Escribir tres ejemplos de la “vida” de su escuela en estos meses, en los que usted identifica que pudieron alcanzarse algunos "logros locales". Entre esos “logros locales”, identifique al menos uno relacionado con las clases de sus docentes.

 No olvide agregar su nombre y apellido en el título de cada una de sus publicaciones. Para pegar su publicación en este mural es suficiente hacer doble clic sobre la pantalla, y allí se desplegará el cuadro de diálogo para poder participar. Sugerimos escribir en su procesador previamente el texto para poder contar la cantidad de palabras y luego pegar en este padlet. 

Los/las espero.

Alejandra Boschini

 En un 2do grado, todas las mañanas los alumnos se conectan a classroom con sus uniformes escolares puestos, cantan la marcha de la Bandera y la docente inmersa en un escenario semejante a un salón  los invita a iniciar la clase. 

La escuela cuenta con una biblioteca y bibliotecaria quien incentiva constantemente la lectura, en esta ocasión la participación en la Maratón Nacional de Lectura fue muy alta.
CLASE 2

 Como Logros locales: pienso en lo siguiente;

En los grupos con estudiantes con mayor discapacidad que se llaman espacios educativos múltiples (se trabaja  diferentes habilidades a través de talleres). Los docentes realizan videos siendo ellos los protagonistas, con diferentes juegos, tutoriales con diferentes actividades de la vida diaria, etc.

En la parte de alfabetización  que tenemos hasta 3° grado, las actividades son impresas y retiradas por un adulto desde la institución, o el equipo con docentes lleva al domicilio de los alumnos. También tienen grupos de whatssap con sus docentes.

Como logros locales que no se pudieron alcanzar:

1). Una comunicación directa con alumnos de otras localidades,  la incertidumbre de no saber con exactitud si todas la necesidades están cubiertas. Principalmente su salud.  Para esto se pidió intervención a diferentes organismos de la niñez. La dificultad está en que ambas ciudades estuvieron aisladas, al no permitir el ingreso, también sumado a esto la falta de teléfono de la familia, las actividades son enviadas por docentes que trabajan allá, pero no hay devolución de las mismas, así también cabe aclarar  que los estudiantes en la presencialidad asistían a la escuela  con el objetivo de crear el habito escolar como primera instancia.

2) Crear espacios de  reflexión  y contención  a docentes para mejorar las trayectorias escolares.  La dificultad es la falta de tiempos. Ya que estamos tapados de papeles. PENSAR UNA NUEVA PLANIFICACIÓN  PEDAGÓGICA REAL , PRIORIZANDO CONTENIDOS POR CADA NIVEL, OBJETIVOS , ESTRATEGIAS Y RECURSOS  POR AGRUPAMIENTO .

3) Otra cosa no logramos alcanzar por falta de tiempos y recursos es mejorar cuestiones edilicias. Y lo que no tenemos son recursos tecnológicos para los alumnos.

 

En él mientras tanto seguimos conectadas día a día, en varios momentos del día, trabajando a la distancia, con reuniones virtuales y mensajes, utilizando todos los medios posibles. 

Desde el equipo de inclusión, se puede ver un trabajo comprometido con alumnos y docentes, tratando de sostener los vínculos y buscando otros nuevos. Buscando espacios para acercar a los alumnos actividades y nuevas propuestas para seguir en este camino de la educación.

Se manejan otros tiempos, otros horarios, pero la consigna es estar Presentes con los Docentes de Nivel, con directivos, con familias, con los alumnos…

También rescatar el trabajo comprometido del equipo Técnico, que nos asesora, nos muestra diferentes medios para llegar con diferentes actividades, pensando en cada alumno en particular.  

Por otro lado no quiero dejar de mencionar el trabajo de mis compañeros de la planta escolar, en donde se denota el trabajo comprometido, pensando diferentes propuestas para nuestros alumnos, el trabajo entre docentes tanto de  la especialidad como docentes de las áreas de tecnología, música educación física, en un trabajo con diversidad de propuestas a través de videos, canciones, en la preparación de material concreto, enviando a sus alumnos los recursos necesarios para que los mismos juntos con sus familias puedan participar activamente de las propuestas de trabajo.
Y lo más importante de destacar El Vínculo, el acompañamiento a las familias, el saber que todos juntos podemos cuidarnos y seguir educando de diferentes lugares.
Seguramente en este afán de contar todo lo que estamos haciendo, releo y siempre me parece que faltó algo, pero no quiero dejar de destacar el trabajo incansable y dedicado de toda la comunidad escolar en la que no solo están los docentes, profesores, profesionales del equipo técnico sino también los asistentes escolares, personal de la cooperadora escolar y vecinos, las familias de nuestros alumnos todos comprometidos en cuidarnos y acompañarnos. y todo quedó plasmado en una "manta" que armaron las familias con diferentes estampas expresando como se sienten en estos tiempos y esa manta nos va a cubrir de ahora en más tiene nuestros sueños, nuestros proyectos , nuestro hacer, nuestro amor por nuestra querida comunidad escolar.

Algunos “logros locales” alcanzados:

Ø  En tiempos estrechos, con edificios cerrados,  desarrollo de las clases a la distancia, nos falto mayores momentos de reflexión sobre nuestras prácticas.

Ø  En la necesidad de priorizar contenidos, se desarrollaron saberes donde predominaban actividades  para el hacer.

Ø  Debemos hacer más actividades sincrónicas y organizadas.

¡Muchas gracias por traerlos y compartirlos!

Inés Dussel hace preguntas en la parte dos de su clase.

¿Qué nos muestran esas escenas? ¿Qué sí podemos hacer? 

También propone algunos criterios para pensar en situaciones de trabajo concretas de modo de complejizarlas y así movilizar relaciones más desafiantes con el conocimiento. Nos dice: “hagamos lo que podamos para que esos logros locales sean los mejores en estas circunstancias”.

Hay puntos comunes en cada uno de los “logros locales” expresados: el registro de algunas experiencias concretas relacionadas con la presentación de propuestas de trabajos, escenas de proyectos interdisciplinarios, algunas situaciones de comunicación sincrónica, vínculos más personalizados a través de medios que los facilitan, actividades que favorecen el sostenimiento de los vínculos, trabajos en equipo con los docentes con más instancias comunicativas, decisiones conjuntas, maestros especiales y bibliotecarios/as fortalecidos en sus roles,  las familias potenciando el acompañamiento y con una presencia distinta, trabajos colaborativos, apropiación de nuevas herramientas, nuevos aprendizajes, posibilidades para repensar las prácticas pedagógicas, renovación en las propuestas de enseñanza, parejas pedagógicas, reinvenciones, actos pedagógicos creativos, entre otros tantos.

La idea es volver a estos logros y, desde la propuesta de la clase 4, producir una movilización que nos pueda habilitar más diálogos, más preguntas, sobre ese “qué más se puede hacer” al que alude Inés Dussel en la línea de la responsabilidad pedagógica y pensando en el trabajo con los conocimientos.