Dynamiser la classe de français afin de stimuler la pensée critique et de réduire le risque dʼanalphabétisme fonctionnel. by Beatrice Milea

Dynamiser la classe de français afin de stimuler la pensée critique et de réduire le risque dʼanalphabétisme fonctionnel. by Beatrice Milea https://padlet.com/mileagbeatrice/wvj9noj6hl68b9tt Activitate metodică lb. franceză, 21.04.2023 en-us 2023-04-17 18:23:21 UTC 2023-06-11 07:09:24 UTC hello@padlet.com https://padlet-uploads.storage.googleapis.com/2011531403/33e1b3be67c9115585de69d71b466f10/poza_1_padlet.png I A. Définir la pensée critique mileagbeatrice https://padlet.com/mileagbeatrice/wvj9noj6hl68b9tt/wish/2557439824 Afin de développer la pensée critique, il faut aider les élèves à réfléchir à toute tâche, à tout problème ou à toute question de manière ouverte, à examiner attentivement les différentes options présentes, et à tirer des conclusions raisonnables basées sur une évaluation réfléchie des critères pertinents.
Idéalement, la pensée critique est impliquée dans tout ce que font et étudient les élèves à l’école. La relation étroite entre les termes ʺpensée critiqueʺ et ʺcritèreʺ est révélatrice. Mathew Lipman suggère que le terme ʺcritiqueʺ devrait être considéré comme un synonyme de ʺcritère ʺ- nous pensons de manière critique lorsque nous utilisons des critères pour réfléchir (M. Lipman, « Criteria and judgement in critical thinking », Inquiry 9,2, 1992).
Voici une définition utile de ce qu’est la pensée critique : le penseur critique vise essentiellement à délibérer en ayant l’intention de poser un jugement basé sur des critères appropriés. Afin que nos élèves développent leur esprit critique, il est donc nécessaire de les inviter à évaluer les mérites de différentes options possibles, en fonction de facteurs et de critères pertinents.

]]> 2023-04-17 18:42:09 UTC https://padlet.com/mileagbeatrice/wvj9noj6hl68b9tt/wish/2557439824 I.B . Intégrer la pensée critique à l’enseignement mileagbeatrice https://padlet.com/mileagbeatrice/wvj9noj6hl68b9tt/wish/2557450926 La pensée critique est une approche importante en enseignement, parce qu’elle permet d’accroître la satisfaction et le niveau d’apprentissage des élèves lorsqu’ils doivent utiliser et appliquer les idées contenues dans le programme d’études. Les élèves qui reçoivent de l’information de manière passive ou transmissive sont moins portés à comprendre ce qu’ils ont entendu ou lu que les élèves qui ont examiné, interprété, appliqué ou testé, de manière critique cette information.
En présentant la matière sous forme de problème ou d’enjeu, les élèves sont plus motivés et comprennent mieux. Les enseignants peuvent aider les élèves à mieux comprendre le sujet enseigné en le problématisant, plutôt qu’en leur demandant de le mémoriser.
Exemple : -Qu’est-ce qui est le plus efficace pédagogiquement, demander aux élèves d’inscrire des informations tirées d’un manuel scolaire sur les différentes caractéristiques des régions principales de la France ou de leur demander de convaincre leur classe que la région qu’ils ont étudiée est le meilleur endroit où déménager une famille entière (en utilisant les critères de jugement suivants : climat, beauté naturelle, attraits culturels, emplois, mode de vie)? Cette dernière activité enseigne les régions de la France de manière significative. Étant plus motivés, les élèves ont tendance à faire des recherches additionnelles qui vont généralement bien au-delà des informations présentées dans les manuels scolaires, à comprendre beaucoup mieux les différences régionales, et à se souvenir bien mieux de ces caractéristiques lorsqu’ils sont testés sur le sujet. Autrement dit, la pensée critique est une approche pédagogique efficace qui stimule l’intérêt des élèves, tout en améliorant leurs aptitudes.
Le point de départ pour favoriser la pensée critique, loin d’être facile, réside dans les questions posées et les tâches demandées aux élèves. En quoi consiste une question qui invite les élèves à faire preuve d’esprit critique, et comment diffère-t-elle des questions qui n’invitent pas la pensée critique?
Exemple- Type 1 (une réponse possible) - Parmi les quatre groupes alimentaires, quel est le groupe auquel appartient la crème glacée?
-Type 2 (préférence personnelle) - Quel parfum de crème glacée préférez-vous?
-Type 3 (pensée critique) - La crème glacée devrait-elle faire partie du régime alimentaire d'une famille?

