by Joana Félix

E agora o comentário produzido: 
Estamos perante um novo paradigma da educação a aplicar, não só nas escolas mas também na sociedade portuguesa. Toda a teoria subjacente a esta realidade, que se quer agora imprimir, é "cor de rosa" no sentido humanista da ideia e, assim, concordamos com ela. Dizer que existia um saber enciclopédico que deve ser transformado, através de um "emagrecimento saudável", que nos leva às AE é ajustado, pois só assim se conseguirão obter "ganhos qualitativos de solidez, uso e aprofundamento do conhecimento". 

Neste sentido, esta "revolução" que se quer operar, necessita de tempo. Muito tempo. É necessário que todos os agentes se abram ao diálogo (professores, alunos, famílias e agentes económicos), que compreendam os quatro C (Comunicação, Colaboração, Pensamento Crítico e Criatividade) para que o processo resulte. É fundamental "retirar" as paredes da sala de aula e criar horários que sejam compatíveis com a flexibilidade que se pretende, para que o conhecimento não seja estanque. As famílias terão que dar o seu contributo, apoiando e fazendo o culto da excelência e da exigência, deixando de lado uma visão redutora, mesquinha e "invejosa" das escola e dos seus profissionais. O agentes económicos, deverão também ser chamados à liça, contribuindo com o seu saber, chamando a si os jovens que necessitam de ingressar no mercado de trabalho. Criar, após o 12.º ano, um período de trabalho/estágio cuja avaliação pudesse ser utilizada como base de ingresso no ensino superior, seria uma questão a analisar.

Por último mas não em último, os discentes só poderão "ganhar asas" depois da Escola lhe apontar um caminho se, essencialmente, eles entenderem que a passividade tem que ser combatida para, em conjunto com os professores, se conseguir apanhar o essencial!.

Falta tempo, diálogo e formação a todos nós!

Desde logo pois a prática pedagógica depende de outras estruturas e, nesse sentido, terá que existir sempre um enquadramento que passa por três vetores fundamentais, como são a autonomia da escola em que se leciona, a confiança nela depositada para "assumir a responsabilidade inerente à prestação de um serviço público de educação de qualidade, definindo as medidas mais adequadas à sua realidade, devidamente balizadas pelo quadro legal em vigor".

Ao mesmo tempo, a prática pedagógica dependerá sempre da articulação com outros profissionais, da sua disponibilidade, da definição de medidas a implementar tendo em conta o Projeto Educativo, a realidade local e ainda a resiliência que cada agente terá de possuir e promover para promover as aprendizagens essenciais consignadas, tendo em conta o perfil do aluno no final da escolaridade obrigatória.

Por outro lado, esta "praxis" de que venho falando, deverá estar sempre assente em novas dinâmicas pedagógicas, inscritas na legislação em vigor, que passam por vários quadrantes, destacando-se  o "desenvolvimento de aprendizagens de qualidade", de modo a que "todos os discentes alcancem as competências previstas no perfil dos alunos". Mas, aqui chegado, prevêem-se desde logo algumas dificuldades de implementação de novas estratégias, novas atividades, bem como a sua concretização. Pois, todos sabemos o papel da "pequena indisciplina" dos discentes, associada a um excessivo grau de infantilização dos nosso alunos, em especial na transição para o sétimo ano de escolaridade, bem como as dificuldades inerentes a uma sociedade que não está voltada para a escola e as suas dinâmicas.

Falar em novas dinâmicas de trabalho pedagógico e gestão da articulação disciplinar, tem de partir de conceitos claros em cada escola, bem como a definição clara  no desenvolvimento da Autonomia e Flexibilidade Curricular, em que a escola podem gerir até 25 % do total da carga horária  por componente do currículo, procedendo à sua redistribuição entre as disciplinas dessa componente. Ora, este trabalho, bem como a elaboração de horários que permitam criar um espaço de múltiplas aprendizagens, deverá ser produzido previamente para que os professores possam operacionalizar a articulação do currículo. Estamos a trabalhar mal e sem orientação de quem deveria orientar. Esta será, para já, uma primeira dificuldade.

Constatamos que a Escola não criou espaços de reflexão em equipas educativas capazes. Verificamos que a descrença de grande parte dos docentes é enorme e a vontade em fazer formação e acreditar que é possível abraçar este novo paradigma da educação, são obstáculos imensos.

Analisando agora a questão em relação ao que se espera que o aluno consiga aplicar, isto é, os discentes estarão aptos a encarar as suas novas "funções"? O papel dos alunos neste processo e os reflexos que terá na prática pedagógica dos professores é de considerar.

"Os alunos deverão ser detentores de conhecimento e deverão saber integrá-lo, analisar, discutir, cooperar, refletir, criticar, agir, ter sensibilidade estética e artística, integrar-se com tolerância, empatia e responsabilidade, cuidar do seu bem estar e preocupar-se com a qualidade de vida dos outros", tal qual preconiza o Perfil do Aluno, leva-nos para uma realidade que, sinceramente, não se vislumbra a sua aplicação plena nos próximos anos.

Se os alunos devem atingir este "perfil", então devem ser criadas condições para que isso seja possível, de modo a "tomarem contacto com desafios escolares significativos, responsabilizando-os , também, pelas opções curriculares e pela concretização dos projetos em que estarão envolvidos". Pede-se que tenham um papel ativo em todas as fases do processo. 

E aqui residirá um outro grande obstáculo! Está bom de ver. Dedicação, interesse, disciplina... muito a aprender!

E a aplicação das novas tendências para a inovação educacional? Será um dos grandes investimentos que os docentes terão que aderir, numa perspetiva de responsabilidade que se espera existir em todos os intervenientes. Falamos de metodologias de aprendizagem ativa como a sala de aula partilhada, aula sem paredes, gamificação e a rentabilização, em sala de aula, dos dispositivos pessoais dos alunos (Bring Your Onw Device), que tanta polémica irá dar. Acresce ainda a aprendizagem baseada em problemas e Projetos, tudo áreas em que é necessário apostar para se fazer diferente e com mais sucesso.

Entende-se pois, que a nova praxis promova "tempos de trabalho interdisciplinar, com possibilidade de partilha de horário em diferentes disciplinas" para que a flexibilidade faça jus ao seu nome e se quebrem tabus, impulsionando-nos para uma vida nova e condizente com os dias que vamos vivendo.