La diferencia tiende a catalogarse como problema, deficiencia, carencia o dificultad. Pero en la escuela uno no es igual o desigual; uno es quien es. Hay que descubrir en la diferencia, no una limitación, sino una posibilidad. La preocupación educativa es mantener abierta la sensibilidad hacia la singularidad del otro para poder percibir su posibilidad, su fuerza, porque es de ahí de donde tiene que extraer cada uno su posibilidad de una vida digna (Contreras, J. 2002).

Por ello, debemos poner la mirada en las características individuales y singulares de cada participante del grupo con especial atención, por un lado, a la incorporación de la alumna nueva, que está derivando en dificultades de integración, tanto por su introversión como por las reacciones del resto de miembros del grupo así como comprender el por qué de la desmotivación generalizada atendiendo a casa situación concreta de cada una de las personas que conforman el grupo.

Esto nos permitirá accionar mecanismo individuales convirtiendo las particularidades en oportunidades y motores de cambio que faciliten la evolución de forma individual, siendo éstas, además un motor del propio cambio grupal.

La soledad es una realidad a menudo oculta, poco aceptada socialmente y, probablemente por eso, olvidada o considerada una problemática que afecta sobre todo a las personas mayores que se quedan solas. Si bien esta percepción es real, cabe decir que hay otras personas, entre ellas adolescentes y jóvenes, que también sufren este sentimiento. De hecho, se trata de una problemática de salud muy grave, que la OMS considera una de las epidemias más importantes del siglo XXI, y que puede afectar a todo el mundo en cualquier momento de la vida (Ayuntamiento de Barcelona, 2020)

Por ello, poner el foco en este principio de prevención nos permitirá crear acciones que aumenten los factores de protección, disminuyendo así los de riesgos, para minimizar la posibilidad de que se desarrollen determinadas situaciones como, por ejemplo, que la falta de motivación y participación no derive en conductas disruptivas o abandono escolar, que la incorporación de la nueva alumna no derive en posibles conductas de bullying o en dificultades de integración que causen un sentimiento profundos de soledad.

Ajuntament de Barcelona. (2020). Guía para la prevención, detección y acompañamiento de adolescentes y jóvenes en situaciones de soledad. Estrategia municipal contra la soledad 2020-2030. Ayuntamiento de Barcelona.

Contreras, J. (2002). Educar la mirada… y el oído: percibir la singularidad y también las posibilidades. Cuadernos de Pedagogía, (311), 61–65. Barcelona.

Koruro. (s. f.). Técnicas para formar grupos. Koruro. https://koruro.com/tecnicas-para-formar-grupos

Malla, C. (2019). Extraterrestre . En ¿Revolución? Warner Music Spain. Spotify.

Truco y Educo. (2023, 16 de febrero). 12 herramientas educativas digitales gratuitas que transformarán tu forma de enseñar y aprender. Truco y Educo. https://trucoyeduco.com/tecnicas-para-formar-grupos

Con esta actuación pretendemos, en una primera fase, potenciar la participación de todas las personas minimizando la sensación de exposición hacía el resto del grupo y, por otro lado, aumentar la motivación a través de la utilización de herramientas digitales que despierten el interés del grupo.

Para ellos, los grupos siempre se organizarán de forma aleatoria a través de dinámicas específicas para ello ( Koruro. s. f.).

De esta manera, por un lado, estaremos facilitando que se conozcan un poco más en profundidad en cada actividad o trabajo, sin que se repita en grupo y sus participantes, así como observar las dificultades relacionales internas. Igualmente, con esta actuación, se pretende incentivar al grupo en herramientas colaborativas de aprendizaje.

Protagonistas: La alumna que se ha incorporado este año se llama Rocío y es de otra ciudad. Es introvertida y tímida, elementos que dificultan su interacción sumado a la respuesta negativa del resto de compañeros/as. Hay una compañera, Tamara, que además, hace bromas en voz alta sobre el acento y la forma de hablar de Rocío y también suele mostrar este tipo de compartimiento con el resto de la clase y profesorado, creando un mal ambiente en determinados momentos. Tamara, además, se siente apoyada en alguno de estos comportamiento por Cristian, que aunque muestras buena actitud de forma general y es responsable con las tareas de clase, hay días que se suma a las bromas de Tamara. Cristian, a veces, ha intentado ayudar a Rocío en trabajos grupales porque es amigo Vanesa. Vanesa suele estar pendiente de que Rocío no se quede sin compañeros/as de grupo en los trabajo o suele "recriminar" a su amigo Cristian cuando dice algo inoportuno. Vanesa es un referente para el profesorado por su talante diplomático y es muy amiga de Daniel, un estudiante que suele tener un perfil medio en clase, respondiendo de forma correcta a las responsabilidades y no dificulta el día a día de la clase.

Rechazados: Tamara presenta elementos de este estatus. No tiene buena relación con el grupo y suele presentar comportamientos que generan malestar en la clase, como hacer bromas sobre la forma de hablar de la compañera nueva o, en general, sobre aspecto personales de otros/as compañeros/as. Sumado a esto, no está presentando buenos resultados de aprendizaje.

Controvertidos: Cristian, que aunque suele ser responsable con las tareas y objetivos propuestos por el profesorado, algunas veces se suma a los comportamientos de Tamara, haciendo bromas y mostrando actitudes que molestan al resto de la clase.

Ignorados: Rocío. Muestra una actitud introvertida y tímida desde su llegada que se ha potenciado a raíz de encontrarse con una clase que, en general, no esta promoviendo su inclusión. Muestra dificultad en conductas proactivas y de iniciativa, sobre todo en trabajos grupales.

