En muchos establecimientos, se observa una discrepancia entre los principios, valores y enfoques pedagógicos declarados en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y las prácticas concretas que implementan los/as docentes en la sala de Educación Parvularia. Aunque el PEI plantea lineamientos como la valoración de la diversidad, el aprendizaje activo, el enfoque integral y el respeto por los ritmos de desarrollo infantil, estos no siempre se ven reflejados en la práctica cotidiana.

Esto puede deberse a múltiples factores: desconocimiento del PEI, falta de instancias de reflexión pedagógica, exigencias administrativas que dificultan su implementación, o una cultura institucional que prioriza el cumplimiento de rutinas por sobre la innovación pedagógica.

Propuestas de mejoramiento

1. Espacios de reflexión pedagógica sobre el PEI

• Realizar reuniones bimensuales centradas exclusivamente en analizar cómo se está implementando el PEI en las aulas de párvulos.

• Sistematizar buenas prácticas y desafíos detectados.

• Generar compromisos concretos de mejora.

2. Plan de acompañamiento pedagógico

• Diseñar un sistema de observación y retroalimentación interna entre pares o con apoyo del equipo técnico (UTP, PIE).

• Enfocarse en el alineamiento entre actividades, planificación y principios del PEI.

• Proponer ajustes pertinentes a la realidad del aula.

3. Capacitación y actualización continua

• Ofrecer talleres sobre metodologías activas, evaluación auténtica y ambientes de aprendizaje inclusivos.

• Invitar a profesionales externos a compartir experiencias que conecten teoría y práctica con el enfoque del PEI.

4. Participación activa en la actualización del PEI

• Incluir a las educadoras de párvulos en la revisión periódica del PEI.

• Asegurar que sus experiencias, propuestas y desafíos reales sean considerados en la toma de decisiones institucionales.

Objetivo general:
Reducir la brecha entre los principios del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y las prácticas pedagógicas diarias en los niveles de Educación Parvularia, promoviendo coherencia, reflexión y participación docente.

Objetivos específicos:

1. Fortalecer el conocimiento y apropiación del PEI por parte de las educadoras de párvulos.

2. Favorecer la planificación pedagógica coherente con los principios del PEI.

3. Desarrollar prácticas de aula que reflejen los valores institucionales, tales como inclusión, respeto por la diversidad, juego como eje del aprendizaje y participación activa.

4. Generar espacios sistemáticos de reflexión pedagógica con acompañamiento técnico y trabajo colaborativo.

Acciones concretas:

1. Jornadas de análisis y resignificación del PEI

   • 2 jornadas anuales con todas las educadoras de párvulos.

   • Trabajo en base a casos reales del aula: ¿Qué dice el PEI? ¿Qué hacemos en la práctica?

2. Planificación pedagógica con foco PEI

   • Revisión y adecuación de las planificaciones mensuales.

   • Incorporación explícita de valores del PEI (ej: inclusión, juego, participación) en los objetivos, estrategias y evaluaciones.

3. Acompañamiento técnico-pedagógico mensual

   • Observación de clases por parte de UTP o equipo PIE con retroalimentación enfocada en la coherencia PEI-práctica.

   • Rúbricas de observación centradas en los principios del PEI.

4. Comunidades de aprendizaje

   • Reuniones mensuales entre docentes de párvulos para compartir experiencias, buenas prácticas, dudas y desafíos.

   • Sistematización de aprendizajes colectivos.

5. Evaluación participativa del impacto

   • Aplicación de encuestas a las educadoras sobre percepción de cambios.

   • Registro de evidencias de aula (fotos, planificaciones, actividades).

   • Informe de avance semestral para ajustar estrategias.

   
   

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de gestión estratégica que expresa la identidad, valores, principios pedagógicos y objetivos formativos de una comunidad escolar. Según el Ministerio de Educación de Chile (2015), el PEI debe orientar de forma coherente las prácticas pedagógicas, administrativas y de convivencia, sirviendo como marco referencial para el quehacer cotidiano de los equipos docentes.

En Educación Parvularia, esta coherencia cobra especial relevancia, ya que las experiencias de aprendizaje de la primera infancia requieren una planificación intencionada, basada en la integralidad, el juego, la participación activa y el respeto por el ritmo de desarrollo de cada niño y niña. Tal como señala la Subsecretaría de Educación Parvularia (2018), “el PEI debe dialogar directamente con las prácticas pedagógicas para que se asegure una formación coherente y pertinente desde los primeros niveles del sistema escolar” (p. 12).

