• 상황에 맞지 않는 질문을 자주 하는 모습임.

• 상황에 적절한 질문과 대답을 할 수 있도록 지원이 필요함.

• 예측되지 않는 상황이 왔을 때, 질문을 하고 자신이 원하는 대답이 나오지 않았을 경우 질문을 반복함.

• 기억력이 좋음.

• 좋아하고 선호하는 주제로 질문할 수 있음.

• 친구와 교사의 말을 끝까지 듣지 않고 본인의 말만 하는 경우가 많음.

• 본인의 감정을 울음으로 나타내는 경우가 많음.

• 식사 시, 숟가락을 들고 왼손으로 밥알을 만짐. 식판과 식탁에 밥을 묻히는 모습임.

• 좋아하는 반찬만 먹는 경우가 많음.

• 겉옷을 벗고 정리하는 시간인데 교실에 있는 친구들을 보느라 옷 정리에 시간이 걸림.

• 또래에게 관심이 많고 다가가는 방법을 알고 있으나 행동으로 옮기는 데 어려움이 있음.

• 상황상 원하는 욕구가 이루어지지 않으면 좌절하거나 발길질하는 경향이 있음.

• 교실 내에서 움직임이 많아 놀이 유지에 어려움이 있음.

• 자신의 순서를 궁금해하며 질문을 지속적으로 하는 경향이 있음.

• 마음을 먹고 하면 잘하는 모습이 보이나 거부하는 경우가 종종 있음.

• 쓰기 도구를 잡을 때 주먹으로 쥐는 경우가 있음.

• 상황에 맞지 않은 질문을 했을 경우, "지금 무슨 시간이지?"라는 교사의 질문에 "이야기 나누기 시간이요."라고 말함. "이야기 나누기 시간이 끝나면 이야기하자."라고 하니 질문을 멈추고 이야기 나누기 시간에 집중함.

• 교사의 질문에 적절한 대답을 함. "해오름 동산에서 찾은 식물의 이름은 무엇이었나요?"라는 질문에 "골담초요"라고 말함.

• 텃밭 이름을 투표하는데 "신분 확인 하는 곳"에서 유치원 동생과 친구, 형님들의 이름을 확인하는 역할을 맡음. 친구들이 가져온 신분증과 패드에 있는 이름을 비교하며 동그라미를 할 수 있음.

  
  

• 즐거울 때, 높은 각성상태를 유지함.

• 자신의 뜻대로 되지 않을 때, 울음으로 감정을 표현함. "울음을 그치고 말해보자."라고 말하니 "울음을 어떻게 그치나요?"라는 말을 하며 울음을 터뜨리는 모습임. 심호흡을 하며 숫자를 세어보며 울음을 그칠 수 있도록 지도함. 평균 16-20분정도 시간이 걸림.

• 서빙로봇에 대한 이야기를 나눈 후, '서빙로봇을 어떻게 만들어볼까?'라는 질문에 '냠냠 가방 놓는 걸로 서빙로봇을 만들어요."라는 대답함. "좋은 생각이다"라는 교사의 반응을 보고 웃음을 지음.

• 식사 시, 반찬과 국물을 1회씩 맛볼 수 있도록 지도함.

• 낯선 반찬을 보면 "얼마나 먹어야하나요?"라고 말하며 시도하긴 하지만 1회씩 먹어봄.

• 식단표를 자기 점검 및 자기 기록으로 체크할 수 있도록 지도함.

• O,X로 먹은 음식과 먹지 않은 음식을 기록할 수 있도록 함.

• 자유 놀이 시, 내가 하고 있는 놀이에 집중하는 시간이 1분 미만임. 다양한 시각적 자극, 청각적 자극이 교실 내에 주어지면 그 쪽으로 관심을 가짐. 자신이 가지고 있던 놀잇감을 들고 그 영역으로 가서 친구들의 놀잇감을 한번씩 만져봄. 친구들이 "남도윤, 만지면 어떡해"라고 말하자 친구들을 가만히 보고 있음. 교사가 "도윤아, 뭐라고 말해야할까?"라고 말하자 "미안해"라고 말함.

• 또래에게 관심은 많으나 어떤 방법으로 다가가야하는지에 대해 이야기를 나눔. 교사가 "친구랑 같이 놀고 싶으면 뭐라고 말해야할까?"라고 말하자 "같이 놀자 친구야, 라고 말해야해요."라고 대답함. 그러나 실제 상황에서는 적용하기 어려워하는 모습임.

• 교사가 교실에서 다른 장소로 이동할 때, 바르게 앉아 있는 유아 순서대로 이름을 부름. 도윤이가 순서를 기다리는데 "저는 언제 불러주나요?"라고 말함. 질문을 멈추고 선생님이 이름을 불러 줄 때까지 기다려보자고 말하자 선생님을 바라보며 이름을 불러줄 때까지 기다림. 교사가 "정말 잘 기다리고 있었네." 라고 말하자 "나 잘 기다렸나요?" 라고 되물어서 "그럼 정말 잘 기다렸지."라는 대답을 듣고 웃음.

