Nombre tutor/a: Maria Freire

Fecha: 10/11/2025

Contextualización de problemas en la clase 1A Bachillerato

En esta clase hay un alumnado de 25 unidades. Es un grupo bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, está poco motivado para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

El caso específico que considero oportuno incluir en este documento es el de la alumna Ana Clara Rodríguez.

La alumna, tras una pérdida familiar (fallecimiento de la madre), ha estado ausente durante varias semanas de clase. A su regreso al aula, presenta frecuentes crisis de llanto, lo que le provoca vergüenza y la lleva a ausentarse temporalmente del aula, regresando solo cuando la clase está por terminar. Asimismo, varios docentes han señalado observaciones similares a las mías. Su rendimiento académico ya había experimentado una disminución significativa en los meses previos al fallecimiento, y actualmente le resulta difícil retomar el ritmo de las clases y recuperar los contenidos perdidos durante su ausencia. Aún no se ha realizado una reunión con el padre para hablar sobre la situación actual.

PRINCIPIO EVALUATIVO-DIAGNOSTICO

“Implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y de sus interacciones.” García-Mediavilla y Martínez-González (2003)

PRINCIPIO DE PREVENCIÓN

“Las actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas se fundamentan en este principio.” García-Mediavilla y Martínez-González (2003)

En caso de problemas de rendimiento escolar temporales, antes de implementar una respuesta para compensar las lagunas del estudiante, sería necesario evaluar cuidadosamente, en todos los niveles, la posible causa de la disminución del rendimiento:

1) Problemas del individuo (problemas médicos o psicológicos no dependientes de factores externos).

2) Problemas directamente relacionados con las relaciones personales con miembros de la familia, compañeros de clase, miembros del cuerpo docente, de la escuela, amigos externos al entorno escolar o interacciones entre estos.

3) Problemas relacionados con factores externos como dificultades económicas, sociales, clima político o cultural.

Para implementar respuestas adecuadas, deben considerarse todos los factores determinantes detectados.

Ejemplos de aplicación de este principio son:

Recopilación de datos históricos sobre el rendimiento y comportamiento del estudiante.

Para cada estudiante es recomendable recoger información sobre eventos familiares o personales que puedan ser relevantes desde el punto de vista educativo.

Entrevistas con los padres o tutores legales del estudiante. Son útiles para obtener una imagen más completa de la personalidad del alumno, su situación familiar y económica, así como su contexto cultural.

Observación atenta del comportamiento del estudiante durante las actividades escolares y los recreos.

Entrevistas individuales con el estudiante en cuestión

Si es necesario con el apoyo de un servicio de atención psicológica, si este está disponible en el centro educativo. Estas entrevistas permiten recoger información sobre el estudiante fuera del contexto grupal.

"The wise speak only of what they know" — Gandalf

Ejemplos prácticos de la aplicación de este principio son:

Medidas implementadas para prevenir el abandono escolar, como por ejemplo sesiones de orientación destinadas a motivar a estudiantes con baja motivación a continuar sus estudios.

Medidas adoptadas para informar a las familias sobre los recursos disponibles a nivel local y nacional para el apoyo económico, psicológico y social. Por ejemplo, programas de integración a través de actividades grupales para familias inmigrantes. Estas actividades mejorarían no solo directamente el entorno familiar del estudiante, sino también el entorno social de las familias, generando un efecto positivo en cadena.

Acciones destinadas a prevenir el acoso escolar (bullying) en ciertos alumnos que muestran una predisposición a la violencia o a determinados comportamientos.

"It is easier to build strong children than to repair broken men."
— Frederick Douglass

En primero lugar, el principio evaluativo-diagnóstico permite recoger la información necesaria y valorar cuáles podrían ser las posibles causas del problema. En estos casos, es relativamente sencillo identificar el problema dialogando con el/la alumno/a y/o con la familia.

La estudiante no presenta antecedentes problemáticos antes del duelo, y hasta los meses precedentes a el duelo había mostrado una conducta y un rendimiento escolar impecables. Entonces el problema es principalmente vinculado a recientes eventos familiares (duelo).

La recogida de información es fundamental, dada la complejidad y las posibles consecuencias negativas a largo plazo si la acción preventiva se llevara a cabo sin basarse en los datos recogidos.

En segundo lugar, el principio preventivo es especialmente adecuado, dadas las respuestas a corto y medio plazo que son típicas de estas situaciones.

De hecho, los problemas familiares, y en específico un duelo, pueden ser la causa en niños y adolescentes de diversos problemas físicos y psicológicos a corto y medio plazo. Tristeza profunda, ira, miedo, falta de apetito y de sueño, problemas de concentración, son algunos de los síntomos observados en niños y adolescentes afectados por pérdidas familiares (LaGrand, 1981).

