http://classroom-aid.com/2012/09/26/4-management-tools-for-gamification-of-education/

Esta actividad consiste en realizar una propuesta de diseño tecno-pedagógico. El trabajo se puede realizar de forma individual o en grupo (máximo 4 personas). Lo más importante del diseño es que quede bien justificado los principios pedagógicos desde el cual se plantea y que explicitéis en qué elementos de este diseño se refleja. 

La extensión recomendada del trabajo es de 6 a 8 páginas. 

SUGERENCIAS PARA EL GUIÓN DE LA PROPUESTA

1. Nombre del proyecto
2. Área /Temática
3. Objetivos educativos/de aprendizaje
4. Destinatarios (edad, características, etapa educativa, nivel educativo...)
5. Concepción o perspectiva teórica sobre el aprendizaje en que se basa --- AGUSTÍ
6. Principios de que justifican la propuesta --- AGUSTÍ
7. Propuestas previas (otros materiales similares, antecedentes) --- ELIMINAR????
8. Tipo de soporte tecnológico: justificar la selección y coherencia con los objetivos --- LAURA
9. Tipo de estrategias, secuencia de actividades y tareas de aprendizaje que propone. Relación de las actividades con los objetivos --- GLORIA + CARLOS
10. Actividad cognitiva que comportan las tareas propuestas (memorización, comprensión, comparación, análisis-síntesis, creatividad, exploración, expresión, resolución de problemas, etc.) --- GLÒRIA
11. Posibilidad de control por parte de los usuarios (navegación, personalización, interrupción, repetición, configuración itinerarios, etc.) --- LAURA
12. Orientaciones para su aplicación/uso --- CARLOS
13. Conclusiones??? --- conjuntas?????

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PROXIMA VIEOCONFERENCIA: DOMINGO 24 ENERO, A LAS 13h/7h

• Búsquedas de información. Acceso a las bases de datos y búsquedas bibliográficas, recordar que podéis utilizar los recursos del CRAI de la UB: http://crai.ub.edu/es/-  
  
• No utilizar búsquedas de Google en general sino específicamente la aplicación de Google académico: https://scholar.google.es/
•  Os podéis subscribir en Google para obtener información de los temas de investigación que os interesen entrando en Google scholar y seleccionando “alertas”
• Gestión información. Mendeley es una aplicación web de escritorio gratuita. Permite gestionar y compartir referencias bibliográficas y documentos de investigación, encontrar nuevos datos y colaboración en línea. Por ejemplo, cada grupo puede generar un grupo de mendeley para compartir las referencias bibliográficas del trabajo.
• Gestión y planificación de tareas. Para planificar y distribuir tareas entre el grupo hay muchas aplicaciones. Por ejemplo, Trello.  Permite organizar la gestión de tareas de forma individual y en grupo. Se puede conectar  con el calendario de Google.
• Wunderlist. Es una buena y sencilla aplicación que te permite crear listas de tareas y jerarquizar la importancia de cada una de ellas. Ofrece la posibilidad de distribuir tareas entre grupos. Personalmente, la utilizo de forma habitual.
• Evernote. Es una aplicación que permite crear un espacio de trabajo individual. Funciona a través de “libretas” y tiene un sistema de búsqueda interno muy interesante lo que permite relacionar informaciones dentro de la propia aplicación.

La revolución industrial se inicia en Gran Bretaña y de allí se extiende por todo el mundo.

Modificación de las bases económicas de la sociedad, que pasa de agricultora y ganadera a un modelo basado en la producción industrial.

• Revolución demográfica
• Revolución agrícola
• Revolución de la industria y el comercio, con innovaciones técnicas, en los sistemas organizativos y en las fuentes de energía
  
• Revolución en el transporte y el comercio

Se evoluciona desde un sistema económico basado en la manufactura, el taller y los gremios, para ir a un sistema de organización fabril, con la ayuda de maquinaria, producción a gran escala y en serie, con amos y obreros. Las nuevas empresas industriales son totalmente diferentes de las industrias artesanales.

Enriquecimiento de la burguesía

Nuevas ideologías: liberales y socialistas.

Aplicación de la ciencia en la industria

Avances técnicos: máquina de vapor, motor de combustión, energía eléctrica.

Implantación del vapor en la mecanización

Maquinismo (uso de máquinas para la producción)

Ampliación del uso del capital (papel de los bancos?)

Factores de la explosión industrial del Poblenou:

• Abundancia de agua
  
• Precio bajo de los terrenos
  
• Proximidad con Barcelona

El Passeig del Cementiri (actual avenida Icaria) fue la principal vía de acceso desde Barcelona al Poblenou durante la industrialización.

