• 핵심 개념:

  1. 분류 기준: 물건을 나누는 하나의 명확한 속성 (예: 색깔, 모양, 크기, 용도).

  2. 속성: 물건이 가진 고유한 특징을 인식하고 이름을 붙이는 것.

  3. 분류: 정해진 기준에 따라 물건들을 그룹으로 묶는 행동.

• 일반화:

  1. 학생들은 장난감 정리, 식료품 분류, 옷 정리 등 다양한 일상생활 상황에서 하나의 기준에 따라 사물을 분류할 수 있어요.

  2. 물건의 다양한 속성을 이해함으로써 물건을 더 효율적으로 관리하고 활용할 수 있게 돼요.

2. 관련 성취기준

• 수학:

  • [4수학05-01] 주어진 기준에 따라 자료를 분류하고, 그 결과를 이야기해요. (핵심 성취기준)

  • [4수학05-02] 주어진 기준에 따라 자료를 분류하고, 그림이나 표로 나타내요. (핵심 성취기준)

  • [2수학05-01] 여러 가지 분류 상황을 경험해요. (분류 개념의 기초)

3. 월별 IEP(개별화 교육 계획) 초안 (4개월)

1개월 차 (8월): 한 가지 기준 분류 익히기

• 장기 목표: 11월 말까지 다양한 속성(색깔, 모양, 크기)을 기준으로 10개 이상의 물건을 80% 이상의 정확도로 분류할 수 있어요.

• 단기 목표:

  • 8월 말까지 그림 카드를 보고 색깔 기준으로 5개의 물건을 70% 이상 정확하게 분류할 수 있어요.

  • 8월 말까지 교사의 구체적인 지시에 따라 크기 기준으로 3개의 물건을 100% 정확하게 분류할 수 있어요.

• 내용: 색깔(빨강, 파랑, 노랑), 모양(네모, 동그라미, 세모), 크기(크다, 작다) 기준으로 물건 분류하기, 물건의 속성 말하기, 분류된 물건 개수 세기(1~5), 분류 결과 그림으로 표현하기.

• 방법: 시각 자료(그림 카드, 실물), 구체적인 언어 지시, 짝/모둠 활동, 칭찬/강화, 단계별 과제, 게임 및 놀이.

• 교구: 색깔 그림 카드, 다양한 블록, 과일/채소 모형, 그림판, 크레파스, 숫자 카드.

• 평가:

  • 색깔 기준 분류: (상) 5개 중 4개 이상 정확 분류 및 명칭 언급, (중) 5개 중 3개 이상 정확 분류 및 대부분 명칭 언급, (하) 5개 중 2개 이하 정확 분류 또는 명칭 언급 어려움 (교사 도움 필요).

  • 크기 기준 분류: (상) 3개 정확 분류 및 용어 사용, (중) 3개 중 2개 이상 정확 분류 및 용어 시도, (하) 분류 어려움 및 용어 사용 불가 (교사 지속 도움 필요).

2개월 차 (9월): 두 가지 기준 분류 익히기

• 장기 목표: (8월 장기 목표와 동일)

• 단기 목표:

  • 9월 말까지 다양한 색깔과 모양의 물건 7개를 두 가지 기준(색깔, 모양)으로 80% 이상 정확하게 분류할 수 있어요.

  • 9월 말까지 교사의 간략한 지시에 따라 크기와 용도 기준으로 5개의 물건을 90% 이상 정확하게 분류할 수 있어요.

• 내용: 색깔과 모양, 크기와 용도를 기준으로 물건 분류하기, 두 가지 기준을 동시에 고려하기, 분류 과정 설명하기, 분류 결과 표로 정리하기, 생활 속 분류(장난감 정리, 식료품) 적용, 분류된 물건 개수 세기(1~10), 분류 계획 세우기.

• 방법: 시각 자료/실물 활동, 간략한 언어 지시로 자기 주도 유도, 역할극, 자기 모니터링/피드백, 개별/집단 활동, 성공 경험 제공.

• 교구: 다양한 색깔/모양/크기/용도의 물건, 분류판, 그림 카드, 표 활동지, 사진 자료, 타이머.