La elaboración de estas emociones normalmente necesitas tiempo para atravesar diversas fases (las etapas del duelo: negación, ira, negociación, depresión y aceptación) (Kübler-Ross & Kessler, 2005).

Este princípio permite nos aplicar una serie de acciones preventivas que busquen gestionar las respuestas al duelo durante las etapas del mismo y evitar daños a largo plazo en la psicología, el desarrollo personal y el rendimiento escolar de la estudiante.

Otros principios (p. ej. el ecológico-sistémico, el antropológico) también serían adecuados, pero los dos principios seleccionados se prestan especialmente bien para gestionar la situación descrita de manera informada y segura.

1) Recogida de informaciòn indirecta + respuesta a corto plazo:

La recogida de información puede realizarse de diversas formas, comenzando por aquellas que no implican directamente a la estudiante, a fin de proporcionarle un espacio personal en este momento difícil.

Recogida de información nivel tutor: Cuáles son las prácticas adecuadas en casos tan delicados? Qué actividades pueden ayudar a la estudiante desde el punto de vista didáctico? Cuáles son los signos de una elaboración del duelo fisiológica frente a una patológica?

Con el centro educativo: Se detectan los mismos problemas en otras asignaturas o clases? Qué recursos están presentes dentro del centro educativo para el apoyo psicológico?

A corto plazo es importante entonces valorar qué necesita el/la alumno/a: quizás un período sin presión escolar para recuperarse emocionalmente, o tal vez actividades de distracción en contextos grupales con sus compañeros.

Estas decisiones deben tomarse teniendo en cuenta (siguiendo un proceso diagnóstico, como se mencionó antes) el tipo de relación que el/la estudiante tiene con sus compañeros (por ejemplo, tiene amistades cercanas dentro del entorno escolar?).

Además, puede ser útil compartir con los demás docentes los datos recogidos y pedir por consejos a los docentes que hayan gestionado situaciones similares en el pasado.

2) Recogida de informaciòn directa + respuesta a medio y largo plazo:

Además, es fundamental evaluar cuidadosamente las necesidades de los demás miembros de la familia afectados por el duelo, recogiendo información directamente de la familia y la alumna:

• El progenitor dispone de la información necesaria para monitorear la respuesta psicológica de su hijo y detectar con antelación posibles respuestas patológicas?

• Qué comportamiento muestra la estudiante en casa? Habla de querer dejar la escuela? Tiene amigos cercanos que la apoyen en este momento delicado?

• El dato mas importante de todos: Cómo le gustaría proceder a la alumna? Ha pensado en cómo recuperar los contenidos perdidos? Desea algo en particular de la figura de María Freire como docente?

  
  

Desde el punto de vista estrictamente educativo, también es importante valorar cuáles son las mejores estrategias que se pueden implementar a medio y largo plazo para que la estudiante recupere adecuadamente las lagunas de conocimiento generadas en los meses anteriores.
Por ejemplo, seria posible organizar un programa adjunto a las clases "normales" para que la estudiante pueda recuperar primero los elementos clave necesarios para comprender las lecciones actuales y, posteriormente, las demás partes, dando la posibilidad de evitar exámenes orales. Se podría tambien repetir las pruebas en las que no alcanzó los objetivos deseados debido a su absencias en los meses anteriores. Las evaluaciones escritas no deberían ser suspendidas para evitar un aislamiento dentro del grupo clase y para no recordarle constantemente a la estudiante su condición "inusual".

Por último, creo que una forma interesante de apoyar a la alumna en este momento difícil puede ser ayudarla a enfocarse en actividades que la distraigan positivamente y que, al mismo tiempo, sean funcionales para su futuro académico o profesional.
Si le apasiona la biología, podría participar en actividades extracurriculares como asociaciones de conservación (por ejemplo, WWF, Operation Wallacea, etc.) o emprender aficiones que la acerquen a la naturaleza, como deportes al aire libre o iniciativas de ciencia ciudadana.

LaGrand, L. E. (1981). Loss reactions of college students: A descriptive analysis. Death Education, 5(3), 235–248.

Martínez González, M. C., & García Mediavilla, L. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: Casos resueltos. Dykinson.

https://revistas.ucu.edu.uy/index.php/cienciaspsicologicas/article/view/41/34

Davis, A. M. B., & Carnelley, K. B. (2023). Attachment: The what, the why, and the long-term effects. Frontiers for Young Minds, 11, Article 809060. https://doi.org/10.3389/frym.2023.809060

Páez, D. (2004). Pensamiento, rendimiento grupal y cultura. En I. Fernández, S.Ubillos, E. M. Zubieta y D. Páez (Eds.). Psicología social, cultura y educación (pp.669-692). Pearson Educación.