Terigi organiza su exposición en el tratamiento de cuatro ejes. 

El primer eje es aquel plantea actividades que demandan colaboración. 

La investigación muestra que la colaboración funciona cuando la tarea de enseñanza y aprendizaje que se plantea tiene que ser llevada a cabo en equipo y sólo puede ser resuelta mediante la colaboración de los participantes.

En la escuela es bastante frecuente proponer trabajos que se dicen grupales, se dicen colaborativos, pero que podrían perfectamente resolverse en solitario. No es lo mismo pedirles a los alumnos que lean un texto y discutan respuestas que pedirles que confronten procedimientos matemáticos o que elaboren en forma conjunta la solución de un problema científico. Son tareas de muy distinto grado de complejidad pero además son tareas que requieren en distinto grado la colaboración entre los sujetos. Entonces, lo importante es que el resultado del trabajo sea un trabajo que solo puede ser conseguido en la medida en que se colabora con otros. 
Gabriel Fagúndez

Prácticas intelectuales que hacen al trabajo en común: interactuar, agregar cosas al trabajo de otro, explorar una hipótesis, discutir, mantener un debate, mejorar, perfeccionar, revisar.
¿Qué intervenciones, propuestas educativas planteamos a nuestros estudiantes para desarrollar estas prácticas intelectuales?

¿De discusión, acumulativa y/o exploratoria?

La de tipo exploratoria es la ideal para promover la colaboración porque los estudiantes buscan alternativas de solución a un problema, ofrecen argumentos en relación con esas alternativas favoreciendo el contraste de ideas y a la decisión conjunta.

Hay una variedad de recursos online que facilitan el trabajo colaborativo de manera asincrónica: documentos de google, muros colaborativos (lino, padlet), genially, piktochart.

Otra cosa importante de un trabajo colaborativo es que el docente que lo propone deje abierto el hecho que el resultado del mismo puede ser algo que ni siquiera el hubiera pensado. Muchos trabajos colaborativos son dirigidos por el docente hacia un fin ya definido. La colaboración debe abrir la creatividad, y el docente debe permitir que el fin último ser algo nuevo y no imaginado.

Como manifiesta FELDMAN, la consigna es lo que da sentido al proceso. Las prácticas intelectuales que realizan los alumnos, al trabajar juntos,  generan hábitos, costumbres, entrenamiento. Les permite interactuar, agregar, debatir, discutir, mejorar, revisar, perfeccionar.  Se dan formas de interacción que son habituales en otros ámbitos, como el chat. Considero que el rol docente es fundamental pues es, el docente, quien busca propuestas que generen aprendizajes y trabajen colaborativamente. El aprendizaje colaborativo virtual requiere el uso de herramientas TIC digitales como instrumentos que faciliten el acceso e intercambio de información y además generan comunicación entre sus miembros promoviendo así el aprendizaje.

Delia Taveira

Otro aspecto a considerar es la condición de tiempo personal de elaboración muy necesaria para cada uno de los sujetos. El poder reflexionar a solas, tener un tiempo personal para pensar y posteriormente socializar e intercambiar.

También considero pertinente  mencionar  el tipo de conversación que se genera en los grupos de trabajo y que permiten la comunicación, la revisión, el debate y llegar a perfeccionar la tarea con el aporte de todos los implicados. El trabajo debe ser conjunto para el crecimiento de todos. La autora considera la clasificación de MERCER en sus tres formas de conversación. Ellas son: la conversación de discusión donde se da una especie de disputa. La conversación acumulativa donde se da la suma de aportes. Finalmente la conversación exploratoria donde se buscan alternativas de soluciona un problema y se manifiestan argumentos. Hay una construcción colectiva. 

Es necesario que, como docentes dejemos bien clara la consigna de trabajo, para que los alumnos puedan realizarla exitosamente. También es importante la guía, el acompañamiento. El ensenar a que colaboren, formas de comunicación, etc. Que los problemas sean un desafío y donde todos puedan resolverlo en conjunto, mediante la cooperación., recalcando que debe ser una construcción colectiva que comienza con ese tan mencionado “tiempo personal” para luego llegar a la producción colectiva. El alumno es el protagonista y debe implicarse en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Tanto alumno como docente deben involucrarse para que las cosas funcionen.
Delia Taveira

Ya tuve la oportunidad de realizar proyectos así y resultan muy gratificantes.
Delia Taveira

Plantearía situaciones de la vida real atendiendo a la práctica que realizan en las escuelas o liceos los alumnos y en coordinación con el área que desempeño (lenguas extranjeras). Por ejemplo, podría ser cómo trabajarían con los estudiantes en una temática específica utilizando las herramientas TIC de acuerdo a los programas vigentes.

Esto llevaría a una instancia donde deberían pensar , en su tiempo personal, y luego integrarse al equipo para interactuar y llegar a un producto final. Crecen al trabajar en equipo partiendo de puntos de vista diferentes. Llevan a instancias, procesos donde deben poner en práctica lo que expresan FELDMAN y TERIGI. Es importante que valoren sus progresos y realicen una evaluación y coevaluación.

No puede faltar lo leído en el material del curso, la complementariedad, la coordinación, la confianza, el compromiso y la comunicación.  Componentes necesarios para que los resultados sean exitosos.
Delia Taveira