• 평가:

  • 두 가지 기준 분류: (상) 7개 모두 정확 분류 및 설명, (중) 7개 중 5개 이상 정확 분류 및 설명 시도, (하) 7개 중 3개 이하 정확 분류 및 설명 어려움 (교사 지원 필요).

  • 간략한 지시에 따른 분류: (상) 구두 지시로 5개 90% 이상 정확 분류, (중) 구두 지시로 5개 70% 이상 정확 분류, (하) 구두 지시 이해 어려움 (교사 추가 지원 필요).

3개월 차 (10월): 세 가지 기준 및 독립적 분류

• 장기 목표: (8월 장기 목표와 동일)

• 단기 목표:

  • 10월 말까지 10개의 물건을 3가지 기준(색깔, 모양, 크기)을 종합하여 분류하고, 분류 과정을 그림이나 말로 설명할 수 있어요.

  • 10월 말까지 다양한 상황(실제 물건 정리, 가게 놀이)에서 독립적으로 물건을 분류할 수 있어요.

• 내용: 3가지 기준(색깔, 모양, 크기) 동시 고려, 분류 과정 그림/말로 설명, 실제 물건 정리(장난감, 책)에 적용, 가게 놀이를 통한 분류, 분류 기준 스스로 선택, 분류 결과 발표, 다양한 분류 도구(분류함, 표, 그래프) 사용, 분류 활동 시간 관리.

• 방법: 실제적 경험 제공, 자기 주도 활동 유도/지원, 협력 학습, 다양한 피드백, 선택적 활동, 자기/동료 평가.

• 교구: 다양한 속성을 가진 물건, 분류함, 분류 기준 카드, 그림 활동지, 표/그래프 활동지, 가게 놀이 소품.

• 평가:

  • 3가지 기준 분류 및 설명: (상) 10개 모두 정확 분류 및 명확 설명, (중) 10개 중 8개 이상 정확 분류 및 설명 시도, (하) 10개 중 5개 이하 분류 및 설명 어려움 (교사 적극 지원 필요).

  • 독립적 분류: (상) 다양한 상황에서 독립 분류 및 도구 선택, (중) 대부분 독립 분류하나 어려울 때 도움 요청, (하) 독립 활동 어려움 (교사 지속 지원 필요).

4개월 차 (11월): 복합 기준 및 협력적 분류

• 장기 목표: (8월 장기 목표와 동일)

• 단기 목표:

  • 11월 말까지 다양한 속성(색깔, 모양, 크기, 용도) 중 2가지 이상을 선택하여 15개 이상의 물건을 90% 이상 정확하게 분류하고, 분류 기준과 결과를 자유롭게 설명할 수 있어요.

  • 11월 말까지 친구와 협력하여 20개 이상의 물건을 3가지 기준으로 분류하고, 그 결과를 친구에게 설명할 수 있어요.

• 내용: 4가지 속성 중 2가지 이상 선택하여 분류, 분류 기준과 결과 자유롭게 설명, 친구와 협력하여 분류(역할 분담, 의사소통), 분류 결과 발표/공유(다양한 방법), 실생활 문제 해결/창작 활동 적용, 자기 주도적 분류 계획 수립/실행, 실수 수정/피드백 개선, 시간 제한 분류 활동.

• 방법: 협력 학습 적극 활용, 다양한 의사소통 전략, 실생활 문제 해결/창작 활동 연계, 프로젝트 기반 학습(PBL), 선택적 과제, 자기 주도 학습 유도, 다양한 평가(자기/동료 평가, 포트폴리오).

• 교구: 다양한 속성을 가진 15개 이상 물건, 분류 도구(분류함, 표, 그래프, 카드), 실생활 자료, 프로젝트 활동 자료, 타이머, 녹음기.

• 평가:

  • 복합 기준 분류 및 설명: (상) 15개 이상 2가지 이상 기준 정확 분류 및 논리 설명, (중) 15개 이상 중 12개 이상 정확 분류 및 설명 시도, (하) 15개 이상 중 8개 이하 분류 및 설명 어려움 (교사 지속 도움 필요).

  • 협력적 분류: (상) 친구와 적극 협력하여 20개 이상 3가지 기준 정확 분류 및 명확 설명, (중) 친구와 협력 시도 및 설명 노력, (하) 협력 어려움 (교사 지속 개입/지원 필요).

