1) Me pareció muy enriquecedor el video. Plantea muchas líneas de reflexión. 

Rescato la pregunta por la diversidad, no solo en relación con las subjetividades sino comprendiendo la brecha entre escuelas y contextos, como punto de partida para pensar toda práctica docente.

El desplazamiento de la preocupación por homogeneizar a la necesidad de generar estrategias que propongan múltiples caminos de enseñanza y de aprendizaje. Y así repensar la definición de inclusión. En este sentido, me parece clave, como se menciona en el video, la formación de los docentes.

También la idea de una flexibilidad que permita incluir, un término que muchas veces es tomado como “mala palabra” o que tanto nos cuesta llevar a la práctica.

2) Creo que enseñar a estudiar corresponde a todxs lxs docentes de todas las áreas y que debe abordarse como contenido transversal, porque como menciona Carlino, “las disciplinas discursivas son indisociables de cada campo de estudios”, y por tanto la enseñanza de competencias para el estudio y la comunicación debe estar contextualizada, tratar sobre el contenido específico que lxs estudiantes deben aprender. 

Sin embargo, no creo que actualmente el enseñar a estudiar se esté aplicando más que como iniciativas individuales. Y como plantea una compañera, no está previsto en las planificaciones. 

Quizás estas cuestiones aparecen en muchas prácticas concretas que cotidianamente llevamos al aula, pero considero que es necesario articularlas bajo encuadres institucionales explícitos, que puedan fundamentar, orientar y estimular su adopción generalizada. 

Las “ideas fuerza” que destaco son:

Con respecto a lo que estuvimos abordando, creo que no todos los docentes enseñamos a estudiar, a comprender los contenidos, a autoevaluarse y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje. 

Sí comprende a todos los docentes enseñar a estudiar, si lo que pretendemos es que los estudiantes aprehendan los contenidos enseñados. Un “buen estudiante” es aquel que domina un amplio repertorio de saberes, estrategias, capacidades, procedimientos y técnicas y tiene la capacidad de evaluar la conveniencia de su aplicación para abordar un contenido o una tarea escolar específica, ya sea en forma individual o grupal. (G.C.B.A. Ministerio de Educación. Dirección General de Planeamiento Educativo. Gerencia Operativa de Currículum).
Como plantea Paula Carlino, “la especialización de cada campo de estudios ha llevado a que los esquemas de pensamiento, que adquieren forma a través de lo escrito, sean distintos de un dominio a otro. Además, los profesores no somos plenamente conscientes de que nuestras disciplinas están compuestas de ciertos usos del lenguaje, que involucran determinados modos de comprensión y organización de los fenómenos estudiados. 

De esta manera, se convierte en necesario la transversalidad del contenido en nuestras planificaciones. 

 De  las  IDEA FUERZA destacaría la ELECCION, LA AUTONOMIA Y FLEXIBILIDAD, pienso que estas tres ideas fuerza contemplan fuertemente Idea de equidad y justicia y para lograr esto (equidad y justicia)la respuesta no es dar lo mismo a todos.
Debería enseñarse a estudiar, no sé si todos los docentes lo hacen.
 Sí, yo  creo que corresponde a todos los docentes de todas las áreas enseñar a estudiar, yo trabajo en Artes Plásticas, parte de aprender arte es adquirir conocimientos para comprender. Y para adquirir conocimientos, hay que saber estudiar.

Yo creo que sí, que se aborda como contenido transversal el enseñar a estudiar.
Si se aborda y se aplica, debería estar  contemplado en las planificaciones. Porque debería ser parte de los propósitos y los objetivos. Para que los alumnes adquieran conocimiento hay que generar estrategias y eso es enseñarles a estudiar, enseñarles a adquirir conocimientos. Como dice Anijovich “Ofrecer variedad de estrategias y recursos para que encuentren los alumnos el camino” .-

Yo, como ella explica, vengo de una escuela hegemónica basada en la clase expositiva y, por lo tanto, he requerido realizar un esfuerzo extra el pensar clases con múltiples puertas de entrada. En mis aulas de Biología, siguiendo lo que Anijovich sugiere, últimamente he incorporado el dibujo, a partir de la observación en clase de que hay chicos que demuestran que les gusta expresarse con dibujos en vez de con palabras. La Biología lo permite por suerte. También estoy empezando con actividades metacognitivas que los hagan reflexionar sobre sus propios gustos e ideas. Para ello, he encontrado en el Padlet una gran herramienta.

El concepto “Menos es más” lo empleo hace tiempo, ya que la Biología históricamente se caracterizó por una cantidad increíble de conocimientos que los alumnos rápidamente olvidan. Lo más importante para mí es seleccionar temas nodales y abordarlos desde distintos ángulos para ayudar a los alumnos a construir un pensamiento crítico.

