La conciencia histórica se constituye de los siguientes elementos:

a) La nocion de que todo presente tiene su origen en el pasado.

b) La certeza de que las sociedades no son estaticas, sino que las sociedades se transforman continuamente adaptandose a nuevas circunstancias.

c) Los procesos pasados constituyen las condiciones del presente.

d) El pasado influye en nuestra identidad al moldear nuestras percepciones y experiencias que determinan como nos vemos a nosotros mismos y como interactuamos con el mundo.

e) El presente es el pasado del futuro, y, por lo tanto, somos responsables de la construcción de ese futuro.

f) Participación en la transformación de la sociedad de manera consciente.

Es abordada desde una perspectiva mas profunda y critica.

Pasado: Tiene un pasado tan reciente como el de la mayoría de las ciencias sociales.

Presente: Tiene un presente que utiliza como herramienta cultural, eficaz en el vasto campo de la política profesionalizada.

Futuro: Tiene un futuro que se mueve entre los empiristas y su ilusión de encontrar las huellas reales del pasado.

Se refiere a la historia que se enseña en las instituciones educativas. El conocimiento suele estar estructurado en planes de estudio oficiales con el objetivo de proporcionar una visión general de los acontecimientos históricos mas importantes.

Se agrega una importante carga emotiva destinada a crear identificación y un sentimiento de lealtad y pertenencia fortalecida por el uso de símbolos patrios, los iconos y los signos de la rutina escolar.

El enfoque es cronológico con el propósito se adquiera un conocimiento básico.

Esta emparentada con la memoria colectiva, esa comunidad de representaciones del pasado de la que diversos grupos sociales, políticos y cultuales se denotan para armar sus registros de su genealogía.

Memoria colectiva: Suele estar repletas de héroes, mitos y ritos que dan forma a sus contenidos y que poseen una alta dosis de directivas éticas y prescripciones morales.

Es la forma en que las personas comprenden e interpretan la historia a través de su experiencia personal, su entorno social, los medios de comunicación y la cultura popular.

Carretero, M. (2007). Tres sentidos de la historia. Buenos Aires: Paidós. pp. 33-73.

Leopold von Ranke es considerado uno de los fundadores del historicismo debido a su enfoque en la investigación rigurosa y el uso de fuentes primarias para reconstruir el pasado "tal como fue".

y personajes, analizando procesos

históricos extensos y utilizando una

variedad de fuentes.

Arteaga, B. (1994). Los caminos de Clío. Perspectivas y debates de la historiografía contemporánea. En Cantón, V. & Aguirre Beltrán, M. (coords.), Inventio varia. México: UPN. pp. 47-80.

.

Prats & Santacana (2011). "El enfoque en la enseñanza de la historia" En SEP (2011). Enseñanza y aprendizaje de la Historia en Educación Básica. México: SEP. pp.106-109.

La historia, nos sirve para “reconcebir el futuro”, es decir que, si nosotros conocemos y estudiamos el pasado, podemos entender mejor el presente y planificar de manera crítica el futuro.  

Enseñar la historia como materia en escuelas y museos de historia nace en la Revolución Francesa con el objetivo de formar una ideologización para transmitir ideas políticas y sentimientos patrióticos, un sentido de responsabilidad hacia la comunidad y el país, destacando eventos, personajes y logros.  

Al recordar y celebrar momentos históricos significativos, la historia puede unir a las personas en torno a valores y objetivos comunes.  

Se introdujo de forma eficaz en la enseñanza escolar, donde se utilizan relatos históricos para construir y reforzar mitos nacionales que fomentan el patriotismo y lealtad hacia el estado.  

La historia se utiliza para construir una identidad colectiva que refuerce la cohesión social, resulta ser una autentica nación de naciones, erigida sobre el respeto de las identidades de cada grupo.  