5. IEP 운영 시 유의점

• 개별화된 지원: 학생의 수준(상/중/하)에 맞는 목표와 활동을 제공하고, 특히 하 수준 학생에게는 특수교육실무원의 지속적인 지원이 필수적이에요.

• 자료 활용: 시각/청각 자료를 적극적으로 활용하여 모든 학생의 학습 효과를 높여야 해요.

• 주의 집중 고려: 상 수준 학생은 물론 모든 학생의 주의 집중력을 고려하여 활동 시간을 짧게 설정하고, 흥미로운 활동을 통해 지속적인 참여를 유도해야 해요.

• 활동의 균형: 단순 반복 학습보다는 매달 새로운 활동과 심화된 활동을 추가하여 학습에 대한 흥미를 유지시켜야 해요.

• 긍정적 강화: 학생들의 성공적인 수행에 대해 칭찬과 보상을 제공하여 동기를 강화하고 자존감을 향상시켜야 해요. 특히 중/하 수준 학생들에게는 작은 성공 경험을 통해 자신감을 키워주는 것이 중요해요.

1. 도전적 행동의 기능(원인) 파악 (기능평가) 응용행동분석(Applied Behavior Analysis)과 긍정적 행동 지원에서는 행동을 수정하기 전에 학생이 보이는 행동의 특성과 원인(기능)을 충분히 분석하는 과정을 가장 중요하게 생각합니다. 즉, 행동 뒤에 숨겨진 목적이나 이유를 파악해야 합니다.

• 관찰 및 기록: 문제행동(갑자기 화내거나 때리는 행동)이 발생하기 전(선행사건), 행동 자체(행동), 그리고 행동이 일어난 후(후속 결과)에 어떤 일이 일어났는지를 지속적으로 관찰하고 기록해야 합니다.

  • 예시: 친구의 특정 행동(선행사건) → 학생이 갑자기 소리를 지르거나 때림(행동) → 주변 사람들이 놀라거나, 친구들이 멀어지거나, 선생님이 개입함(후속 결과).

• 기능 평가 도구 활용:

  • ABC 관찰 기록지: 행동의 선행사건, 행동, 후속 결과를 체계적으로 기록합니다.

  • 문제행동 기능 체크리스트: 행동의 기능을 파악하기 위한 도구입니다.

  • 산점도 분석: 행동이 주로 발생하는 시간대를 기록하여 행동 발생의 경향성을 파악합니다.

• 가능한 기능(원인): 학생이 친구들의 행동에 예민하게 반응하며 화를 내고 공격적인 행동을 보이는 것은 다음과 같은 기능 중 하나 또는 복합적인 기능일 수 있습니다:

  • 관심 얻기 기능: 타인의 관심(긍정적이든 부정적이든)을 얻기 위함일 수 있습니다.

  • 과제/활동 회피 기능: 하기 싫은 과제나 상황을 피하기 위함일 수 있습니다. 작년에 선생님을 때린 행동이 특정 과제나 요구 상황에서 발생했을 가능성이 있습니다.

  • 감각 자극 회피/획득 기능: 친구들의 특정 행동이나 소리, 접촉 등이 학생에게 불쾌한 감각 자극이 되어 이를 회피하려 하거나, 특정 감각 자극을 얻기 위함일 수 있습니다. 학생이 "친구들의 행동에 예민하다"는 부분이 이 기능과 관련될 가능성이 큽니다.

  • 기타 의료적 요인: 건강 문제나 통증, 투약, 감각 특성 등 신체적인 이유로 도전적 행동이 발생할 수도 있습니다.

2. 도전적 행동 지원 방안 선택 (긍정적 행동 지원 전략) 기능 평가를 통해 행동의 원인을 파악했다면, 그 원인에 맞는 맞춤형 해결책을 다차원적이고 종합적으로 적용하는 긍정적 행동 지원을 계획해야 합니다.

• 가. 선행사건 중심 중재 (환경 및 상황 변화):
  
  

  • 물리적 환경 개선: 활동 공간을 명확하게 구분하고, 안전하고 쾌적한 환경(조명, 소음, 온도, 쾌적함)을 조성하여 불필요한 자극을 최소화합니다. 학생이 친구들의 행동에 예민하다면, 과도한 소음이나 혼란스러운 시각적 자극을 줄이는 것이 필요할 수 있습니다.

