Lleva en el centro desde que comenzó su etapa educativa, por lo que es un chico popular entre los alumnos y el equipo educativo. Siempre ha sido un chico que ha colaborado con sus iguales, prestando ayuda en todo lo que sus posibilidades le permiten. Además, posee una buena competencia comunicativa, lo que hace que a la hora de transmitir sea capaz de ajustar los mensajes al receptor (o receptores) al que va dirigido. Participa en las clases, aportando propuestas y ayudando a los compañeros. Dentro del conflicto que se está produciendo, Ariel no se encuentra entre aquellos que son aislados, pero tampoco pertenece al grupo de los que aíslan.

Es una chica que nació en España, pero tiene la piel de color, por lo que desde de pequeña ha tenido conflictos por este motivo y se ha visto relegada en su infancia cuando iba a los parques y espacios para niñas. Esto le ha provocado a lo largo de su vida que tenga algunos conflictos con sus iguales al sentirse rechazada. Es individualista y participa poco en las clases. Fuera de ellas, muestra carencias sociales como consecuencia de su aislamiento desde niña. Dentro del conflicto que se está dando en el centro, es una de las personas que no acepta ese aislamiento al que están siendo sometidos algunos alumnos y se está viendo envuelta en algunas riñas físicas.

Es un alumno nuevo en el centro, pero en tan solo dos semanas ha conseguido destacar entre los compañeros y las compañeras por su apariencia física y su carisma. La primera semana se le vio como un chico tímido, pero en la segunda semana ya era el centro de atención de gran parte de los compañeros. Sin embargo, a partir de la tercera semana ha destapado su cara más hostil y es uno de los alumnos que está aislando a otros compañeros, llegando a meterse en algunas riñas físicas. En clase, aunque no siempre, suele cooperar y participar de las clases. Además, se muestra como un chico amable y que ayuda a sus compañeros.

Es una chica que lleva varios años en la escuela. Nunca ha destacado ni positiva ni negativamente tanto en sus datos académicos como en el ámbito social. Normalmente se la suele ver sola en el tiempo de descanso, los compañeros no quieren hacerla participar de sus grupos, pero tampoco se meten con ella y no tiene conflictos. En clase suele ser poco participativa, prefiere el trabajo individual al grupal. Dentro del conflicto que se está produciendo en el centro, es una de las personas que se está viendo aislada. Ella prefiere "aceptarlo", ya que, de alguna manera, está "acostumbrada" a esto, así que prefiere esa situación a entrar en nuevos conflictos.

Es una alumna que forma parte de varios grupos de alumnos. A veces está con uno, otras veces con otro. Suele ser una más de los grupos, por lo que participa de las actividades de sus compañeros. No suele entrar en conflictos, más allá de alguna discusión que suelen resolverse sin problemas mayores. En clase participa de las actividades grupales así como de las individuales, sus notas no son brillantes, sino que suelen estar en un escalón intermedio. Dentro del conflicto, ella no se ve envuelta de manera directa, sino que forma parte de algún grupo en el que hay algún alumno que están aislando a los demás; sin embargo, ella no alienta a ello, pero tampoco denuncia el comportamiento de los compañeros conflictivos.

Él puede producir en el grupo el efecto de facilitación social, es decir, que su presencia en un grupo reforzará el rendimiento en los demás.

Adela (Rechazada)

En su caso puede provocar en el grupo el efecto de polarización, debido a su conducta disruptiva y al hecho de mantener conflictos con las personas del grupo.

En ella se puede dar el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad, ya que el grupo tenderá a rechazarla por su comportamiento de oposición frente a las ideas del grupo.

Alex (Controvertido)

Puede provocar en el grupo el efecto de facilitación social, ya que tiende a cooperar y ayudar a los demás compañeros del grupo. También puede provocar el efecto de polarización, ya que, a pesar de que a veces coopere y ayude, otras veces se muestra agresivo y antisocial

Sobre él puede darse el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad, y acabe siendo rechazado por oposición a las ideas del grupo.

Asia (Ignorada)

En ella se puede dar el efecto de desindividualización, ya que es una persona que pasa desapercibida dentro del grupo.

Así mismo ella puede provocar el efecto de holgazanería social, por su falta de interés en colaborar y su inacción social.

Alba (Promedio)

En ella se pueden dar el efecto de desindividualización, ya que al ser una persona promedio y no destacar dentro del grupo puede llegar a pasar desapercibida.

Por otro lado, ella puede provocar dentro del grupo el efecto de holgazanería social.

Es más difícil que en ella se den los efectos de polarización grupal y de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad, ya que sus conductas positivas y negativas no son extremas. No obstante, en algunos casos podrían llegar a darse estos dos últimos efectos comentados.

1. Por supuesto, la primera acción debe ser tener el control del aula. María Freire tiene que establecer unos límites en el aula y estos deben ser respetados.

2. Llevar a cabo acciones grupales en los que se mezclen los distintos estatus y que, además, los roles dentro del grupo vayan cambiando. Es decir, actividades donde existan papeles de toma de decisiones, investigadores, escritores de datos, etc. De esa manera todas los alumnos del grupo adoptarán los distintos roles. Además, esto posibilitará la comunicación y el diálogo entre todos los alumnos.

3. Impartir a todos los alumnos talleres sobre la gestión de conflictos.

4. Impartir talleres de mediación a los alumnos populares. Ya que este tipo de alumnos tienen un impacto importante dentro del grupo, siempre se les escuchará más que a otro tipo de alumnos y quizás puedan ayudar a atenuar los conflictos.

5. Si existe algún caso grave, después de haber intentado todas las acciones posibles, y este no mejora, quizás sería una posibilidad mantener una tutoría con sus padres. En el caso de los alumnos aislados y rechazados se podría proponer actividades extraescolares para que el alumno socialice más y eso le ayude a mejorar.

6. Por último, pero no menos importante, se deberá hacer un seguimiento del conflicto, para ello se puede repetir el sociograma pasado un tiempo para ver si los estatus de los alumnos han cambiado.