Lorsqu’ils doivent poser un jugement basé sur des critères spécifiques, les élèves ne font pas que trouver des faits ou définir leurs préférences personnelles. Ils ne rapportent pas uniquement ce qu’ils savent ou aiment. Ils jugent ou évaluent les options possibles, et déterminent le choix le plus approprié (le plus raisonnable, le plus sage, le plus facile à justifier) en fonction de critères pertinents. En fait, les élèves analysent de manière critique le contenu, les attitudes et les compétences liés au programme d’études.
Questions possibles
Sujet
Aliments 1. Parmi les quatre groupes alimentaires, quel est le groupe auquel appartient la crème glacée?
2. Quel parfum de crème glacée préférez-vous?
3. La crème glacée devrait-elle faire partie du régime alimentaire d’une famille?
Atlas 1. Quels types d’information trouve-t-on dans un atlas?
2.Préférez-vous utiliser un atlas électronique ou un livre?
3. Parmi ces trois atlas, lequel est le plus utile, le plus fiable et le plus simple à utiliser pour atteindre notre objectif?
Explorateurs 1. Quels sont les trois incidents qui se sont produits durant la première semaine de la descente qu’a faite Simon Fraser sur le fleuve?
2. Auriez-vous aimé participer, avec Fraser, à cette expédition?
3. À la lumière de ce comportement, Fraser était-il un héros ou une canaille?
Animaux 1. Qui, dans la classe, a un animal?
2.Aimeriez-vous avoir un chiot comme animal de compagnie en classe?
3.Parmi les animaux suivants, lequel serait le meilleur animal de compagnie en classe - un chien, un hamster ou une grenouille?

Lorsque nous évaluons ou jugeons de manière sérieuse et réfléchie, nous devons inévitablement utiliser des critères. Cela va beaucoup plus loin que simplement de baser son choix sur des préférences et des fantaisies personnelles. Par exemple, avant de décider si la crème glacée doit faire partie d’un régime alimentaire, il faut aller au-delà de ses préférences personnelles et évaluer si cet aliment est nutritif, abordable, facilement accessible et simple à conserver. Cet ensemble de facteurs forme les critères nécessaires pour pouvoir juger des mérites de l’inclusion de la crème glacée dans un régime alimentaire. Seules les questions qui mènent à ce type d’évaluation permettent de penser de manière critique.

]]> 2023-04-17 18:51:39 UTC https://padlet.com/mileagbeatrice/wvj9noj6hl68b9tt/wish/2557450926 I.C . Exemples des actions concrètes mileagbeatrice https://padlet.com/mileagbeatrice/wvj9noj6hl68b9tt/wish/2557694098 Voici un TOP 10 des actions concrètes quʼ Élise Goulet Pedersen, enseignante canadienne (Ontario) , pose en classe afin d'atteindre cet objectif.

1. Utiliser des défis critiques au lieu de transmettre la matière de façon traditionnelle- Ces défis sont des questions ouvertes où les élèves doivent collaborer afin d'y répondre. Elles nécessitent des critères de jugement, que l'élève justifie sa réponse... et il y a plusieurs réponses possibles.

2. Enseigner aux élèves ce qu'est un critère afin qu'ils puissent en utiliser lorsqu'ils portent un jugement- Les critères sont à la base de la pensée critique. Le défi critique doit contenir un critère de jugement sur lequel l'élève se basera pour prendre sa décision, porter son jugement.

