Karina Nuñez Retana

Maria Paula Granados Brenes

En una comunidad indígena Bribri situada en la zona costera de Costa Rica, los jóvenes enfrentan una creciente pérdida de su lengua materna, el Bribri, debido a la influencia predominante del español y la escasa oferta de recursos educativos en su lengua. Las clases de idioma Bribri en la escuela primaria local son limitadas tanto en cantidad como en calidad, debido a la falta de materiales didácticos apropiados, recursos pedagógicos y programas de capacitación docente. A pesar de los esfuerzos del personal docente de la localidad, los estudiantes muestran poco interés en aprender el idioma, lo que agrava el riesgo de que la lengua se pierda con las nuevas generaciones.

¿Cuál es la estrategia adecuada fortalecer el interés y la participación de los estudiantes de primaria en el aprendizaje del idioma indígena Bribri en una escuela de la comunidad Bribri de la zona costera de Costa Rica durante el curso lectivo 2025?

HIPÓTESIS

1-Si se hacen talleres para capacitar a los y las docentes en cómo enseñar Bribri y se crean espacios de convivencia cultural con participación de las familias y la comunidad, se fortalecerá la preparación de los docentes y se aumentará la participación de las familias en la escuela. Esto ayudará a que los estudiantes valoren más el idioma y se sientan más conectados con su cultura.

2-Si se hacen actividades extracurriculares que involucren a las familias, como concursos de lectura, presentaciones y dramatizaciones en Bribri y se reconocen públicamente los logros de los estudiantes, se reforzará la autoestima y la motivación de los alumnos y se fomentará la visibilidad del idioma en la escuela y la comunidad. Esto aumentará el interés y el compromiso de los estudiantes con el aprendizaje del Bribri.

3-Si se disminuye el uso del español en algunas actividades escolares, se fomenta la comunicación en Bribri y se hacen juegos o dinámicas solo en Bribri durante la semana, se reforzará la práctica del idioma y se reducirá la dependencia del español. Esto permitirá que los estudiantes internalicen el Bribri y lo usen con más naturalidad en su vida diaria.

OBJETIVO GENERAL

Fomentar el interés y la participación de los estudiantes de primaria en el aprendizaje del idioma indígena Bribri en una escuela de la comunidad Bribri de la zona costera de Costa Rica durante el curso lectivo 2025.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1.    Identificar dificultades específicas en la comprensión y uso del idioma Bribri a través de actividades diagnósticas y observaciones continuas de los estudiantes de primaria durante el curso lectivo 2025

2.    Diseñar estrategias pedagógicas que utilicen actividades lúdicas y culturales para fortalecer el interés y la participación de los estudiantes de primaria en el aprendizaje del idioma Bribri durante el curso lectivo 2025.

3.    Desarrollar materiales didácticos adaptados al contexto cultural Bribri que apoyen la enseñanza y el aprendizaje del idioma en los estudiantes de primaria durante el curso lectivo 2025.

ARGUMENTACIÓN E IMPORTANCIA DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN 

Esta propuesta de investigación-acción nace del caso 5 que hace referencia a la necesidad de mejorar el interés y la participación de los estudiantes de primaria en el aprendizaje del idioma indígena Bribri en una escuela de la zona costera de Costa Rica. Ya que hoy en día, se observa que los niños y niñas muestran poco entusiasmo hacia el idioma, lo cual representa un riesgo porque la lengua es un elemento clave de la identidad cultural y de la memoria de la comunidad. Si no se logra motivar a las nuevas generaciones, existe la posibilidad de que el idioma se debilite aún más y se pierdan tradiciones y conocimientos importantes.

En este caso a Investigación-Acción (I-A) es adecuada para enfrentar este problema porque no se limita a estudiar la situación, sino que busca transformarla. Su método se basa en un proceso de diagnóstico, planificación, acción, observación y reflexión, lo que permite ir ajustando las estrategias de manera constante según lo que se va descubriendo en el camino. En este sentido, “la I-A constituye una verdadera alternativa, pues favorece la construcción de conocimientos y de procesos de transformación educativa” (Campos y Madriz, 2015, p.4)..

Además, la I-A resalta la importancia de la participación de todos los actores en el proceso, pues “la I-A en contextos educativos permite crear conocimientos generados por todos los participantes en su cotidianidad, a partir de la reflexión, el análisis y la praxis” (Campos y, 2015, p. 5). Esto significa que tanto docentes, estudiantes como familias se convierten en participantes activos, lo que asegura que las acciones educativas sean pertinentes y respetuosas de la cultura Bribri.

El rol de la persona investigadora es acompañar y facilitar este proceso. Más que imponer soluciones, su tarea es promover el diálogo, coordinar esfuerzos y apoyar la creación de estrategias educativas que ayuden a fortalecer el vínculo de los estudiantes con su lengua materna.

La importancia de esta propuesta radica en que contribuye no solo al aprendizaje escolar, sino también a la preservación de la identidad cultural de la comunidad. Fortalecer el idioma Bribri en la escuela significa dar a los estudiantes un sentido de orgullo y pertenencia, además de responder a los derechos que tienen los pueblos originarios a mantener y fortalecer su lengua.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Campos, J. y Madriz, L. (2015). Investigación-acción en Contextos Educativos. EUNED.  