Otros conceptos relacionados con la revolución industrial:

• Cuba y los indianos
  
• Carbón, minas de carbón
  
• Hierro
  
• Ferrocarril
  
• Colonias industriales
  
• Inmigración
  
• Mano de obra
  
• Crecimiento demográfico
  
• Construcción de viviendas 
• Barraquismo
• Textil
• Desarrollo urbano
• Junta de Comerç
• Asociacionismo y obrerismo
• Sindicatos

• Pensar qué fábricas de Poblenou pueden estar incluídas, y también qué otros lugares de interés de Poblenou (ver http://museuhistoria.bcn.cat/ca/node/819) Elegir una o dos fábricas para centrarnos en el trabajo.
  
• Pensar cómo lo transladaremos todo al terreno de las TIC: qué apps o software podemos utilizar, tanto para el móvil como para el ordenador.

https://www.youtube.com/watch?v=F-v-Djjjfu4

https://www.youtube.com/watch?v=gqkkhVmEwOs

https://www.youtube.com/watch?v=VTVhovkujAs

https://www.youtube.com/watch?v=RI0Zh0FzK6o

https://www.youtube.com/watch?v=05Wmk6O4qsA

https://www.youtube.com/watch?v=7a-IRcsgCy8

https://www.youtube.com/watch?v=Sp01OsQjOYE

https://www.youtube.com/watch?v=D9RPXn_Y7Kg

https://www.youtube.com/watch?v=DCtFEXtS3dM

https://www.youtube.com/watch?v=vL2-UCPhNPg

https://www.youtube.com/watch?v=xFJH4MOoMiM

"In medias res: reframing design for learning"
Peter Goodyear & Yannis Dimitriadis
__________________________________

Hay 5 principios a tener claros:
1- El aprendizaje en sí no puede ser diseñado. Sólo se puede ‘diseñar para’ (design for) ayudar a otras personas a aprender;

2- El diseño es un ‘algo implícito’ en la práctica del aprendizaje. El ‘diseño para el aprendizaje’ no es algo que surge en un laboratorio;

3- El diseño debe aparecer ‘desde el mismo centro de las acciones formativas’ (in medias res, en latín: en el/desde en medio de las cosas). El proceso del ‘diseño para el aprendizaje’ surge de la propia acción formativa y desde su implementación se puede auto-rediseñar para facilitar mejores aprendizajes del alumnado.

4- El rol de responsable de la formación no es “to improvise remedies to shortcomings in the design—filling in gaps, explaining details, etc.”

5- ‘Mirar (mucho) más allá’ de la propia actividad formativa:
5.1.Design for configuration: preparar y adaptar el diseño para cubrir necesidades específicas;
5.2- Design for orchestration: dar soporte a la o al formador durante la actividad
5.3- Design for reflection: recoger datos de la propia realización de la actividad para evaluarla posteriormente
5.4- Design for redesign: hacer que las decisiones que se han tomado en el momento de la actividad faciliten un mejor funcionamiento de la actividad en una futura edición.


Ideas centrales sobre el ‘diseño para el aprendizaje’:
1- El foco se debe situar sobre lo que hace quien estudia. Los aprendizajes se adquieren por diferentes vías.

2- La actividad debe ser autónoma en sí misma, sin depender de la presencia de una o un profesional de la formación que ‘repare y adapte’ sobre la marcha la actividad.

3- La parte más importante del diseño son las tareas a realizar.
El diseño debe estar centrado en las actividades de aprendizaje.

4- Debe cuidarse que la forma en la que se solicita realizar una tarea no acabe pasando por delante de la propia tarea, sin descuidar tampoco las habilidades propias de la lecto-escritura.

5- Hay que vigilar especialmente la variabilidad de los objetivos perseguidos con cada actividad formativa, dado que a menudo con una misma actividad hay que integrar multiple aprendizajes, a menudo "competitivos" entre ellos.


CICLO VITAL del diseño:
El ‘ciclo vital’ se refiere a las diferentes fases por las que el diseño y su aplicación deben pasar, aunque sólo a un nivel conceptual. No se trata de seguir un proceso tipo ADDIE (análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación), en el que una fase sigue necesariamente a otra, sin posibilidad de saltarse ninguna de ellas, sino más bien de fijarse en la configuración del diseño (para una acción formativa concreta en un entorno concreto de aprendizaje), la puesta en escena del diseño (orchestration en inglés) y del rediseño del diseño (que incluya acciones como reflexionar sobre la acción realizada con el diseño concreto en el momento concreto). Por supuesto, habrá que disociar (decoupling) estos diferentes aspectos del análisis del ciclo vital en diferentes apartados que faciliten, a su vez, la adaptabilidad del diseño a futuras utilizaciones del mismo. Así se asegurará la ‘reusabilidad’ del diseño en futuras acciones formativas.