Autores como Bolívar (2006) sostienen que cuando existe una desconexión entre el PEI y las prácticas reales en el aula, se genera una “disonancia institucional”, que debilita el sentido formativo de las acciones educativas y afecta la construcción de una cultura pedagógica compartida. Para evitar esta brecha, es fundamental generar procesos de reflexión profesional, trabajo colaborativo y acompañamiento pedagógico, que permitan alinear lo declarado con lo ejecutado.

En esta línea, Carr y Lee (2012) destacan la importancia de construir entornos de aprendizaje que reflejen los valores institucionales y fomenten el desarrollo de identidades positivas desde la primera infancia, lo que requiere educadoras comprometidas con el PEI, capaces de traducirlo en prácticas concretas y significativas.

Objetivos Específicos:

• Fomentar la apropiación de enfoques inclusivos por parte de los docentes de Matemática.

• Diseñar e implementar estrategias de enseñanza y evaluación diversificadas.

• Fortalecer el trabajo colaborativo entre docentes de aula y profesionales del PIE.

• Sensibilizar sobre los beneficios pedagógicos de atender a la diversidad.

• Actividades.

  1. Capacitación en DUA y diferenciación pedagógica

     • Descripción: Realización de talleres prácticos centrados en el uso del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y otras estrategias inclusivas específicas para la enseñanza de Matemática.

     • Responsables: Unidad Técnico Pedagógica (UTP) y equipo PIE.

     • Plazo estimado: tres veces por semestre.

  2. Planificación colaborativa entre docentes de Matemática y PIE

     • Descripción: Reuniones quincenales para co-diseñar actividades, clases y evaluaciones considerando los estilos de aprendizaje y necesidades de los estudiantes.

     • Responsables: Docentes de Matemática junto al equipo PIE.

     • Plazo estimado: Durante todo el semestre

  3. Acompañamiento técnico en aula

     • Descripción: Observaciones de clases seguidas de retroalimentación pedagógica con foco en estrategias inclusivas y atención a la diversidad.

     • Responsables: UTP.

     • Plazo estimado: Tres veces por semestre

  4. Diversificación de instrumentos de evaluación

     • Descripción: Diseño de evaluaciones con distintos niveles de dificultad, formatos accesibles (visuales, orales, concretos), y apoyos para estudiantes con NEE.

     • Responsables: Docentes de Matemática con apoyo del PIE.

  5. Círculo de reflexión profesional

     • Descripción: Espacios de diálogo y análisis pedagógico entre docentes del área para compartir buenas prácticas, dificultades y propuestas de mejora en relación con la inclusión.

     • Responsables: UTP.

     • Plazo estimado: Encuentros bimensuales (junio, agosto, octubre, noviembre).

Recursos Necesarios:

• Horas colaborativas PIE/docente.

• Material concreto y visual para Matemática.

• Apoyo técnico en diseño de evaluaciones inclusivas.

• Documentos de orientación DUA y normativa MINEDUC.

En el área de Matemática, históricamente se han implementado metodologías homogéneas que tienden a dejar fuera a estudiantes que no responden al “perfil promedio”. Esta falta de ajuste limita la participación efectiva de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), barreras para el aprendizaje o estilos de aprendizaje diversos.

Carol Ann Tomlinson (2014), pionera en diferenciación pedagógica, sostiene que enseñar a la diversidad implica ofrecer múltiples caminos para aprender, involucrarse y demostrar el conocimiento. Aplicar estos principios en Matemática requiere diseñar tareas con distintos niveles de complejidad, ofrecer apoyos visuales, manipulativos y simbólicos, y evaluar con criterios flexibles que valoren distintos procesos de pensamiento.

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), desarrollado por CAST (2018), entrega un marco teórico y práctico para planificar clases desde la diversidad, mediante tres principios clave: proporcionar múltiples formas de representación, múltiples formas de acción y expresión, y múltiples formas de motivación y compromiso. Esto se alinea con la política de inclusión del MINEDUC, que promueve la transformación del aula común para responder a todos los estudiantes, no solo a algunos.

Finalmente, el enfoque inclusivo no es solo técnico, sino también ético. La educación matemática debe reconocer la dignidad de cada estudiante y su derecho a aprender con sentido, pertenencia y equidad, como lo señalan Booth y Ainscow (2011), al proponer que la inclusión no es solo una cuestión de acceso, sino de participación y logro para todos.

la dimensión Gestionando la convivencia y la participación de la comunidad escolar contemplada en el

Marco para la Buena Dirección y el Liderazgo Escolar (Mineduc, 2015)

Erika Fajardo

Eliana Márquez

Curso: Fundamentos y Desafíos de la Educación

Docente: Marcela del Pilar Hernández Rojas

Fecha: 24 de mayo de 2025

Carrera: Pedagogía en Educación Diferencial

Universidad Viña del Mar

Ministerio de Educación de Chile. (2015).
Orientaciones para diversificar la enseñanza en el marco del Decreto 83. División de Educación General.
Recuperado el 23 de mayo del 2025

de: https://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2015/12/Orientaciones-decreto83.pdf

Ministerio de Educación de Chile. (2015).
Orientaciones para la construcción del Proyecto Educativo Institucional.