También utilizo la practica de reorganizar los bancos, como sugiere Anijovich. Si por mi fuera, eliminaría los bancos y los chicos y yo nos sentaríamos en el piso. Esto daría otra conformación al aula.

Dice Anijovich que es conveniente “agrupar a los que piensan diferente para que puedan dialogar”. Esa idea me gusto mucho porque yo siempre dejo que ellos mismos formen los grupos. De esta manera, no estoy propiciando este tipo de agrupamiento que es un excelente ejercicio para estimular la capacidad de dialogo con personas que piensan diferente.

¡Nos leemos! 

·       No esperar a que el alumno no aprenda, sino anticiparnos ofreciendo variedad de estrategias y recursos para que encuentre en alguna de esas opciones un camino para aprender mejor

·       El docente que debe desarrollar practicas reflexivas, junto con otros. Y tener altas expectativas para con todos los alumnos, todos pueden aprender.

Destaco esta idea porque ya desde mi rol de estudiante durante el secundario y luego en el profesorado (del cual egresé no hace mucho tiempo) venimos abordando la cuestión del rol docente, de los cambiantes paradigmas que fundamentan su presencia en el sistema educativo, de las modificaciones y actualizaciones necesarias en su proceso de formación como educador o educadora, de las habilidades que debe cultivar en pos de acompañar a los estudiantes en sus procesos de construcción del conocimiento. Porque como ilustra esta frase, el conocimiento está al alcance de la mano (a un click de distancia, a un toque de pantalla) de todos y todas. Pero lo que el simple conocimiento no puede asegurar, es que pueda ser abordado y utilizado en favor de las personas acceden a él. Para eso hace falta desarrollar otro conjunto de habilidades para las que los y las docentes debemos tener herramientas para propiciar: “aprender a pensar, a dialogar con otro que piensa distinto, a mirar desde otras perspectivas, a analizar críticamente…”
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Creo que sí enseñamos a estudiar, dependiendo de cómo aprendimos nosotros a estudiar y de cómo llevamos adelante nuestra tarea docente. Las formas y estrategias que utilizamos para confeccionar las clases, llevarlas adelante, presentar las actividades a los estudiantes, nuestros modos de intervención y nuestros mecanismos de evaluación suelen configurarse como “nuestro modo de enseñar”. Este modo es detectado por los estudiantes, ya se van haciendo una idea de cómo enseña y evalúa cada profesor, y se basan en esa idea para afrontar esos momentos.
Claro que, no es una forma directa de enseñar a estudiar. Diferente sería si dedicáramos la clase o incorporáramos estrategias cuyo objetivo sean introducir de forma explícita las diferentes técnicas de estudio.
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Según el documento Enseñar a estudiar, “enseñar a estudiar no es una responsabilidad de un nivel de enseñanza, sino que esta tarea atañe a toda la escolaridad en su conjunto, requiere una articulación entre el nivel primario y el secundario (ambos de carácter obligatorio) y exige un cambio en la cultura institucional, especialmente en lo relacionado con sus prácticas académicas, pues estas influyen en la formación de los niños y jóvenes como estudiantes.” (pág. 10)
“La responsabilidad de enseñar a estudiar no es exclusiva del área de Prácticas del Lenguaje, sino que es compartida con Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, ya que los contenidos de enseñanza en las distintas áreas exigen distintas maneras de abordarlos. La lectura como construcción de significado es indisociable de la elaboración que hace el lector de los conceptos y temas específicos de las distintas áreas de conocimiento.” (pág. 10)
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En mis clases de Educación Física (las cuales fueron pocas en el ámbito formal) no incorporé como contenido transversal el “Enseñar a Estudiar”, pero sí el “aprender a enseñar”. Por ejemplo, en las unidades didácticas donde se abordan contenidos técnicos deportivos, suelo generar que unos estudiantes le expliquen a otros cómo hacer algo. Creo que esa experiencia de aprender a enseñar está a un paso de ser una estrategia para enseñar a estudiar.
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Hasta ahora, en mis planificaciones no consideré necesario prever contenidos relacionados a técnicas de estudio, porque sólo he realizado suplencias durante cortos períodos de tiempo. Podría decir que me encargué de prever los contenidos que luego seguiría abordando el profesor titular y sus formas de evaluar, y en base a eso plantear mis clases.
 Sin embargo, considero que debería estar previsto.
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Con respecto a la conferencia, me resulto muy interesante y rica en aportes para nosotros docentes. Hablamos mucho de la diversidad e inclusión y de cuanto queremos ser inclusivos en nuestra forma de enseñar, pero a la hora de estar en la sala/aula se hace difícil pensar esa teoría en la práctica diaria. Sin embargo, la autora da herramientas para pensar la diversidad mas alla de las infancias, nos muestra que hay diversidad en los contextos de los sujetos que llegan ala escuela, y que debemos pensar que si los sujetos son diversos las estrategias de enseñanza también deben serlo; “un modelo en donde alojemos a todos/as los/as alumnos/as”. Es decir diversificar contenidos, estrategias, evaluaciones, criterios de agrupación y tiempos. Aclara "
no se trata de de adaptar la clase a cada estudiante” sino de una instrucción diferenciada. Pensar en una clase flexible, que permita incluir a los que les gusta trabajar con imágenes, escritura, dibujo, ofrecer múltiples propuestas en torno a un eje. Diversificar en los recursos. Diversificar en los espacios en el aula, en la agrupación de los/as niños/as. Como docentes debemos generar autonomía, estimular que alijan y tomen decisiones, anticiparnos y ser pro activos con la variedad de estrategias y tener altas expectativa para con el alumno/a. 

