een paginanummer verplicht.
Gebruik:

• p. 12 voor één pagina

• pp. 12–13 voor meerdere pagina’s

4. Als er geen paginanummers zijn

Bij een bron zonder paginanummers, zoals een webpagina, gebruik je zo precies mogelijk een ander aanknopingspunt, bijvoorbeeld:

• paragraafnummer: para. 3

• kopje + paragraafnummer

Voorbeeld:

“…” (De Vries, 2022, para. 4)

Of:

“…” (De Vries, 2022, Methode, para. 2)

5. Kleine aanpassingen in een citaat

Je mag een citaat niet inhoudelijk veranderen, maar je kunt wel kleine technische aanpassingen zichtbaar maken:

• Weglating: met ...

• Toevoeging ter verduidelijking: met rechte haken [ ]

Voorbeeld:

“Studenten hebben [bij formatief handelen] behoefte aan duidelijke succescriteria” (Jansen, 2021, p. 18).

6. Citaat binnen je eigen zin

Zorg dat het citaat grammaticaal past in je eigen tekst. Zet dus niet zomaar losse citaten neer zonder inleiding of duiding. In een afstudeeronderzoeksverslag is het meestal sterker om een citaat eerst kort in te leiden en daarna toe te lichten.

Minder sterk:

“Feedback helpt leren” (Jansen, 2021, p. 12).

Sterker:

Jansen (2021) benadrukt dat “feedback [het leren helpt] wanneer studenten zicht hebben op het doel” (p. 12). Dit is relevant voor dit onderzoek, omdat...

7. Bron ook in de literatuurlijst

Elke bron die je citeert in de tekst, moet ook volledig terugkomen in je literatuurlijst.

Bijvoorbeeld een boek:

Jansen, P. (2021). Formatief handelen in de praktijk. Boom.

8. Praktisch advies voor een afstudeerverslag

Gebruik directe citaten spaarzaam. In een onderzoeksverslag is het meestal beter om vooral te parafraseren en alleen letterlijk te citeren als:

• de formulering van de auteur echt bijzonder sterk is

• de exacte woorden belangrijk zijn

• je een definitie letterlijk wilt weergeven

• je data uit interviews of observaties letterlijk wilt tonen

Bij interviews of eigen kwalitatieve data citeer je respondenten vaak letterlijk, bijvoorbeeld:

Een deelnemer gaf aan: “Ik wist vaak niet goed wat er precies van mij verwacht werd” (Respondent 3).

Hoe je dat precies noteert, hangt ook af van de anonimiseringsafspraken in je opleiding.

Handige formule

Voor een direct citaat kun je eigenlijk steeds dit schema aanhouden:

“letterlijke tekst” (Auteur, jaar, p. x).

Of:

Auteur (jaar) stelt: “letterlijke tekst” (p. x).

• relevant: er is een echte aanleiding of urgentie in de praktijk, het veld of voor de maker/educatief ontwerper

• concreet: je snapt meteen over wie, waar en waarover de vraag gaat

• afgebakend: niet te groot, zodat hij binnen S7 te onderzoeken is

• onderzoekbaar: je kunt er informatie over verzamelen via gesprekken, observaties, experimenten, testen, literatuur, documentatie

• gericht op ontwikkeling of inzicht: de vraag helpt je ergens achter te komen of iets te ontwerpen/verbeteren

• passend bij de rol van de student: de vraag past bij de positie van maker, docent, ontwerper of teaching artist

• gekoppeld aan context/doelgroep/veld: dus niet in het luchtledige

• open geformuleerd: geen ja/nee-vraag

• taalkundig helder: niet wollig, niet drie vragen in één zin

Er zijn grofweg drie goede vormen:

1. Ontwerpgerichte vraag
Als de student iets wil ontwikkelen of verbeteren:

• Hoe kan ik als … … ontwerpen voor … zodat … ?

2. Verkennende vraag
Als de student eerst iets wil begrijpen:

• Hoe ervaren … … ?

• Wat hebben … nodig om … ?

• Welke rol kan … spelen in … ?

3. Evaluatieve vraag
Als de student iets al getest heeft of gaat testen:

• In hoeverre draagt … bij aan … ?

• Wat levert … op voor … ?

Criteria voor goede deelvragen
Deelvragen moeten:

• logisch voortkomen uit de hoofdvraag

• samen helpen om de hoofdvraag te beantwoorden

• elk een eigen functie hebben

• niet te breed zijn

• niet los van elkaar zweven

• onderzoekbaar zijn binnen de beschikbare tijd

• zowel theorie als praktijk kunnen voeden

Vaak helpt het om deelvragen te verdelen in soorten. Bijvoorbeeld:

• contextvraag: wat speelt er in dit veld / bij deze doelgroep?

• theorievraag: wat zeggen bronnen over dit onderwerp?

• praktijkvraag: wat zie/hoor/merk ik in gesprekken, observaties of testen?

• ontwerpvraag: waaraan moet mijn ontwerp/werkvorm/product voldoen?

• evaluatievraag: wat werkte wel of niet in de try-out?

1. Over wie gaat mijn vraag precies?

2. In welke context speelt dit?

3. Wat wil ik echt te weten komen of ontwikkelen?

4. Kan ik deze vraag in dit semester daadwerkelijk onderzoeken?

5. Past deze vraag bij kunsteducatie en mijn rol als ontwerper/maker?

6. Helpen mijn deelvragen echt om mijn hoofdvraag te beantwoorden?

En wanneer is een vraag minder sterk?
Bijvoorbeeld als hij:

• veel te groot is

  • Hoe kan kunst de wereld verbeteren?

• te vaag is

  • Hoe werkt kunsteducatie?

• te veel tegelijk wil

  • doelgroep + product + effect + theorie + meerdere contexten

• al een oplossing veronderstelt

  • Waarom is een workshop de beste manier om…

• geen kunsteducatieve focus heeft

• niet echt te onderzoeken is in één semester

• relevant

• concreet

• afgebakend

• onderzoekbaar

• open

• passend bij rol, doelgroep en context

• kunsteducatief relevant

Goede deelvragen

• komen logisch voort uit de hoofdvraag

• verdelen het onderzoek in hanteerbare stukken

• hebben elk een eigen functie

• helpen samen de hoofdvraag beantwoorden

Werkboek:

https://canva.link/3zgt5vg1u5wwvc2