La historia reciente contribuye a la construcción de una memoria colectiva, permitiendo que las generaciones actuales y futuras, comprendan y recuerden eventos importantes que han moldeado la sociedad, además refuerza la identidad y el sentido de pertenencia de las personas, al conectar con experiencias personales con eventos históricos amplios.  

Su campo de estudio es la totalidad de las actividades humanas como la arqueología, la antropología, sociología y la economía para obtener una comprensión más completa y precisa de los eventos históricos.  

La historia es esencial para garantizar que el estudio del pasado se realice de manera rigurosa, objetiva y fundamentada en evidencias solidas

Se utilizan eventos y personajes históricos para ilustrar valores como la justicia, perseverancia, entre otros.  

La historia para el ocio cultural ofrece una manera de conectar con el pasado de forma entretenida y educativa, enriqueciendo nuestra comprensión y apreciación del mundo.   

Florescano, Enrique. (2012). La función social de la historia. México: FCE.  pp.14-97

Prats & Santacana (2011). ¿Por qué y para qué enseñar historia? "Las funciones de la historia en nuestras sociedades" En SEP (2011). Enseñanza y aprendizaje de la Historia en Educación Básica. México: SEP. pp.22-29.

• Documentos administrativos: informes de gobierno, correspondencias oficiales.

• Archivos judiciales: sentencias, actas notariales.

• Documentos sobre la independencia y la Revolución Mexicana: cartas y

manifiestos de líderes históricos.

• Registros eclesiásticos: actas de bautismo, matrimonio y defunción.

• Manuscritos de instituciones educativas: documentos que reflejan la educación

en diferentes épocas.

https://www.youtube.com/watch?v=cjvXvDBXHtk&t=2s

En este video se mencionan diversas fuentes primarias, pues son pertenecientes al mismo periodo histórico en el que fueron creados.

a) Biombo de Siqueiros que fue utilizado como escenografía para la obra de teatro “Lic. No

te apures”.

b) Documento de un proceso inquisitorial de 1582, que se le estaba haciendo a Pedro Juárez

de Mayorga; un manual de quiromancia, el arte de que se pueda adivinar el futuro de las

personas.

c) Patente de Alexander Graham Bell, el inventor del teléfono para que llegue a México por

parte del régimen del porfiriato.

d) Entrevista que tuvo Porfirio Díaz y Francisco I. Madero en Abril de 1910 antes de la

Revolución, para que Madero no hiciera un partido antirreeleccionista.

e) Guion cinematográfico de la película El bombero atómico de Mario Moreno, “Cantinflas”

f) Letra y partitura original de “María bonita” de Agustín Lara para María Félix.

g) Declaración de guerra por parte del Gobierno mexicano cuando fueron unidos dos buques

mexicanos en el pacífico; el 28 de mayo de 1942 México entra en guerra contra ellos.

h) Carta de Frida Kahlo que se dirige al presidente Miguel Alemán Valdés pidiéndole que haga

algo al respecto, debido a que los murales de Diego Rivera están siendo cubiertos por

tablones.

i) Álbum de los indios de los estados fronterizos entre Estados Unidos y México. Estas

fotografías pertenecieron entre los años 1890 y 1900.

j) Fotografías de Guillermo Kahlo.

k) Fotografía de una mujer que tiene el vestido bordado sobre sí misma, perteneciendo a la

colección primitiva González, fue bordada a mano.

l) La colección de fotografías vistas estereoscópicas de Ignacio Avilés entre los años 1916

a 1947. Documentó usos y costumbres edificios y paisajes de la Ciudad de México.

Sin embargo, el Archivo General de la Nación también cuenta con fuentes secundarias, debido a que se realiza un faximilar a los documentos y testimonios, es decir, se realizan reproducciones de los documentos originales, a traves de la digitalizacion.

La historia es una disciplina que investiga los acontecimientos del pasado como un mecanismo para comprender mejor nuestro presente. A través de las huellas dejadas por la humanidad, busca reconocer y reflexionar críticamente sobre la veracidad de los hechos. Por ello, también se considera una ciencia social, ya que se centra en las acciones humanas y las razones detrás de ella.  