Con respecto al enseñar a estudiar. Luego de la lectura, podemos pensar que sí, que la escuela es el lugar propicio para enseñar a estudiar. Estudiar es un ejercicio que se aprende. Se aprende a estudiar a través de diferentes métodos. El texto  explicita que el oficio de alumno estudiante se aprende:  “Prácticas de estudio habituales en la vida académica, tales como seguir la exposición de un profesor y tomar apuntes, resumir, realizar un trabajo en grupo o prepararse para un examen oral, son objeto de enseñanza, no son comportamientos espontáneos” (Pág. 11)

 Así mismo se destaca que enseñar a estudiar es responsabilidad no de un solo nivel o de una material, sino de todas las disciplinas y que además debe ser una enseñanza compartida  y con continuidad entre los pasos de un nivel a otro. Es decir, en todas las áreas el sujeto aprende la necesidad de leer y escribir para construir un conocimiento. Sin embargo hay áreas como naturales, prácticas del lenguaje, matemática donde estas herramientas se hacen más visibles. Incluso en el nivel inicial, para sistematizar información sobre área de sociales o naturales es común armar un debate, que los/as niños/as se expresen, se escuchen y frente a estas ideas un docente que hace mediador y registra en forma escrita las expresiones que conformaran el conocimiento de los niños/as sobre el recorte seleccionado. Traigo este ejemplo, porque creo que refleja un método de enseñanza que luego los/as niños/as continuaran y llevaran adelante por sus propios medios con la adquisición de la escritura en el primer ciclo. “Los procedimientos y las técnicas de estudio son herramientas de las cuales los alumnos pueden apropiarse paulatinamente en situaciones particulares de estudio, en vinculación con el momento de la escolaridad, los aprendizajes previos y el sentido que estos adquieren en la práctica, para arribar a la construcción de conocimiento” 

Es muy interesante y necesario pensar en enseñar a estudiar desde un eje que atraviese nuestras propuesta de enseñanza. Sostengo ésta idea porque durante mi paso por la secundaria me paso esto que nombra Analia, “aprendido, aprobado y olvidado” y mas tarde en el terciario me costó mucho encontrar mi modo de estudiar y enfrentar tantos textos con tanto contenido para aprender. Fui aprendiendo a estudiar en el terciario que en el secundario, donde las forma de estudiar era memorizar para el día del examen aprobar. 

Me gustó mucho la conferencia y resalto varias ideas clave que plantea Rebeca. En un principio, la importancia, más que nunca, de ejercitar la mirada desde la complejidad de lo diverso y no olvidarse nunca de que implica esto. La clave de plantearse distintas formas de abordar los conocimientos ante una gran variedad de contextos y subjetividades que se dan. 

Principalmente me pareció interesante la pregunta “¿Qué se perdió un alumno que faltó a clase?” Me hizo acordar al profesorado, había asignaturas en las cuales si llegaba a faltar “no pasaba nada”, podía obtener lo mismo de un libro o del comentario de un compañero. Y,  por otro lado, otras asignaturas en las cuales faltar “no era negocio” porque realmente el docente buscaba dialogar con nosotros y con el contenido.  

Finalmente, la idea de dialogar entre los que piensan distinto es algo fundamental para trabajar y explotar para el ejercicio de elegir y reflexionar. 

2) Referido a si enseñamos a estudiar, estimo que cada docente de su área debería tener como contenido transversal el enseñar a pensar el contenido y a abordarlo desde distintas formas. En mi caso, en la Educación Física, creo que es fundamental poder tener estrategias diversas para que el alumno se apropie del contenido, pero no estoy segura si a eso le puedo llamar enseñar a estudiar. 

Cada disciplina tiene sus particularidades que representan diferentes retos para los estudiantes, y los docentes deben acompañar a los alumnos. Por lo que todos los docentes deben enseñar a estudiar y brindar herramientas para encarar las diferentes formas y problemas que cada espacio les propone a los estudiantes.