3. S'inspirer des 6 astuces afin de créer des tâches authentiques et engageantes pour les élèves.
Créez des défis d’analyse critique en demandant aux élèves de :
Critiquer
Les élèves évaluent les qualités ou les défauts d’une personne, d’une production, d’une interprétation ou d’un objet (qui peut provenir de l’enseignante ou l’enseignant ou être produite par un élève).
Exemple de défi d’analyse critique
• À l’aide d’une échelle allant d’excellent à horrible, évaluez à quel point vous auriez trouvé intéressant de vivre à une époque donnée, en tenant compte de la qualité de l’environnement, du confort et des activités amusantes à faire.
• Le manuel décrit-il, de manière juste et adéquate, ce qui est réellement arrivé?
Juger
Les élèves décident parmi au moins deux options (fournies par l’enseignant ou l’élève), laquelle satisfait le mieux aux critères préétablis.
• La vie des jeunes était-elle plus facile à cette époque ou aujourd’hui?
• Parmi les deux moyens suivants de transport en Arctique, lequel est le plus efficace : le traîneau à chiens ou la motoneige?
• Votre famille devrait-elle déménager à Paris ou à Nice ?
• Parmi les anciennes civilisations étudiées, laquelle nous a légué le patrimoine le plus impressionnant ?
Transformer
Les élèves retravaillent une production ou une interprétation en fonction de renseignements additionnels, d’un nouveau centre d’intérêt, d’une perspective différente, etc.
• Réécrire un compte rendu historique à l’aide du cadre « Rôle– verbe d’Action–Format–Public–Sujet ».
• En fonction de l’information fournie, rédigez une lettre de recommandation pour un personnage historique connu.
• Modifiez la photo historique illustrant la scène de manière à ce qu’elle se déroule aujourd’hui (ou à une période historique donnée).
Décoder
Les élèves suggèrent et justifient une solution proposée, une explication ou une interprétation à une situation déroutante ou énigmatique.
• Expliquez ce qui se passe dans cette illustration!
Créer
Les élèves concevoient une production qui satisfait les exigences d’un ensemble de critères préétablis.
• Rédigez une histoire adaptée à la période qui assure la participation significative de tous les personnages, et illustre l’ambiance de la scène présentée dans la photo.
• Créez six questions pour un examen sommaire. Les questions doivent être claires, intéressantes, réalisables, et exiger une réflexion sérieuse.
Réaliser
Les élèves interprètent un rôle ou mettent en place un plan d’action qui satisfait les exigences de critères préétablis
• Effectuez un jeu de rôle adapté à l’époque, et faites jouer les personnages historiques principaux de manière significative.
• Organisez une campagne d’information pour convaincre les autres élèves de l’importance d’une question locale.

4. Encourager la communication dans tous les sens- Utiliser diverses situations de communication qui permettront aux élèves de communiquer davantage et à l'enseignante de moins parler. Donner aux élèves l'opportunité d'exprimer leurs compréhension et leur questionnement entre eux, en dyade ou en équipe.

5. Enseigner la rétroaction respectueuse aux élèves.

6. Intégrer la technologie dans lʼenseignement afin d'encourager la collaboration- Google Classroom /Padlet ce sont des outils indispensables. Ils permettent d'afficher des tâches individuelles ou des documents de collaboration.

7. Rédiger des questions du Type 3 afin de stimuler la pensée critique chez les élèves- La philosophie de la pensée critique encourage l'utilisation de ce type de question ouverte qui nécessite des critères et qu'on porte un jugement. Ex : -Type 3 (pensée critique) - La crème glacée devrait-elle faire partie du régime alimentaire d'une famille?

8. Utiliser différents médias pour transmettre l'information et alimenter la discussion- Il ne faut pas avoir peur de s'éloigner du manuel de cours traditionnel et de choisir divers médias pour engager nos élèves davantage. Le manuel est encore utile, mais accompagné de vidéos Ted Talks, de saynètes pertinentes sur YouTube, de chansons, d'extraits de films, d'articles d'actualités, etc. les élèves seront plus intéressés et sentiront probablement que la matière colle davantage à leur quotidien et à leur réalité.

9. Explorer divers outils visuels à utiliser avec les élèves.
10. Continuer à nager dans cette vague de pensée critique.

L’éducation à la pensée critique est un vaste et fascinant sujet, mais il faut retenir la meilleure façon de faire de nos élèves des penseurs critiques : changer notre mode d’interrogation. Après avoir donné aux élèves des bases théoriques solides sur le sujet d’expertise, il faut les placer en mode enquête en leur proposant des problèmes à résoudre. Comme le célèbre philosophe américain John Dewey l’explique dans son important livre « How we think », c’est lorsque nous sommes confrontés à des problèmes et des obstacles que nous devons réellement innover pour trouver des solutions.

