• 20명이 훌쩍 넘는 통합학급에서 문제행동이 있는 특수학생이 지원없이 수업에 참여하는건 현실적으로 어렵다.

• 특수교육적 지식을 지니고 있는 특수교사가 특수학생을 주체적으로 지원할 필요가 있다.

2. 특수교사

• 특수학급 뿐만 아니라 특수학생이 통합학급에 있을 때의 지원을 제공하느라 정작 특수학급을 신경쓰지 못할때도 많다.

• 가끔식은 특수학급이 특수교육대상자 지도가 아닌 문제행동이 가지고 있는 학생 전담 교사라고 느낄 때가 있다.

• 교사들은 각자 자신의 업무에 충실하고 동료교사가 먼저 도움을 청하지 않는 한 다른 교사의 업무에는 적당한 무관심을 가지고 있다. 이로 인해 교사간 적극적인 상호 의사소통과 협력이 부족하다.

2. 의사소통 장애

• 특수학생의 교육을 위해 의사소통이 필요한데 자신만의 가치관, 성격 차이/교사간 정보 미공유, 대화 회피등으로 인해 장애가 생기고 있다.

3. 행정적 문제

• 일반교사, 특수교사 둘 다 자기가 맡아야 할 업무의 성격이 매우 다르며, 때론 업무가 과중화되어 있어서 교사간의 협력을 생각할 시간이 부족해지며 각자의 업무 참관에 예민해지기도 한다.

->협력교수 시 통합학급 교사의 주도로 수업이 진행되고 박교사는 장애학생의 옆에 위치하여 적절한 지원을 위해서 수업 진행 중에 임기응변식의 대처를 해나갔다. 이러한 협력을 통해 장애학생은 특수학급 교사의 전문성을 바탕으로 한 지원이 아닌 특수교육실무원 수준의 물리적 지원만을 제공받게 된다.

->박교사는 식사지도를 하며 정보와 노하우를 2년 가까이 통합학급 교사와 공유하였다. 통합학급 교사는 특수교사와의 소통을 통해 장애학생을 지원하는데 필요한 노하우와 기술을 학습하게 되었다. 이는 장애학생의 성장을 촉진하게 되고 특수학급 교사는 보람을 느끼게 된다.

1. 일반교사(서비스 제공자)

   • 일반학생과 특수학생이 서로 상호 의사소통을 할 수 있는 환경 제공

   • 개별적인 교육 제공이 아닌 일반학생, 특수학생이 다 같이 참여하는 다면적 학습 제공

2. 일반교사(협력자)

   • 특수학생이 지니고 있는 문제의 본질을 파악한 후 특수교사가 목표를 설정할 수 있는 정보 제공

   • 집단 관리 기술에 있어 특수교사의 자문 역할 담당

3. 특수교사(서비스 제공자)

• 각 학생들을 위한 개별화 프로그램 개발

• 각 학생에 적합한 학업 개발 및 행동적인 교육 방법 제공

4. 특수교사(협력자)

• 다양한 측면에서 특수학생의 행동을 관찰한 후 행동분석 정보 제공

• 개별화된 교육에 있어 일반교사의 자문 역할 담당

1) 통합교육

통합교육이란 장애아를 일반학급에 배치하고, 공간적, 시간적, 교수내용에서의 통합과 나아가 사회적 통합을 의미한다. 본 연구에서는 일반학급에서 장애아동과 비장애 아동이 함께 교육을 받는 것을 의미한다.

2) 협력

협력이란 혼자만의 노력으로는 성취하기 어려운 목적을 달성하기 위해 관련 전문가들이 함께 노력하는 과정으로 상대방에 대한 자율성과 다양성을 인정하고, 서로의 흥미나 의견을 존중하며 함께 공동의 목표를 이루어 가기 위하여 상호작용을 하는 것이다.

통합교육환경에서 특수교사와 일반교사의 관계특성이 갈등과 협력에 미치는 영향 / 공주대학교 교육대학원 중등특수교육전공 홍 숙 희

협력(collabaration)은 혼자만의 노력으로는 성취할 수 없는 목적을 달성하기 위한 과정이며, 특정한 목적을 위하여 팀의 구성원들이 모두 지지하는 과정이며, 협력의 결과로 인한 긍정적인 성과가 있어야하는 것으로, 협력의 과정에 단지 참여하는 것이 아닌 협력으로 인한 보다 진보된 결과가 있어야 하는 것이다(Pugach & Johnson, 1995).

협력의 역할은 지원적 역할, 촉진적인 역할, 정보 제공적 역할, 처방적 역할 등의 여러 요소적 역할로 제시할 수 있는데 이러한 협력의 다양한 면들의 궁극적인 목적은 많은 다양한 학생들이 성공적으로 도움을 받음으로써 교수실제를 증가시키기 위한 것이다. 즉, 협력이란 혼자만의 노력으로는 성취하기 어려운 목적을 달성하기 위하여 관련 전문가들이 함께 노력하는 과정으로서 보다 긍정적인 결과를 가져올 수 있어야 하며, 실행적인 차원에서는 협력이 통합의 실천을 위한 도구적 요소이자 인간 상호적인 관계적 요소이다.

자문과 협력간에는 미묘하지만 중요한 차이가 있다. 자문에서는 자문을 구하는 자(대개 일반 교사)가 전문인(특수 교사와 같은)으로부터 지도를 받게 되지만, 협력에서는 두 교사가 동등한 수준의 전문성을 가지고 교실 문제들을 해결하기 위하여 함께 일하는 것이다(박현숙, 1998).

• 교사 간 사회적 관계 형성 후 통합학급 운영에 대한 문제해결과 정보 교류가 자연스럽고 편하게 제공 받을 수 있음.