Promedio: Daniel, es responsable y correcto en el cumplimiento de objetivos propuestos y no suele dificulta el trascurso de la clase.

Sin embargo, también me parece importante mencionar que los modelos vinculares en la adolescencia y adultez se construyen sobre el relato que la persona se cuenta a sí misma de su propia historia, de sus experiencias de apego y vínculos posteriores, no sobre los hechos en sí mismos. Esto quiere decir que, aunque el/la adolescente haya vivido en un contexto dañino o doloroso en la infancia, ha podido construir desde su vivencia un apego seguro y viceversa, condicionando el resto de comportamientos en los que evolucionará (Horno Goicoechea, 2014).

En conclusión, será importante tener como referencia el apego para poder conocer el origen de algunos comportamientos o pautas emocionales pero debemos de flexibilizar la mirada para entender a la persona más allá de esta información.

-Se podría estar dando un efecto de desindividualización ya que el cada alumno/a esta aceptando la norma del propio grupo ( no facilitar la integración de Rocío) perdiéndose la identidad individual. Además, también podría ser un efecto de polarización grupal ya que, seguramente, muchas de las personas que conforman la clase presentan habilidades para facilitar la integración de Rocío, sin embargo, la respuesta del grupo es una respuesta "extrema" que deriva en no facilitar dicha inclusión.

-Observamos un posible efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión

de invulnerabilidad ya que Rocío, al ser "nueva" ( otra ciudad, otro acento, otra forma de hablar etc.) podría estar siendo rechazada por presentan elementos que contrastan con las ideas predominantes de un grupo que se conocen, en su gran mayoría, de años anteriores.

Igualmente, se detecta los siguientes fenómenos como consecuencia de la pertenencia a un grupo:

-Influencia social: entendiéndose como la adaptación a las normas del endogrupo, ya que parte del alumnado, aunque pudiera presentar habilidades o interés para la integración de la compañera nueva o la puesta en marcha de otros comportamientos, finalmente, se acaban adaptando a la tendencia el grupo, unificado así el comportamiento

-Polarización de grupo: entendiéndose como la toma decisiones más extremas, donde, en relación con lo expuesto, el resultado es la "decisión" de no facilitar la integración de la compañera ni implementar otro tipo de comportamientos en pro de una mayor inclusión y bienestar de la clase y el desarrollo en el día a día, como resultado de esa polarización que deriva de la pertenencia a un grupo determinado.

-Potenciar aquellos factores de protección o comportamientos positivos: comportamientos como los de Vanesa que facilita la inclusión de Rocío en el día a día de la clase, señala aquellos comportamientos negativos de sus iguales e incentiva que otros alumno con Daniel, sumen en pro de mejorar el ambiente en clase.

-Minimizar los factores de riesgos o comportamientos negativos: actuaciones que disminuyan o anulen comportamientos como los de Tamara y, en algunos momento, Cristian. Por un lado, para evitar el malestar de Rocío y el resto de la clase y , por otro u no menos importante, para detectar el origen de esos comportamientos y ayudar al alumnado que se encuentra dentro del estatus de " rechazado" a mejorar su comportamiento en pro de aumentar su seguridad y vinculación con el resto de la clase.

Para ello, será fundamental el trabajo sobre las habilidades sociales ya que nos permitirán por un lado, facilitar la incorporación de herramientas a Rocío y acompañarla en su inclusión en el aula, así como promover la adquisición de habilidades específicas ( empatía, escucha activa etc.) en aquel alumnado que muestra déficit en las mismas.

Además, debemos de ser consientes de que el mundo educativo no solo aporta el desafío de transmitir conocimientos sino también promover estados emocionales sanos. La soledad no deseada es un problema social con especial prevalencia entre la infancia y la adolescencia y, si perdura en el tiempo, puede derivar en consecuencias negativas a largo plazo en la salud mental, el bienestar y la integración social de los más jóvenes.(Grupo Social ONCE, 2024)

Sería interesante realizar un sociograma de la clase para obtener la siguiente información:

-Identificar, evaluar y medir dinámicas del grupo.

-Recabar información sobre aquel alumno/a que se sienta aislado/a o rechazado/a.

-Elaborar una gráficamente de las relaciones sociales que existen entre el alumnado para la puesta en marcha de estrategias específicas.

Además, el sociograma nos ayudará a comprender el grupo a través de sus dos funciones fundamentales. Por un lado, presenta una función descriptiva, que nos ayudará a definir el organigrama interno del propio grupo para conocer los roles internos de liderazgo o similar y una función explicativa que nos facilitará información interno del mismo para conocer, por ejemplo, los principios en los rige, sus preferías o aquellas influencias externa a las que son permeables (UNIR Revista, 2024).

Oliva Delgado, A. (2011). Apego en la adolescencia. Acción Psicológica, 8(2), 55‑65. https://doi.org/10.5944/ap.8.2.190

ONCE – Grupo Social. (2024, 9 de diciembre). Las habilidades sociales: una herramienta clave para la prevención de la soledad no deseada. Concurso Escolar ONCE. https://www.concursoescolaronce.es/blog/las-habilidades-sociales-una-herramienta-clave-para-la-prevencion-de-la-soledad-no-deseada/

UNIR Revista. (2024, 16 de enero). ¿Qué es un sociograma y qué tipos hay? UNIR Revista. https://www.unir.net/revista/ciencias-sociales/sociograma/