El estudio de la historia permite que el ciudadano comprenda los errores y aciertos del pasado, de esta manera se busca crear conciencia para que se tomen decisiones más justas e informadas por medio de las fuentes históricas.  

Además, enfatiza la importancia de la memoria histórica y como es que las civilizaciones utilizan el pasado como recurso vital para enfrentar el pasado y el futuro.

Su enfoque destaca la búsqueda constante de la humanidad por entender su experiencia en su totalidad, integrando diversos aspectos sociales, económicos y culturales.

La historia requiere un análisis crítico y riguroso de las fuentes y contextos, entendiendo los procesos detrás de los hechos.

• Documentos escritos: cartas, diarios, memorias, discursos, actas, y tratados.

• Material audiovisual: fotografías, grabaciones de audio y video, películas.

• Artefactos: objetos físicos como herramientas, ropa, obras de arte, monedas, monumentos.

• Registros oficiales: censos, documentos gubernamentales, informes de la policía.

Las fuentes primarias implican una evaluación crítica de la autenticidad, la perspectiva del autor y el contexto histórico. Los investigadores deben considerar la intención del autor y la audiencia a la que se dirige. Además, se debe tener en cuenta el contexto en el que se creó la fuente, así como sus limitaciones y sesgos.

Destaca la importancia de la historia como un proceso de transformación de los propios seres humanos y la relevancia de la conciencia histórica en la sociedad, ya que permite comprender la dinámica de la evolución humana y los factores de cambio.

Ella enfatiza que la historia es un proceso de enseñanza y aprendizaje que debe ir más allá de la simple transmisión de hechos para involucrar a los estudiantes en una comprensión profunda de los procesos históricos y, por lo tanto, se busca formar una identidad en los estudiantes en un contexto nacional y global.

• Libros de historia: que ofrecen una narración o análisis sobre eventos históricos.

• Artículos académicos: Analizan y discuten temas específicos en profundidad.

• Documentales: Combinan imágenes de fuentes primarias con narración y análisis.

• Biografías: Interpretan la vida de una persona a través de diversos documentos.

Las fuentes secundarias hacen una evaluación de la credibilidad del autor, la calidad de las fuentes utilizadas y la coherencia del argumento presentado. También es importante considerar la perspectiva del autor y cómo puede influir en la interpretación del material.

1. Identificación de la Fuente

• Esta etapa implica reconocer la fuente y determinar su tipo (primaria o secundaria). Aquí se consideran aspectos como el autor, la fecha de creación, el lugar de producción y el formato. Es fundamental establecer la autenticidad de la fuente para asegurar que se está trabajando con un documento legítimo.

2. Contextualización.

• La contextualización se refiere a situar la fuente en su contexto histórico, social, cultural y político. Esto incluye entender las circunstancias bajo las cuales se creó la fuente, el entorno histórico en el que se inscribe y la relevancia de los eventos que rodean su producción. También implica investigar la biografía del autor para evaluar su perspectiva.

3. Clasificación

• La clasificación implica categorizar la fuente según su tipo y características. Esto puede incluir determinar si la fuente es objetiva (proporciona hechos) o subjetiva (ofrece interpretaciones o opiniones). Esta etapa ayuda a establecer expectativas sobre el contenido de la fuente y su posible sesgo.

4. Evaluación.

• En esta etapa, se evalúa la credibilidad y la fiabilidad de la fuente. Se consideran factores como la posible parcialidad del autor, la precisión de los hechos presentados y la calidad de la evidencia utilizada. También es importante evaluar el propósito de la fuente: ¿se creó para informar, persuadir o manipular?

5. Interpretación

• La interpretación es el proceso de extraer significado de la fuente analizada. Esto implica relacionar la fuente con otros documentos y eventos históricos, así como considerar diferentes perspectivas sobre el mismo acontecimiento. La interpretación puede variar según el contexto y el enfoque del investigador, lo que enriquece el análisis histórico.