• 주먹을 쥐고 쓰기도구를 잡을 때마다 "바르게 잡아보자."라고 말하니 쓰기 도구를 바르게 잡음.

• 다양한 재료를 선택하고 글자를 바르게 꾸밀 수 있도록 지원함. 크기가 다양한 재료들이 있어 손가락으로 잡고 붙일 수 있도록 지원함.

  
  

• 활동 시간에 한글을 유창하게 읽어서 친구들에게 "봄이 오면" 책을 읽어줌. 친구들에게 박수를 받음. 친구들이 도윤이에게 "책 읽어줘서 고마워."라고 말하자 웃으며 "친구들이 나한테 고맙다고 하네."라고 말함.

• 버스를 반복적으로 그리는 모습임.

• 대집단 활동에 영상자료 및 사진 등에 집중하여 질문에 적절한 대답함.

  
  

• 도서실 내에서 책을 보지 않고 돌아다니는 모습이 보여 교사와 이야기를 나누는 시간을 가짐. "도서실에서는 어떻게 행동해야하지?"라고 묻자 "앉아서 책을 봐야해요."라고 말함. 울지 않고 말하여 이야기 나누는 시간이 5분 이내로 끝남. "벌써 끝나나요?"라고 질문하여 "도윤이가 울지 않고 선생님과 이야기를 잘해서 그런거야."라고 말함.

• 친구들이 그림을 그리고 놀이하고 있자 "나도 같이 해도 돼?"라고 말하며 친구들에게 질문하는 모습임.

• 그림을 그리는 활동을 20분간 유지함. 그림을 그리며 "**이는 꽃을 그리고, **이는 하트를 그리네."라고 말하며 다시 자신의 그림에 집중함.

• 고춧가루가 묻은 반찬을 먹으며 매워하지만 노력하고 시도하는 모습임.

• 식단표 메뉴에 O,△,X 로 나누어 다 먹었을 경우 O, 1회라도 먹었을 경우 △, 먹지 않았을 경우 X로 기록할 수 있도록 지도함.

• 12시 15분 이내에 식사를 마치면 식단표 기록을 급식실에서 하고 12시 15분 이후에 식사를 마치면 1시 30분에 아라반에서 기록할 수 있도록 지도함.

• 식단표에 O를 모두 다하면 뒷면에 ♡를 그려주며 도윤이가 원하는 문장을 써줌.

• 상황이야기 내용을 등원 시, 자유놀이 하기 전, 점심 식사 후 등 수시로 읽을 수 있도록 지도함.

• "친절하게 말해요" 활동에 적극적으로 참여하여 "선생님, 친구한테 친절하게 말했어요. 점수를 받을 수 있겠네요."라고 말함.

• 또래에게 "같이 놀아도 돼?"라고 말하며 놀이에 참여하고자 하는 의지를 보이며 질문을 먼저 하는 모습임.

• 클레이로 꽃피자를 만들며 놀이에 약 40분간 집중함.

<상황 이야기 내용>

• 나는 친구가 가지고 있는 장난감을 보고 놀이하고 싶어요.

  그럴 때 나는 “친구야 같이 놀아도 돼?‘라고 물어봐요.

  친구가 “응” 이라고 말하면 같이 놀아요.

  친구가 “아니” 라고 말하면 다른 놀이를 먼저 해요.

  친구가 다 놀고 나서 놀이하고 싶은 장난감을 가지고 놀아요.

• 내가 돌아다니다가 친구와 부딪혔어요. 이 때, 친구에게 ‘미안해’ 라고 말해요.

  친구에게 도움을 받았을 때, ‘도와줘서 고마워’ 라고 말해요.

  친구가 나에게 ‘불편해’ 라고 말하면 ‘미안해’ 라고 사과하고 그 행동을 멈춰요.

• 자신의 순서를 기다리며 2분 이상 착석을 유지할 수 있음.

• 복도에 앉아서 순서를 기다리며 앞에 있던 친구가 다른 친구에게 "도윤이 잘하고 있었어. 넌 뒤로 가야해." 라고 말하자 도윤이가 친구에게 기대는 모습이 보임. 바른 순서를 알고 차례대로 줄을 설 수 있음.

• 교사의 촉진이 없으면 주먹을 쥐고 쓰기 도구를 잡음. 교사의 촉진이 있으면 바르게 쓰기 도구를 쥐고 그림을 그림.

• 향후 지도 방향 : 식단표 기록을 지속할 예정이며, 점차 시간을 늘려 지연 기록을 할 수 있도록 지도할 예정입니다.

• 향후 지도 방향 : 또래와 함께 놀이할 수 있는 자료로 또래와 소통할 수 있는 기회를 늘리도록 지원할 예정입니다. 도윤이가 또래에게 동화를 읽어주거나 알려주는 활동을 일과 내에서 이루어질 수 있도록 지도하겠습니다.

• 향후 지도 방향 : 도구를 잡을 때 주먹을 쥐고 잡는 모습이 보여 쓰기 도구를 바르게 잡을 수 있도록 지도할 예정입니다.