Realizar uma análise epistemológica exigiu um aprofundamento teórico que inicialmente foi complexo, especialmente na identificação e compreensão das diferentes correntes epistemológicas aplicadas ao contexto do trabalho.

2. Curso Técnico: Técnico em Informática - IFMT/PLC - 3º ano

3. Disciplina: Banco de Dados

4. Tema: Modelagem de Banco de Dados

Capacitar os estudantes ao desenvolvimento e gerenciamento de banco de dados com a adoção de boas práticas;

Compreender as características dos níveis conceitual, lógico e físico dos bancos de dados, assimilando também as possibilidades de otimização em cada um deles.

Durante a greve, os alunos ficaram sem acesso às aulas regulares e ao suporte pedagógico necessário, comprometendo o aprendizado e a assimilação dos conceitos fundamentais de banco de dados abordados no início do curso. A interrupção brusca do processo educacional levou a lacunas no conhecimento e à perda de continuidade no desenvolvimento das competências técnicas essenciais para o curso de Técnico em Informática.

Diante desse contexto, a intervenção visa retomar e consolidar os conteúdos essenciais de modelagem de banco de dados, garantindo que os alunos tenham uma base sólida para prosseguir com os estudos. A estratégia de ensino proposta, que combina aula expositiva dialogada, Aprendizagem Baseada em Problemas e estudo de caso, é projetada para engajar os alunos ativamente, facilitando a recuperação do conteúdo perdido e a aplicação prática dos conceitos.

7.2 Equipamentos e instrumentos: Computadores com software DIA e editor de texto.

Aula expositiva dialogada, Aprendizagem Baseada em Problemas, Estudo de caso

A segunda pela elaboração do Projeto de Banco de Dados, no segundo momento da aula, em que os alunos deverão fazer a leitura do problema e realizar as duas atividades propostas que juntas avaliarão a capacidade de interpretação, análise, abstração do problema, a compreensão dos conceitos abordados, a aplicação prática destes conceitos e o trabalho em equipe.

Será considerado com rendimento insuficiente o aluno que não tiver participação e trabalho em equipe e resposta que não condiga ao problema apresentado.

Terá rendimento satisfatório o aluno que participar das atividades e desenvolver, mesmo com alguma dificuldade, uma resposta ao problema que atinja os requisitos mínimos.

Já ao aluno que participar da aula e der uma resposta primorosa ao problema, atendendo todos os requisitos apresentados, e aplicar todos os conhecimentos adquiridos será atribuído um rendimento excelente.

Na aula seguinte (50 min), o caso do estudo foi entregue aos alunos que começaram a identificar os elementos necessários para a representação do banco de dados. Identificados os elementos iniciaram a representação conceitual do banco de dados usando o software DIA. Certa dificuldade foi demonstrada para lembrar o funcionamento do software que foi sanada com uma rápida demonstração e com as discussões entre os grupos.

Em mais uma aula (150min), durante a montagem do diagrama foi percebida grande dificuldade dos alunos em diferenciar três elementos principais: as associações, as entidades e as entidades-associativas elementos cernes da representação conceitual. Embora os alunos tenham facilidade em reconhecer os atributos, a falta de senso na identificação dos 3 elementos anteriores dificulta a apropriada indicação de atributos em suas respectivas representações.

Na representação lógica, os alunos demonstraram falta de capacidade interpretativa do diagrama, as dificuldades na identificação dos 3 elementos indicados acima levou a erros lógicos na representação das chaves-estrangeiras. Também não tiveram domínio do modelo lógico (textual), o que no futuro deve ser esclarecido para a continuidade do conteúdo com modelos físicos.

Ainda sobre os atributos, pouquíssimos alunos utilizaram os conceitos de chave-primária em suas representações iniciais, sendo necessário uma retomada conceitual com apoio de quadro-branco.

Ao final da atividade todos os alunos conseguiram um rendimento satisfatório, para isso, diversas intervenções nas linhas raciocínio precisaram ser feitas pelo docente. Não houve grupo que conseguiu apenas com material de apoio e aula expositiva aplicar todos os conceitos vistos. O que revela uma falha na proposta de intervenção, que pode ser sanada, se, antes da proposta de atividade avaliativa uma resolução de outro caso fosse feita pelo professor com participação ativa da turma.

Não houve tempo hábil para o terceiro momento da intervenção até a finalização da escrita deste trabalho.