  
  

  El análisis de fuentes históricas es fundamental para la construcción del conocimiento en la disciplina. Comprender la diversidad de fuentes y sus características permite a los investigadores llevar a cabo un análisis crítico y profundo, ayudando a establecer narrativas más completas y matizadas sobre el pasado. La habilidad para diferenciar entre tipos de fuentes y aplicar etapas analíticas es esencial para cualquier historiador o investigador que busque una comprensión sólida de los eventos históricos y su contexto.

Por su parte, Santisteban señala que el pensamiento histórico tiene como fin dotar a los estudiantes de herramientas analíticas que les permitan comprender el cambio social y situar los eventos en una línea temporal que relacione pasado, presente y futuro.

• Hechos concretos: Se trata de eventos particulares que ocurrieron en un lugar y tiempo específicos, como la firma de la Declaración de Independencia, la Revolución Francesa, o la caída del Muro de Berlín.

• Personajes históricos: Son los individuos que jugaron un papel clave en los eventos históricos, como Miguel Hidalgo, Maximilien Robespierre, Josefa Ortiz de Domínguez, Günter Schabowski o Mijail Gorbachov.

• Fechas importantes: Las fechas clave que señalan momentos significativos en la historia, como 1810 (Inicio de la guerra de independencia), 1789 (Revolución francesa), 1989 (Caída del muro de Berlín), 1914 (el inicio de la Primera Guerra Mundial).

• Lugares y acontecimientos: La ubicación geográfica de los eventos históricos también es fundamental para comprender el contexto, como el sitio de Dolores Hidalgo, Guanajuato donde inicio la independencia de México con el "Grito de Independencia o las ciudades de Hiroshima y Nagasaki en la Segunda Guerra Mundial.

Estos conceptos responden a preguntas fundamentales como:

• ¿Qué sucedió?

• ¿Quiénes participaron?

• ¿Cuándo ocurrió?

• ¿Dónde tuvo lugar?

1. Conciencia histórico-temporal: Este concepto permite a los estudiantes situarse en una línea temporal, comprendiendo la relación entre pasado, presente y futuro. Ayuda a identificar los cambios y continuidades a lo largo del tiempo, y permite analizar cómo las acciones del pasado influyen en el presente y cómo las decisiones actuales moldean el futuro.

2. Causalidad: Explora las razones detrás de los eventos históricos, investigando qué los provocó y cuáles fueron sus consecuencias. Aquí se incluyen tanto causas directas (acciones inmediatas) como indirectas (factores subyacentes). La causalidad también permite identificar la multicausalidad, reconociendo que a menudo varios factores interactúan para causar un evento.

3. Empatía histórica: Este concepto involucra la capacidad de comprender el pensamiento y las acciones de personas en el pasado, teniendo en cuenta el contexto cultural y social en el que vivieron. La empatía histórica fomenta la comprensión sin emitir juicios contemporáneos o moralistas, evitando lo que se conoce como presentismo (juzgar el pasado con los valores del presente).

4. Interpretación de fuentes: Se refiere al proceso de analizar documentos históricos, cartas, artefactos o cualquier fuente primaria para generar una interpretación informada del pasado. Implica un trabajo de lectura crítica, donde se evalúa la confiabilidad de la fuente, se comparan diferentes documentos, y se busca corroborar la información. Esto también incluye el reconocimiento de sesgos en las fuentes y las intenciones del autor.

5. Narración histórica: Se enfoca en cómo los historiadores construyen relatos coherentes y comprensibles del pasado. Este concepto ayuda a organizar los hechos de manera cronológica y a crear explicaciones causales e intencionales. La narración no solo comunica lo que sucedió, sino que también permite representar el desarrollo de los procesos históricos en su complejidad.

