En primeras semanas del 2º trimestre, ha observado que algunos alumnos han empezado a faltar a clase, y cuando asisten, muestran conductas disruptivas como hablar entre ellos o no prestar atención. Este comportamiento ha provocado que empeoren sus resultados.

En el caso de Iván, la presión hacia la conformidad y la autocensura pueden influir negativamente. Al sentirse rechazado, es posible que tenga conflictos con el grupo al tratar de adaptarse o responder desafiantemente. Además, el efecto de polarización grupal podría intensificar su comportamiento disruptivo.

La influencia de polarización grupal afecta a Carla, quien puede tomar posturas extremas según el grupo con el que esté. A veces puede mostrar una gran disposición de ayuda (influencia social), pero en otros casos puede adoptar un rol agresivo o antisocial, especialmente si percibe que el grupo se inclina en esa dirección. La derogación del exogrupo también puede verse en ella cuando el grupo rechaza ciertas opiniones o personas, generando tensiones.

Diego es propenso a experimentar holgazanería social, ya que al no involucrarse en el grupo, puede minimizar su esfuerzo en actividades conjuntas, pensando que su participación es irrelevante. También podría experimentar una leve desindividualización si en algún momento trata de integrarse con sus compañeros, aunque es probable que mantenga su independencia debido a su tendencia a aislarse.

Por último, Pablo se ve moderadamente afectado por el sesgo endogrupal, integrándose fácilmente en el grupo y adoptando sus valores y comportamientos. La homogeneidad de grupo también refuerza su comportamiento promedio, ya que percibe a sus compañeros como similares y se adapta para evitar conflictos o sobresalir demasiado.

Las actividades de cohesión grupal consiste en organizar tareas o proyectos que busquen un objetivo común para toda la clase, como un mural o una campaña de sensibilización, refuerza el sentido de pertenencia y minimiza divisiones en subgrupos. Actividades como estas ayudan a que el grupo se sienta unido, y los estudiantes empiecen a verse como parte de un todo.

Por otra parte, el trabajo colaborativo estructurado consiste en realizar actividades en las que cada alumno tiene un rol (investigador, coordinador...). Estos roles se pueden rotar para que los alumnos puedan experimentar diferentes responsabilidades y funciones promoviendo así la empatía y la proactividad, ayudando a que los alumnos ignorados se integren mejor en el grupo.