• 통합학급을 제대로 운영해보지 못해 특수학생의 특성과 장애 정도를 파악하는데 어려움이 있었으나 특수 교사와 상호작용을 통해 학생 성향에 맞는 또래 도우미 배치나 장애 수준/정도에 맞는 역할 부여 가능.

• 일반 교사의 통합학급 운영 부담에 대한 고민 이야기 나누기를 통해 장애 특성과 정도에 따른 역할 부여, 방해행동과 문제행동의 선행사건 중재, 학급 규칙 제정, 시각적 스케쥴 등 여러가지 방법과 노하우 전수 가능

• 통합교육 및 장애에 대한 인식변화

사회적 관계를 위한 공적 교류 활동

• 정기적으로 공강, 점심시간을 활용한 문제행동 공동 중재를 위한 협력 교수 활동

• 통합교육 전문적 학습공동체 실시

• 간단한 이야기를 나눌 수 있는 티타임

• 돌발행동, 문제행동 공동 중재 및 특수교육대상학생 개별 학습을 위한 협력 교수 활동

이를 지속하기 위한 방안

• 학기 초뿐만 아니라 학기 중에도 특수교육대상학생에 대한 정보 업데이트

• 학교 교직원 회의나, 학교 행사, 활동에 특수교사의 적극적인 개입 및 참여

• 통합교육 담당 특수교사를 통한 상호작용 기회 증대

출처: 유지형, 중학교 특수학급 교사와 일반교사 간 사횢ㄱ 관계 및 통합교육에 미치는 영향 (2023. 6.) 석사학위논

• 주의집중이 짧고 다른 상황으로 일반화가 잘 되지 않는 장애학생에게는 체계적이고 일관성 있는 교수가 필요함

• 특수교사와 일반교사의 역할 및 책임 구분이 모호하여 서로에게 책임을 전가하기 쉬우므로, 각자의 책임과 역할에 대해 자리매김할 필요가 있음

• 교사 간 전문성을 존중하며 지식과 정보를 교환하여 장애학생에게 적합한 교수방법을 결정하기 위해서 교수방법에 대한 논의가 필요함

• 교사 간 협력을 통해 장애학생뿐만 아니라 일반학급에 있는 경계선급 학생이나 장애위험학생에 대한 교육적 접근이 필요함

2) 협력팀 구성원의 역할과 책임

협력팀의 구성원은 장애아동의 특성과 이들이 필요로 하는 지원의 정도와 종류에 따라 달라짐

(1) 통합학급교사

• 대상학생을 방문객이 아닌 학급의 일원으로 여긴다.

• 학생의 특별한 학습요구를 충족시키기 위해 교수기술, 교과내용, 평가, 성적 절차를 수정한다.

• 요구되는 수정을 수행하기 위해 다른 이의 전문적인 지식을 구하고 사용한다.

• 학생의 학교생활에 일차적인 책임을 지닌 교사로 활동한다.

• 팀의 교수적 계획을 통해 결정된 활동을 IEP 목표에 통합시킨다.

(2) 특수교사

• 통합 촉진자와 사례관리자(정보수집, 장애아동의 요구에 초점에 맞춘 프로그램 실시, 장애아동에 대한 적극적 지원자)로서 활동한다.

• 자문과 협력을 제공한다.

• 장애아동에 관한 정보를 제공한다.

• 교과과정, 자료, 자원을 수정하고 제시한다.

• 행동문제 프로그램을 개발하고 그 실행을 지원한다.

• IEP 목표를 활동들에 통합한다.

(3) 행정가

• 학교 통합교육모임을 시작하고 적극적으로 참여한다.

• 통합교육 프로그램 개발에 대한 자원(전문가 교육, 타 학교 참관)을 제공한다.

• 관련자들을 재교육하고, 필요할 때마다 팀 일원으로서 교사들을 지원한다.

• 통합과 관련된 부모나 다른 이의 걱정을 수용한다.

• 대상학생과 관련된 문제의 해결에 참여한다.

• 학교 내에서 발생하는 실질적인 문제를 해결한다.

(4) 부모

• 가족의 특성이나 학생교육 프로그램에 있어 우선시하는 것을 제시한다.

• 다양한 환경에서 학생 수행능력에 관한 의견을 제시한다.

• 학생의 미래에 대한 견해를 제시한다.

(5) 관련 서비스 제공자

• 가장 관련 있는 과목 시간에 관련 서비스를 제시할 수 있도록 유동적인 시간표를 마련한다(예: 체육 시간에 물리치료 제공)

• 교수적 수정을 준비하여 수업시간에 어떠한 내용이 이루어지더라도 참여하도록 한다.

• 수업 시 언제 머무르고 언제 떠나야 하는지 잘 알고 있다.

(6) 실무원(보조원)

• 팀이 제시한 교수계획을 실행한다(예: 학생의 읽기·듣기, 숙제나 다른 자료의 녹음)

• 대상학생을 위한 활동 준비나 추후 활동을 한다(예: 학생을 위한 자료 배부나 수집, 학생의 구체적인 요구에 맞추어 자료 수정)

• 학생들을 감독한다(예: 학생 행동을 관찰·기록함, 자기관리훈련법을 사용할 수 있도록 도움)

• 개인관리를 한다(예: 지체장애학생의 경우 식사보조, 이동의 도움, 배변 시 도움)

• 사무적인 일을 돕는다(예: 숙제나 보고서 입력, 복사)

• 기타(예: IEP 회의 참여, 가족과의 지속적인 의사소통)

교사 간의 협력과 소통을 통해 특수교사로서의 통합학급 교사의 성장과 장애학생 뿐만 아니라 통합학급 학생의 긍정적인 변화를 이끌어 내어 학생이 행복한 학교생활을 하는 목표를 이루고 싶음.