  • 활동 내용 개선: 학생이 참여하고 싶어 하는 활동으로 구성하고, 예측 가능한 일과를 제공하며, 시각적 스케줄 등을 활용하여 활동의 순서를 명확하게 안내함으로써 불안감을 줄여줍니다.

  • 종사자의 언어 및 행동 습관 개선: 일관성 있는 규칙과 활동 내용을 적용하고, 긍정적 언어로 자주 칭찬하며, 자극적이지 않은 복장을 착용하여 학생에게 줄 수 있는 불필요한 자극을 최소화합니다.

  • 배경사건 중재: 학생의 문제행동에 간접적인 영향을 미칠 수 있는 요인(예: 수면 부족, 배고픔, 특정 질병 등)이 있는지 확인하고 개선합니다.

• 나. 새로운 기술(대체행동) 교육 중심 중재:
  
  

  • 의사소통 기술 교육: 화를 내거나 공격적인 행동 대신, 자신의 요구와 감정을 사회적으로 적절하게 표현할 수 있는 대체 의사소통 행동을 가르칩니다. 그림 교환 의사소통 체계(PECS)나 보완/대체 의사소통(AAC) 등 다양한 방법을 고려할 수 있습니다.

  • 자기 점검: 학생 스스로 자신의 행동을 관찰하고 기록하게 하여 문제행동을 줄이고 긍정적인 행동을 늘리도록 돕습니다.

  • 사회적 기술 교육: 친구들과의 상호작용에서 겪는 어려움(예민한 반응)을 해소할 수 있도록 적절한 사회적 기술을 교육합니다.

• 다. 후속 결과 중심 중재:
  
  

  • 강화(Reinforcement): 바람직한 행동이 나타났을 때 즉시 칭찬이나 보상(학생이 선호하는 것)을 제공하여 그 행동을 증가시킵니다. 정적 강화를 우선적으로 고려해야 합니다.

  • 소거(Extinction): 문제행동을 통해 얻던 이득(강화 요인)을 의도적으로 제거하여 행동을 감소시킵니다. 예를 들어, 관심 획득을 위한 행동이라면 문제행동에 최대한 관심을 주지 않는 계획적 무시를 사용할 수 있습니다.

  • 토큰 경제(Token Economy): 바람직한 행동에 대해 토큰을 지급하고, 모은 토큰으로 학생이 원하는 보상과 교환할 수 있도록 하는 체계입니다.

  • 프리맥의 원리(Premack Principle): "먼저 ~하면, 다음에 ~할 수 있다"와 같이 학생이 선호하는 활동을 비선호 활동 후에 배치하여 비선호 활동을 수행하도록 동기 부여합니다.

  • 반응 대가(Response Cost): 토큰 경제와 함께 사용하여 부적절한 행동을 했을 때 이전에 얻은 토큰을 일부 회수하는 벌칙입니다. 하지만 학생의 동기를 꺾지 않도록 과도하게 적용하지 않아야 합니다.

3. 협력적 팀 구성 및 운영 도전적 행동 중재는 두 명 이상의 전문가가 함께 일하는 협력적 팀 구성이 필수적입니다. 팀에는 사용자(학생) 본인, 가족(보호자), 의료 전문가, 행동 전문가, 사회 복지사, 활동 지원가, 치료사 등 다양한 역할의 전문가와 핵심 관계자가 포함될 수 있습니다.

• 역할 분담: 각 팀원의 역할을 명확히 정의하고 책임감을 가지고 수행해야 합니다.

• 정기적인 회의: 행동 지원 계획의 수립, 실행, 평가를 위해 정기적인 팀 회의를 통해 정보를 공유하고 의사결정을 합니다.

4. 위기 상황 대처 방안 (위기 관리 계획) 학생이 과거에 공격적인 행동을 보였으므로, 위기 상황 발생 시 대처할 수 있는 계획을 수립하는 것이 매우 중요합니다.