]]> 2023-04-18 00:14:50 UTC https://padlet.com/mileagbeatrice/wvj9noj6hl68b9tt/wish/2557694098 II.A. Rapport sur le niveau de littératie mileagbeatrice https://padlet.com/mileagbeatrice/wvj9noj6hl68b9tt/wish/2557700751 Selon une récente étude, entre 40 % et 42 % des élèves roumains de 15 ans savent lire, mais comprennent difficilement le message du texte.
Analphabétisme fonctionnel : voilà un terme de plus en plus véhiculé en Roumanie ces dernières années. Il définit l'incapacité des élèves à comprendre le sens d'un texte lu. Au début, ce phénomène a été mal reçu par les Roumains, qui ont tous eu du mal à y croire. Mais les tests internationaux tels que PISA, PILS ou TIMSS ne cessaient de le confirmer : entre 40 % et 42 % des élèves roumains de 15 ans savent lire, mais comprennent difficilement le message du texte. De même, ils ont des lacunes importantes quant à l'accumulation de certaines connaissances scientifiques. Peu à peu, le problème de l'analphabétisme fonctionnel a commencé à être pris plus au sérieux par l'opinion publique et par les institutions de l'Etat roumain.
De nos jours, après deux ans de cours dispensés en ligne à cause de la pandémie, il est plus urgent que jamais de contrecarrer ce phénomène auquel s'ajoutent de sérieux retards éducationnels. D'ailleurs, une récente étude réalisée par la plateforme numérique de tests privés BRIO le confirme et le ministère de l'Education a pris en considération ses résultats dans une tentative de moderniser le système d'évaluation dans l'éducation publique. Intitulée « Rapport sur le niveau de littératie », l'étude confirme que 40 % des élèves interrogés ont des difficultés à assimiler les connaissances et compétences enseignées à l'école. L'étude a été réalisée en ligne, les participants ayant eu à leur disposition plus de 40 000 tests proposés par BRIO.
Le professeur des universités et initiateur du projet, Dragoș Iliescu, aussi expert en psychopédagogie, nous explique comment ont été notés les enfants qui ont participé à ces tests : « On accorde des points allant de 0 à 100, 0 étant la note inférieure et 100 étant le maximum que l'on puisse obtenir, soit un résultat extraordinaire. Puis, chaque niveau de fonctionnalité correspond à un certain nombre de points, par exemple : « dysfonctionnement total » - entre 0 et 20 points, puis, « un niveau minimum de fonctionnalité », « un niveau acceptable de fonctionnalité » et ainsi de suite. Un grand nombre de résultats tourne autour des 27 points. Pour une évaluation allant de 0 à 100 point, cela veut dire que les résultats dépassent de très peu la limite d'un dysfonctionnement total ».
La sonnette d'alarme a donc été tirée : les capacités cognitives des élèves sont à la limite entre la fonctionnalité et le dysfonctionnement. Combien d'élèves sont concernés ? Réponse avec Dragoș Iliescu : « Selon notre étude, l'analphabétisme fonctionnel concerne 42% de la population. Puis, 47 % des participants sont dans une zone intermédiaire entre la fonctionnalité et le dysfonctionnement. Seuls 11 % des sujets ont un haut niveau de fonctionnalité. Ces résultats nous inquiètent parce qu'ils montrent non seulement que certains enfants se trouvent dans la limite inférieure, mais aussi qu'ils sont très peu nombreux dans la catégorie supérieure. Plus encore, dans la catégorie inférieure, les pourcentages sont similaires pour tous les âges, par exemple 37 % des enfants de 6 ans et 41 % de14 ans. »
Autre phénomène confirmé par ce récent rapport : le décalage entre filles et garçons, les filles étant mieux préparées que les garçons du même âge. Par contre, ce qui n'a pas été vraiment confirmé, c'est la connexion entre le niveau de développement socio-économique d'une région et le niveau d'analphabétisme fonctionnel. Autrement dit, ce phénomène concerne toutes les régions de la Roumanie, pas seulement les zones défavorisées.
Dragoș Iliescu explique : « J'ai découvert une chose à laquelle je ne m'attendais pas. Je m'attendais à avoir un niveau élevé d'analphabétisme fonctionnel dans les zones avec une population très pauvre. Mais ce n'est pas le cas. Nos données le confirment, ce qui est assez intéressant. C'est pourquoi je pense que nous avons à faire plutôt à un problème social. Un autre aspect que je mentionnerais, c'est qu'il est en quelque sorte déraisonnable de s'attendre à ce que le ministère s'en occupe tout seul. La société roumaine a longtemps dit « Ce n'est pas mon problème, c'est le problème du système éducationnel. Celui qui est en charge de l'éducation, c'est-à-dire le ministère, doit le résoudre ». C'est le même problème d'attitude que nous observons chez les parents roumains face à l'école et que reflètent de nombreux sondages. Pourtant, ce n'est pas raisonnable pour un parent de s'attendre à ce que tous les problèmes et tous les décalages de son enfant soient résolus par l'école. Cela n'arrivera jamais. C'est le moment pour la société civile de faire un pas en avant. »
Pour y parvenir, il est nécessaire de comprendre l'origine de ce phénomène. L'UNICEF participe à cette démarche avec le concept de « pauvreté éducative », comme nous le raconte Luminița Costache, experte en éducation chez UNICEF Roumanie : « Bien souvent, lorsque l'on réfléchit à la question du droit à l'éducation, on a tendance à se concentrer sur la zone d'accès et on oublie la plupart du temps le taux de participation, et surtout la qualité de l'enseignement. Or, ces trois composantes sont interdépendantes. Un accès à l'éducation sans participation ou avec un enseignement de mauvaise qualité conduit aux résultats révélés par le rapport. J'aimerais aujourd'hui aborder un sujet qui fait l'objet de discussions à l'échelle mondiale, et ce depuis un certain temps déjà, mais dont on parle assez peu en Roumanie. C'est celui de la pauvreté éducative. Pour cet indicateur c'est la littératie des enfants âgés de 10 ans dont on a tenu compte. La Roumanie n'est pas non plus bon élève dans ce domaine. 20 % des élèves se trouvent en situation de pauvreté éducative dans le pays. 7 % des enfants en âge d'être scolarisés à l'école primaire se trouvent en dehors du système scolaire. Pourquoi la pauvreté éducative est importante ? On parle souvent de pauvreté, et toutes les études sur le sujet révèlent qu'en Roumanie, la pauvreté économique touche de plein fouet les enfants. Or la pauvreté éducative contribue à ce phénomène en reproduisant les inégalités. Un rapport établi par la Banque Mondiale, l'UNICEF et l'UNESCO, révèle les pertes économiques subies au cours de leur vie par ceux qui se trouvent en situation de pauvreté éducative. Un retard qui se répercutera ensuite sur leur vie d'adulte et qui risque aussi d'être transmis aux générations suivantes. De nombreuses études tendent à prouver que l'éducation est le chemin le plus durable vers le progrès, mais elle est aussi le meilleur moyen pour sortir de la pauvreté. Pour sortir de la pauvreté, il faut d'abord sortir de la pauvreté éducative. »
Le rapport sur le niveau de littératie a été réalisé en partenariat avec le Ministère de l'Education. Cela prouve qu'il y a un début de prise de conscience autour de la question de l'analphabétisme, même au sein du gouvernement. Mais il faudra attendre l'année scolaire prochaine pour la mise en place de nouvelles mesures permettant d'endiguer ce phénomène, avec, pour l'instant, une réforme du système d'évaluation des élèves. Ce n'est qu'un premier pas, qui, espérons-le, sera rapidement suivi d'autres mesures permettant d'améliorer progressivement, mais rapidement, la situation.