¿Cómo puede incidir la aplicación de estrategias pedagógicas basadas en las TIC para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua Bribi y la valoración del idioma en los estudiantes de primaria en la comunidad indígena Bribri de la zona costera de Costa Rica durante el presente ciclo lectivo?

 Formulación de 3 hipótesis o supuestos provisionales:

·       Si se brinda capacitación al personal docente sobre el uso de las TIC para la enseñanza de la lengua Bribi, se optimizará la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje, esto favorecerá a que los estudiantes fortalezcan su aprendizaje y valoren su idioma.

·       Si se implementa el uso de recursos digitales (videos, aplicaciones, audios y juegos interactivos en Bribri) en el salón de clase, se incrementará el interés y motivación del estudiantado y esto ayudará a que los estudiantes se apropien de la lengua Bribi.

·       Si se incorpora las TIC en las actividades pedagógicas para incluir interactivos de tradición cultural y lengua Bribi (relatos, cantos, juegos) se fomentará y desarrollaran vínculos entre el estudiantado y su identidad cultural. Con esto se motivará al estudiantado al uso de su lengua y sentirse orgullosos de su cultura.

Objetivos

Objetivo general:

Fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma Bribri mediante la implementación de estrategias pedagógicas basadas en la utilización de las TIC en los estudiantes de primaria de la comunidad Bribri de la zona costera de Costa Rica durante el curso lectivo 2025.

Objetivos específicos:

1.      Identificar las necesidades y limitaciones sobre el uso de recursos digitales para la enseñanza de la lengua Bribi por medio de una evaluación diagnostica de los estudiantes y docentes de primaria durante el curso lectivo 2025.

2.      Diseñar y aplicar estrategias didácticas apoyadas en recursos digitales que favorezca el proceso de aprendizaje de la lengua Bribi en los estudiantes de primaria durante el curso lectivo 2025.

3.      Evaluar el impacto de la aplicación de las estrategias didácticas para determinar el aprendizaje del idioma Bribi y la valoración de la cultura del estudiantado de primaria durante el curso lectivo 2025.

Argumentación e importancia de la propuesta de investigación acción planteada:

La presente propuesta de investigación busca transformar la perdida progresiva de la lengua Bribi en la comunidad costera descrita en el Caso 5. En este se menciona la falta de materiales adecuados y la escasa motivación del estudiantado esta siendo limitantes para aprender el idioma. Ante esto, la propuesta se basa en la investigación acción (I-A) debido a que “ofrece una excelente posibilidad para la transformación de la práctica pedagógica del docente en ejercicio…” (Campos & Madriz, 2015, p. 5) Siendo la I-A el enfoque más acertado debido a que no se limita a describir el problema, sino que impulsa la transformación de la practica educativa por medio de procesos reflexivos y participativo.

Asimismo, la I-A permite resolver problemáticas presentes en un contexto real y busca que los sujetos de investigación tengan una participación activa y lleguen a una reflexión crítica. Invita a la participación de todos los participantes de la investigación, por ello, el rol del estudiantado es ser protagonistas del cambio, mientras que los docentes ejercen un papel de mediadores del proceso, implementando estrategias para enriquecer los saberes culturales y lingüísticos mediante el uso de las TIC. La persona investigadora adquiere un papel de facilitador y acompañante en el proceso, promoviendo espacios de aprendizaje colectivo y reflexión, sin llegar a imponer soluciones. (Campos & Madriz, 2015)

La importancia de propuesta se basa en responder la necesidad de preservar el idioma Bribi desde la creación y aplicación de estrategias didácticas contextualizadas y con la inclusión digital, accediendo a herramientas educativas atractivas para el estudiantado favoreciendo su motivación. Con esto se busca fortalecer la identidad cultural y la adquisición del idioma, invitando a la reflexión e importancia del mismo. Al ser bajo una propuesta de I-A se buscan soluciones transformadoras bajo el contexto de la comunidad para generar cambios en la práctica educativa.

Referencias Bibliográficas:

Campos, J. y Madriz, L. (2015). Investigación-acción en Contextos Educativos. EUNED.  

¿De qué manera un programa de desarrollo de materiales didácticos y capacitación docente, basado en la cultura local, puede incrementar la motivación y mejorar la calidad de la enseñanza del idioma Bribri en los estudiantes de la escuela primaria de la comunidad Bribri, en la zona costera de Costa Rica durante el curso lectivo 2025?

Hipótesis o supuestos provisionales:

1.    Si se crean y usan materiales para las clases que incluyan historias y formas de pensar propias de la cultura Bribri, los estudiantes se sentirán más motivados e interesados en aprender la lengua Bribri.

2.    Si se implementa un programa de capacitación docente que provea recursos pedagógicos específicos para la enseñanza del Bribri como segunda lengua y en contexto cultural, se mejorará la calidad y la efectividad de las clases impartidas en la escuela.

