1-El tipo de tareas requeridas es lo que va a determinar el tipo de colaboración.(en este momento es cuando el docente tiene que ser cuidadoso en lo enunciados problematizadores que dará a los alumnos)

Flavia Terigi (2016) señala que la colaboración funciona cuando el asunto que convoca la tarea solo puede resolverse mediante la colaboración de los participantes, es decir, cuando se trata de una tarea que no se puede solucionar individualmente o a través de la suma sucesiva de partes.

En principio la construcción entre pares  del conocimiento  puede   presentarse desde  una  consigna general, para luego acompañar la producción  colaborativa desde recorridos más individualizados  que lleven a la reflexión, evaluación y coevaluación  del conocimiento generado en grupo

El docente debe considerar un tiempo para el trabajo personal, para pensar en “borrador”. Los tiempos escolares no resultan apropiados para obtener tiempos personales y grupales.

No siempre en el trabajo grupal hay colaboración,

 Según Mercer: las formas de comunicación  pueden ser

·         Disputativa

·         acumulativa

·         exploratoria

 -La conversación exploratoria es la que permite buscar alternativas de solución a los problemas, ofrece argumentos en relación con esas alternativas, da lugar al contraste de ideas y a la resolución conjunta de problemas.

-Las formas de conversar entre los alumnos nos guiaran  para saber como ayudarlos a trabajar en forma colaborativa

-Es conveniente que sea el docente quien organice los grupos en forma heterogenea para mejores resultados.

5-La comunicación por medio de las TIC puede ser una sucesión de participaciones y no una genuina colaboración.

-El tiempo personal. A diferencia de lo que pasa en el aula presencial, el trabajo mediado por tecnologías permitiría un mayor tiempo personal de preparación.

a-Pero hay que tener en cuenta que las tecnologías permiten realizar conversaciones sincrónicas y asincrónicas para llevar adelante conversaciones exploratorias y trabajos colaborativos.

b-Se advierte que el uso de las tecnologías puede deslizar la tarea hacia la competencia o hacia el juego, por ello, es necesario delimitar y orientar el tipo de tarea a realizar.

6-El docente debe generar condiciones para la colaboración se produzca de forma genuina.

Saber producir con otros lleva  un trabajo y un  tiempo extra tanto para el capacitador o el tutor como para los cursantes. Tiempos de lectura, borradores individuales, aportes grupales, borradores grupales, acuerdos y definición colaborativa de la producción final.

7-¿Cómo intervenir?

Según este diagnóstico y sin perder de vista que el objetivo final es la conformación de comunidades de aprendizaje, si el grupo se encuentra encausado en la propuesta didáctica es importante destacar las  fortalezas de los   aportes, como guía necesaria de “estar en buen camino”. Si no lo está, su función es como organizador alternativo de la producción, señalando nuevos pasos a seguir y estableciendo etapas con propósitos intermedios claros y establecidos