]]> 2023-04-18 00:20:38 UTC https://padlet.com/mileagbeatrice/wvj9noj6hl68b9tt/wish/2557700751 II.B Exemples des actions concrètes mileagbeatrice https://padlet.com/mileagbeatrice/wvj9noj6hl68b9tt/wish/2557710739 Quelles mesures peut-on prendre pour prévenir l'analphabétisme fonctionnel ?
1. Favoriser la lecture du texte dans des contextes aussi variés que possible.
2. Stimuler l'acquisition de nouveaux mots (néologiser la langue courante).
3. Introduire, comme acte fondamental de l'apprentissage , la pensée logique/ critique et la réduction concomitante de l'apprentissage reproductif (automatique).
4. Augmenter le degré d'applicabilité des acquisitions didactiques pour une meilleure fonctionnalité pratique.
5. Sensibiliser les étudiants à l'utilité immédiate et à long terme des acquisitions d'informations, le transfert immédiat dans le système de connaissances précédent et la réactivation de l'information à intervalles réguliers.
6. Favoriser le développement de la pensée critique, par des activités spécifiques :
* Créer un climat de classe qui favorise la prise de risque ;
* Intégrer fréquemment des contextes informels dans lesquels les élèves peuvent échanger sur leurs apprentissages ;
* Créer des contextes où ils reçoivent de la rétroaction ;
* Lier ces moments de réflexion aux buts d’apprentissage, aux concepts abordés ou aux expériences personnelles des élèves ;
* Discuter des questions liées aux problématiques qui dépassent la salle de classe et qui n’ont pas de « bonnes réponses » ;
* Maximiser le temps d’interaction (échanges en dyades, en petits groupes).
* Encourager l’exploration de multiples perspectives ;
* Évaluer l’exercice de la pensée critique ;
* Fournir des critères et des échantillons de réflexions.