Recuperado el 23 de mayo del 2025

de: https://archivos.mineduc.cl/Orientaciones_PEISep2015.pdf

Ministerio de Educación de Chile. (2017).
Orientaciones para la elaboración del Plan de Apoyo a la Inclusión Educativa (PAI).
Recuperado de: https://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2017/07/Orientaciones_PAI_2017.pdf

Subsecretaría de Educación Parvularia. (2018).
Orientaciones para la elaboración del Proyecto Educativo Institucional en Educación Parvularia.
Recuperado de: https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/30/2018/11/Orientaciones-PEI-Educacion-Parvularia.pdf

Congreso Nacional de Chile. (2009).
Ley General de Educación (Ley N.º 20.370).
Recuperado de: https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=1006043

La participación activa y sistemática de las familias en la vida escolar constituye un componente esencial para el desarrollo académico, social y emocional de los estudiantes. Diversos estudios y políticas educativas han demostrado que el involucramiento familiar no solo fortalece los aprendizajes, sino que también contribuye a la formación integral de los niños, niñas y jóvenes, al generar entornos educativos más colaborativos, inclusivos y coherentes con la realidad de cada estudiante.

En este sentido, el Ministerio de Educación de Chile (2017) señala que “la construcción de comunidades educativas participativas fortalece los aprendizajes y permite una formación más integral de niños, niñas y jóvenes” (p. 4). Esta perspectiva releva la corresponsabilidad entre escuela y familia, promoviendo vínculos de confianza, comunicación efectiva y trabajo conjunto en favor del bienestar y el éxito escolar.

Descripción del desafío:

A pesar de que la normativa vigente y diversas investigaciones promueven el involucramiento activo de las familias en la vida escolar, muchas veces su participación se reduce a actividades puntuales o de carácter administrativo. Esta baja participación limita la construcción de vínculos de confianza entre escuela y hogar, y dificulta la corresponsabilidad en los procesos de aprendizaje y formación de los estudiantes.

Consecuencias:

• Escasa comunicación entre familia y escuela.

• Poca colaboración en la formación integral del estudiante.

• Desconexión entre el contexto familiar y las estrategias pedagógicas.

• Menor sentido de pertenencia de las familias hacia el establecimiento.

• Poco compromiso con la educación de sus hijos.

  
  

https://www.agenciaeducacion.cl/wp-content/uploads/2025/01/Taller-Promovamos-la-participacion-de-las-familias.pdf

Consecuencias observadas:

• Dificultad para diseñar adecuaciones curriculares pertinentes.

• Intervenciones del PIE aisladas de los contenidos y evaluaciones reales del aula.

• Bajo impacto en el desarrollo de habilidades lingüísticas y lectoras en estudiantes con necesidades educativas especiales.

• Sobrecarga para los docentes por falta de co-docencia o apoyo específico en momentos clave del proceso de enseñanza.

Diseñar e implementar un Plan de Participación Familiar que promueva vínculos sostenidos y corresponsables entre la escuela y las familias, a través de espacios de diálogo, formación y colaboración activa.

Descripción:

El establecimiento educacional desarrollará un plan anual que incluya actividades significativas para las familias, más allá de reuniones formales. Este plan contemplará:

• Escuelas para padres/madres y talleres formativos.

• Jornadas de puertas abiertas y actividades pedagógicas compartidas.

• Participación en consejos escolares y comités temáticos.

• Canales permanentes de comunicación familia-escuela (como agenda digital, buzón de sugerencias, reuniones periódicas informales).

• reuniones mensuales

• entrevistas mensuales a los apoderados

Objetivo:

Fortalecer el rol de las familias como actores corresponsables en la formación de los estudiantes, mejorando la confianza mutua y la cohesión de la comunidad educativa.

En el Segundo Ciclo Básico (5° a 8°), se observa que algunos profesores de Matemática mantienen prácticas pedagógicas homogéneas, centradas en el rendimiento académico estandarizado y en el cumplimiento de contenidos, sin considerar suficientemente la diversidad de estilos de aprendizaje, ritmos, intereses, contextos socioculturales o necesidades educativas especiales (NEE) de sus estudiantes.