• Si el concepto de primer orden es la Revolución Mexicana (1910), el concepto de segundo orden de causalidad permite a los estudiantes analizar por qué sucedió la Revolución, explorando las causas políticas, económicas y sociales que llevaron a la insurrección.

• Del mismo modo, los estudiantes pueden usar la empatía histórica para comprender las motivaciones de los actores, como los campesinos que luchaban por mejores condiciones de vida, o los gobernantes que buscaban mantener su poder.

En resumen, mientras que los conceptos de primer orden brindan los datos fácticos necesarios para estudiar la historia, son los conceptos de segundo orden los que permiten un análisis profundo y una comprensión crítica de los procesos históricos.

La enseñanza de la historia abarca múltiples enfoques:

Microhistoria: Estudio de la vida cotidiana de las personas comunes, que nos permite una comprensión más profunda destacando cómo los eventos y cambios afectan a las comunidades.

Historia crítica: Implica un análisis y cuestionamiento de las fuentes históricas, pues busca llegar a la verdad.

Historia científica: Estudio del pasado de manera objetiva y sistemática, utilizando el método científico para corroborar la veracidad de los hechos.

Historia anticuaria: Estudio de la historia a través de la recopilación y análisis de objetos antiguos y artefactos, pues proporciona información valiosa sobre la vida cotidiana y culturas del pasado.

La historia no solo es un registro del pasado, sino una guía para el presente y el futuro.

González, Luis. (2007). De la múltiple utilización de la historia. En C. Pereyra, Historia ¿para qué? México: Siglo XXI Editores, pp. 55-74

Bloch,
Marc. (2001). Apología para la historia o el oficio del historiador. México: Fondo de Cultura Económica, segunda edición.

Sánchez, A. (2006). Reencuentro con la historia. Teoría y praxis de su enseñanza en México. México: UNAM, pp. 25-34

Sánchez J. Luis F. (2005) La historia como ciencia en Revista latinoamericana de estudiosEducativos (Colombia), vol.1,  núm. 1,
julio-diciembre, 2005, pp. 54-82. Universidad de Caldas Manizales, Colombia.

La historia tiene como finalidad principal fomentar un enfoque formativo que permite a los estudiantes desarrollar una conciencia histórica sólida.

Este enfoque busca formar sujetos críticos y reflexivos, capaces de comprender y valorar su identidad nacional.

A través de su estudio, se pretende que los alumnos adquieran herramientas para el desarrollo del pensamiento crítico, lo cual es esencial para analizar y entender los acontecimientos pasados y su impacto en la sociedad actual.

La conciencia histórica no solo enriquece el conocimiento individual, sino que también fortalece la capacidad de vivir en sociedad.

a) Memoria escrita

b) Personaje

c) Murales

d) Nombre y ciudadanía

e) Diversidad, manifestaciones culturales y símbolos patrios

En segundo año son los siguientes temas:

a) Canciones tradicionales

b)Manifestaciones culturales

c) Linea del tiempo

d) Símbolos de identidad nacional

*El patrimonio

*La identidad nacional

*Las manifestaciones culturales

*Saberes y prácticas culturales

*Las costumbres

*Las tradiciones

*Manifestaciones culturales comunes

a)Patrimonio Cultural

b)La Constitución

c)Usos y costumbres

d)Protección de los derechos

e)Muro fronterizo

En cuarto grado se tratan temas como:

a)Los murales

b)La época de los viajes de exploración

c)El contacto entre Europa y América

d)La guerra contra los Mexicas y la caída de Tenochtitlan

e)El virreinato de la Nueva España

a)Reseña histórica

b)Manifestaciones artísticas y culturales

c)Las leyendas

d)La guerra de Independencia

e)La invasión francesa

En sexto grado se abordan los siguientes temas:

a)Pluriculturalidad

b)Transparencia de los derechos de los niños y las niñas

c)Formas de gobierno

d)Diversidad cultural

e)Documentos notariales, legales o administrativos.