• 전조 증상 파악: 불안해 보이는 표정, 언어/표현의 변화, 안절부절못하는 태도, 급작스러운 분위기 변화, 사람들에게 시비를 거는 태도 등 위기 행동의 전조 증상을 미리 파악합니다.

• 유발 단계 대처: 유발 요인을 제거하거나 최소화하고, 긍정적이고 침착하게 대하며, 주의를 환기시키고, 자신과 타인의 보디랭귀지에 유의합니다.

• 흥분/가속 단계 대처: 두 가지 선택을 제안하여 경계를 정하고, 적절한 거리를 유지하며, 주변의 위험한 물건을 치웁니다.

• 위기 단계 대처: 안전을 최우선으로 하며 최소한의 제한을 사용합니다. 즉시 행동을 멈추도록 지시한 후에는 말이나 생각을 멈추고, 필요한 경우 도움을 요청하며, 다른 학생들을 안전한 장소로 이동시킵니다. 신체적 제지가 필요한 경우, 머리 잡기, 몸통 잡기, 담요로 싸기 등 구체적인 방법을 숙지하고 적용해야 합니다.

• 진정, 회복, 가라앉음 단계: 위기 행동이 진정되면 학생의 진정 과정을 존중하고, 거리를 두고 지켜보며, 불필요한 자극을 제거하고, 일정을 재개하며, 긍정적 행동에 대해 강화를 제공합니다.

5. 다영역적 접근 지원 방안

• 약물 치료: 도전적 행동의 원인 중 의료적 요인이 있거나 행동의 심각도가 높을 경우, 정신과 상담과 진단을 통해 의사의 처방에 따라 약물 복용을 고려할 수 있습니다. 이는 의사소통 문제나 신체적 특성에 의해 발생하는 도전적 행동에 도움을 줄 수 있습니다.

• 언어 재활: 의사소통에 어려움이 있는 발달장애인의 경우, 언어 재활을 통해 발성, 발음 문제, 언어 능력 향상 등을 지원하여 도전적 행동을 감소시킬 수 있습니다.

• 감각 통합 치료: 학생이 감각에 예민한 특성을 보인다면, 감각 통합 치료를 통해 다양한 감각 자극을 조절하고 받아들이는 능력을 향상시켜 도전적 행동을 줄일 수 있습니다.

• 보호자 교육: 보호자가 일상생활에서 학생의 도전적 행동을 이해하고 바람직한 행동으로 대체할 수 있도록 지원하는 교육이 중요합니다.

수준 1: 시작 단계 (교사의 도움이 많이 필요함)

• 행동 예시:

  • 교사가 인사하라고 지시할 때에만 인사를 시도함.

  • 친구의 존재를 인식하지 못하거나, 먼저 인사하는 상황에서 회피함.

  • 인사를 하기 전에 긴장하거나 불안해함, 자주 고개를 돌리거나 시선 회피를 보임.

• 지원 필요:

  • 반복적인 교사의 지도가 필요하며, 사회적 이야기를 활용하여 인사의 중요성을 설명하는 것이 필요함.

수준 2: 발전 단계 (가끔 도움이 필요함)

• 행동 예시:

  • 친구와 눈을 마주치면 교사의 지도가 있을 때 인사를 시도함.

  • 인사를 하려고 하지만, 상황에 따라 주저하거나 망설이는 경우가 종종 있음.

  • 친구가 접근할 때 스스로 인사를 하려는 의지를 보이지만, 명확한 지도가 없으면 실행하지 못함.

• 지원 필요:

  • 역할극과 같은 연습 기회를 제공하여 인사하는 것을 반복적으로 연습하도록 유도함.

  • 시각적 시간표를 사용하여 인사를 할 수 있는 시점을 명확히 안내함.

수준 3: 숙달 단계 (혼자서도 잘함)

• 행동 예시:

  • 친구를 만나면 자발적으로 미소를 지으며 먼저 인사함.

  • 인사 후 대화의 흐름으로 자연스럽게 이어지는 모습을 보임.

  • 친구의 반응에 긍정적으로 반응하며, 인사 후 대화 주제를 바꾸는 능력이 있음.

• 지원 필요:

  • 지속적인 피드백과 격려를 통해 성취감을 느끼도록 하고, 또래 친구와의 상호작용 기회를 늘려줌.