Esta escasa valoración de la diversidad se manifiesta en:

• Aplicación de métodos tradicionales con escasas adaptaciones.

• Poca diferenciación en evaluaciones y actividades.

• Baja articulación con el equipo PIE o profesionales de apoyo.

• Percepción negativa hacia estudiantes con bajo rendimiento o dificultades persistentes.

• Escasa capacitación de los docentes en didácticas.

Este enfoque limita las oportunidades de aprendizaje significativo y equitativo, especialmente en una asignatura que requiere múltiples estrategias para desarrollar el pensamiento lógico y la resolución de problemas.

Objetivo: Alinear objetivos, estrategias y evaluaciones entre el PIE y los docentes de aula.
Acciones concretas:

• Establecer un calendario fijo de reuniones por nivel o curso.

• Compartir planificaciones del docente y adecuaciones propuestas por el PIE antes de cada unidad.

• Incorporar al fonoaudiólogo en el análisis de habilidades lingüísticas relevantes para cada objetivo de aprendizaje.

Beneficios esperados:

• Mayor coherencia en los apoyos pedagógicos.

• Diseño conjunto de estrategias de acceso y evaluación.

• Reducción del trabajo aislado y duplicación de funciones.

2. Crear registros compartidos de avance y observación

Objetivo: Monitorear de forma conjunta el progreso de los estudiantes con NEE.
Acciones concretas:

• Diseñar una ficha de seguimiento compartida en Drive u otro formato digital.

• Incluir observaciones de aula, estrategias utilizadas, ajustes realizados y resultados obtenidos.

• Usar estos datos para retroalimentar la práctica docente y las intervenciones del PIE.

Beneficios esperados:

• Mejora en la toma de decisiones pedagógicas.

• Evidencia objetiva para evaluar la eficacia de las adecuaciones.

• Refuerzo del trabajo interdisciplinario basado en datos.

3. Realizar co-docencia o apoyo en aula en momentos clave

Objetivo: Fortalecer la intervención directa e integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Acciones concretas:

• Coordinar horarios para que el profesional PIE participe en las clases de Lenguaje al menos 1 vez por semana.

• Fomentar actividades de lectura compartida, apoyo a la producción escrita o estrategias de comprensión oral con presencia dual en el aula.

• Implementar pequeños grupos flexibles según niveles de avance.

Beneficios esperados:

• Mayor impacto en los aprendizajes de estudiantes con NEE.

• Rol más activo del PIE dentro del proceso educativo cotidiano.

• Formación continua para el docente de aula mediante trabajo colaborativo.

La articulación efectiva entre los profesionales del Programa de Integración Escolar (PIE) y los docentes de aula es un elemento clave para garantizar el acceso, participación y progreso de los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE). Diversos estudios y lineamientos normativos han señalado que el trabajo colaborativo entre estos actores favorece la implementación pertinente de adecuaciones curriculares y promueve prácticas pedagógicas inclusivas y contextualizadas.

Según el Ministerio de Educación de Chile (2015), “la colaboración entre docentes y especialistas permite generar respuestas educativas más ajustadas a las características y necesidades de los estudiantes, fortaleciendo su aprendizaje y participación en el aula común” (p. 42). Esta articulación requiere espacios sistemáticos de planificación conjunta, seguimiento pedagógico compartido y retroalimentación constante sobre el desempeño y las estrategias aplicadas.

Por su parte, Ainscow y Sandill (2010) destacan que el desarrollo de una cultura de colaboración en las escuelas contribuye a la inclusión al promover el análisis colectivo de las prácticas, la reflexión profesional conjunta y el compromiso compartido con la mejora de los aprendizajes. Esto implica pasar de un modelo de intervención segregado a uno cooperativo, donde los saberes del docente de aula y del especialista se integren en beneficio de todos los estudiantes.

En este sentido, el aprendizaje se enriquece cuando la co-docencia, la planificación integrada y la evaluación colaborativa se transforman en prácticas habituales, especialmente en áreas clave como Lenguaje y Comunicación, donde se desarrollan habilidades fundamentales para el desempeño escolar y social.

• Sentido del trabajo colaborativo:

  • Es una metodología clave del desarrollo profesional docente (DPD).

  • Implica que los docentes compartan experiencias, analicen e investiguen juntos sus prácticas pedagógicas.

  • Se basa en el diálogo, reflexión y responsabilidad compartida, con un objetivo común enfocado en mejorar los aprendizajes de los estudiantes.