3.    Si se aplican métodos de enseñanza donde los estudiantes participen activamente y creen su propio material didáctico, se ayudará a que no se pierda la lengua y se incentive a usarla más en la vida diaria, no solo en la escuela.

Objetivo General

Desarrollar, implementar y evaluar un ciclo de Investigación-Acción para transformar la práctica pedagógica y los recursos didácticos, con el fin de incrementar la motivación y el uso del idioma Bribri en los estudiantes de la escuela primaria de la comunidad.

Objetivos Específicos

1.    Diagnosticar las causas precisas del bajo interés estudiantil y analizar la calidad y pertinencia de los materiales didácticos y las metodologías pedagógicas actuales utilizadas para la enseñanza del idioma Bribri.

2.    Diseñar e implementar un programa de materiales didácticos basados en la cultura local, acompañado de un plan de capacitación docente, involucrando a la comunidad y a los estudiantes en su desarrollo.

3.    Evaluar el impacto de la intervención en la motivación, el desempeño y el uso del idioma Bribri por parte de los estudiantes, y reflexionar de manera crítica sobre las acciones realizadas para generar nuevo conocimiento y proponer un plan de mejora sostenida.

Argumentación e importancia de la propuesta de I-A

La elección de la Investigación-Acción para abordar la pérdida del idioma Bribri es la más pertinente, dado que esta metodología no busca únicamente describir o explicar el fenómeno, sino que se enfoca en la transformación social y educativa de la comunidad, investigamos sus causas y actuamos con métodos que ayuden a mejorar. (Campos y Madrid 2015) menciona que “La labor educativa represente retos y desafíos constantes, y en algunas ocasiones el personal docente carece, por su formación de origen, de los conocimientos necesarios para tomar decisiones que permitan atenderlos, ese quehacer exige de quien educa una constante reflexión desde y sobre los procesos pedagógicos”. (p.04) La situación central a transformar es la pérdida del Bribri impulsada por la baja calidad pedagógica y el desinterés estudiantil. La I-A es ideal porque su objetivo es pasar de una problemática profesional a una solución práctica y contextualizada con mejora de materiales y capacitación docente que impacte directamente la vida de los jóvenes sin perder algo tan importante que es su lengua materna.

La l-A opera en un paradigma cualitativo. El problema Bribri es intrínsecamente cultural y social. La solución no puede ser genérica, sino que debe surgir y validarse dentro del contexto específico de la comunidad Bribri, lo cual es el sello de la I-A.

La I-A permite un ciclo continuo de planificación que nos lleva a la acción, observación y reflexión. Esto es vital, ya que la revitalización lingüística es un proceso a largo plazo que requiere ajustes constantes basados en la evidencia del aula.

Rol de los participantes: Los docentes son quienes implementarán las acciones y reflexionarán sobre su práctica, la comunidad aporta el conocimiento local necesario para crear materiales didácticos pertinentes y culturalmente sensibles. Su participación asegura que la solución sea sostenible y apropiada. Como lo menciona (Campos y Madrid 2015) “I-A orientada a formar capacidades y conciencia en sectores sociales para que logren con creatividad transformar y desarrollar alternativas propias desde actores involucrados, guiados por lo que se comprende como el buen vivir, lo cual por ende es su principal propósito”. (p.25)

Rol de la persona investigadora: Es el de facilitador o catalizador del cambio. Su función no es imponer soluciones externas, sino guiar el proceso de reflexión crítica, sistematizar el conocimiento generado por los docentes y la comunidad, e introducir el marco teórico para que los participantes puedan diagnosticar, actuar y evaluar con rigor.

Referencias

Campos, C J. y Madriz, L. (2015). Investigación-acción en contextos educativos. EUNED.

Después del análisis grupal del Padlet y la revisión de las distintas propuestas, llegamos al consenso de que la propuesta de la Compañera Maria Paula Granados está centrada en la revitalización del idioma Bribri mediante el desarrollo de materiales didácticos contextualizados y la capacitación docente es la más pertinente para desarrollar el proyecto de Investigación-Acción.

La elección de esta propuesta se debe a que se alinea totalmente con los propósitos transformadores que propone la I-A, ya que pretende mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje desde la práctica. En este sentido la propuesta responde a una problemática social, cultural y contextualizada, favoreciendo la construcción de una solución adecuada, generándose un conocimiento a partir de la reflexión y análisis en el estudiantado, como lo menciona Campos y Madrid (2015) “la I-A en contextos educativos permite crear conocimientos generados por todos los participantes en su cotidianidad, a partir de la reflexión, el análisis y la praxis” (p. 5). Por tanto, la elección de la propuesta se justifica al integrarse la cultura como un eje del proceso educativo, representando los valores y cultura de la comunidad, buscando mejorar la educación mediante la acción conjunta, estando los objetivos y la pregunta de investigación bajo el principio fundamental de la I-A al buscar transformar la práctica a traces de la reflexión.

Referencias Bibliográficas:

Campos, J. y Madriz, L. (2015). Investigación-acción en Contextos Educativos. EUNED.