DIVISIONALIDAD del diseño:
‘Divisionalidad’ se refiere a la posibilidad de fragmentar el diseño en unidades más pequeñas, susceptibles ellas mismas de rediseño. La división se puede establecer por niveles en el contenido (levels of concern micro, meso y macro), por tiempo (sesión, semana, unidad, currículum) o en diferentes niveles de estructura (multiple types and levels of patterns). Así, el diseño total se vuelve más manejable y adaptable, con la consecuente ganancia en reutilización del mismo.

Es una idea que bebe profundamente de la lectura "In medias res: reframing design for learning", de Peter Goodyear & Yannis Dimitriadis, que teníamos entre otras para la primera actividad de esta asignatura, el resumen de la cual os he puesto por aquí al lado. Además quería incorporar los diferentes inputs que hemos ido aportando cada cual.

Dicho esto, mi idea de diseño es esta:

1. Lo primero es una visita a la zona, como ya habíamos previsto. Para mí, como profesor, sería importante utilizar los recursos a mano, así que coordinaría esta visita con el Museo de Historia de Catalunya o con el Museo de Historia de la Ciudad y con la Asociacion de Amigos del Poblenou: estas entidades son "especialistas" en el tema, así que la visita saldrá mejor si estas entidades "dirigen" la visita. ¿Tarea del alumnado? Tomar fotos (móviles) y vídeos, así como notas sobre la visita. También se puede aprovechar para hacer un mapa de geolocalización de las fábricas.
2. En esta fase, se recopila información vía Padlet. Se suben allí las fotografías hechas, los vídeos, los enlaces de información que se vayan consiguiendo... Es bueno usar esta parte para el tema de "derechos de autor", licencias Creative Commons y similares. Se pueden dar más indicaciones de contenidos no trabajados durante la visita, si se considera oportuno.
3. La tarea a realizar es una historia interactiva del tipo "escoge tu propia aventura". He mirado algunos softwares que se ofrecían y había preparado las imágenes que os adjunto aquí abajo para trabajarlo con https://www.thinglink.com/, pero una vez probado, no me ha gustado el resultado. Por eso propongo usar http://twinery.org/ (vídeos de explicación hay un montón en Youtube: https://www.youtube.com/channel/UCTWJzxNdsIDHiYzGh-2Fd1w). El producto realizado se puede exportar a formato HTML y, como tal, es altamente y fácilmente accesible. Se podrían ofrecer diferentes ideas sobre qué basar el guión de la historia, p. ej: los menores en la época de la Rev. Ind. (el ejemplo de aquí abajo); el papel del empresario; el papel del sindicalista; el voto sufragista; la afectación del urbanismo por la Rev. Ind, etc. Para realizar la historia, se aprovechan los materiales recopilados durante la visita (Padlet_1). Las historias pueden (¿deben?) incorporar gamificación (p.ej. el modelo de aquí abajo juega con el uso de "puntos de experiencia" como en los juegos de rol, al final de la aventura quién tiene más gana).
4. Una vez finalizadas todas las historias, se reúnen en un segundo Padlet los enlaces o, mejor, se construye una recopilación de QR con todas las direcciones de las aventuras, de forma que pueden jugarlas vía móvil. La "excusa" para jugarlas es la evaluación entre pares, pero la verdad es que académicamente nos sirve para fijar más contenidos y reflexiones sobre la Rev. Ind, dado que cada grupo habrá pensado/trabajado un aspecto (p. ej, lo de los menores) pero no los demás, con lo cual cada cual incorporará lo que los otros grupos han trabajado mediante el "juego" de las historias interactivas. El resultado que deben producir aquí es una evaluación de sus compañeros, que puede servir para abrir un plazo de "mejora" de las historias interactivas. La hoja QR con las historias definitivas puede usarse para pasarlas a otros compañeros y como modelos futuros para repetir la actividad.
5. Finalmente, está la evaluación del profesorado, incorporar las mejoras necesarias y repetir la actividad.

Este planteamiento nos permite aunar TIC y conocimientos de varias asignaturas y competencias. Yo veo que la actividad se desarrolla en el área de Sociales/Historia, pero puede haber puentes (colaboraciones) con el área de Lengua, de Lengua Extranjera (creo que la aplicación está en inglés), con la de Plástica/Arte y con la de Tecnología, como mínimo.

Además pienso que es un diseño desarrollable en un aula actual, limitada por pocos medios y con una disponibilidad horaria por materia muy concreta. Y cumple con los principios de la lectura de Goodyear y Dimitriadis

http://fabrilproject.wix.com/poblenou