]]> 2023-04-18 00:28:47 UTC https://padlet.com/mileagbeatrice/wvj9noj6hl68b9tt/wish/2557710739 II.C Des activités pédagogiques pour dynamiser le cours de FLE mileagbeatrice https://padlet.com/mileagbeatrice/wvj9noj6hl68b9tt/wish/2557718630 Au lieu de demander aux enfants de simplement écouter et prendre des notes, l’apprentissage par activités pédagogiques encourage les élèves à participer activement à leur propre expérience d’apprentissage par le biais d’activités pratiques telles que la résolution de problèmes et la recherche autonome.
1. Les jeux d’improvisation ;
2. Le brainwriting ;
3. Le Jigsaw ;
4. La cartographie conceptuelle ;
5. L’exposé d’une minute ;
6. Les notes en chaîne ;
7. L’alignement des idées ;

8. La citation mystère ;
9. Le speed dating des idées ;
10. Le sketchnoting ;
11. La cartographie de l’empathie ;
12. L’apprentissage à deux ;
13. Le remue-méninge ;
14. La session Buzz ;
15. Les feuillets de sortie ;
16. La vérification des fausses idées ;
17. Encercler les questions ;
18. Demander au gagnant ;
19. L’enseignant et l’élève ;
20. La sagesse d’un autre.
Les activités sont décrites dans le lien ci-dessous : https://www.bienenseigner.com/activites-pedagogiques/

]]> 2023-04-18 00:34:40 UTC https://padlet.com/mileagbeatrice/wvj9noj6hl68b9tt/wish/2557718630 III. DES EXERCICES DÉMONSTRATIFS mileagbeatrice https://padlet.com/mileagbeatrice/wvj9noj6hl68b9tt/wish/2557729780 1. https://bonjourdefrance.com/lessons/a1/comprehension/750
2. https://apprendre.tv5monde.com/fr/exercices/a2-elementaire/une-ecole-exemplaire

]]> 2023-04-18 00:42:55 UTC https://padlet.com/mileagbeatrice/wvj9noj6hl68b9tt/wish/2557729780 BIBLIOGRAPHIE /SITOGRAPHIE mileagbeatrice https://padlet.com/mileagbeatrice/wvj9noj6hl68b9tt/wish/2557733158 1. M. Lipman, « Criteria and judgement in critical thinking », Inquiry 9,2, 1992).
2. R. Paul, Critical thinking: How to prepare students for a rapidly changing world, Santa Rosa, CA; Foundation for Critical Thinking, 1993)..
3. https://www.destinenseignante.ca/2015/12/plonger-dans-le-monde-de-la-pensee.html?m=1
4. https://www.destinenseignante.ca/
5. https://www.bienenseigner.com/activites-pedagogiques/
6.https://www.rri.ro/fr_fr/lanalphabetisme_fonctionnel_nouveau_defit_de_leducation_en_roumanie-2662098

]]> 2023-04-18 00:45:03 UTC https://padlet.com/mileagbeatrice/wvj9noj6hl68b9tt/wish/2557733158