Si bien, mi gusto por la lectura ha cambiado por el trascurso de los años, Guadalupe Jover en "Leer en la adolescencia" (s.f), menciona un itinerario o lineamiento de géneros o temas que me ayudó a recordar las historias que marcaron este proceso de cambios y aprendizaje.

            Desde muy pequeña, uno de los géneros literarios que me cautivó desde el principio de mi  búsqueda "leer por placer y motivación" fue, sin duda, el género de ficción, fantasía y aventuras. Tal como establece Jover (s.f), fui una de las adolescentes que constituyen sus gustos en función de las modas. Entre mis compañeras del colegio, predominaba el gusto por Harry Potter, El señor de los anillos, Crónicas de Narnia, entre otros, y mi acercamiento a este género fue gracias a ellas.

           Siguiendo con la idea anterior,  entre los años 2012-2013, Los Juegos del Hambre de Suzanne Collins tomó ímpetu entre la lectura para adolescentes. Debo admitir que este libro me interesó luego de ver la primera adaptación en el cine. Mientras leía, imaginaba si tendría las habilidades para ser una de las sobrevivientes de esos espantosos juegos y a la vez, pensaba qué sucedería en nuestro país si se desarrollara la sociedad en base a un Panem que escoge al azar quién debe competir por tener mejores condiciones de vida, mientras ellos disfrutan su riqueza en el Capitolio.
         Me gustó imaginar nuevos mundos  y formas de vida totalmente distintas a la conocida, por lo que libros como Juego de Tronos, Dune, Yo, Robot, Un mundo feliz, 1984, Frankenstein o el Moderno Prometeo y muchos otros, siguen siendo mi prioridad al momento de leer o comprar un libro.

             Por otro lado, centrándonos en la educación y viendo cómo se intenta desarrollar la educación literaria en las escuelas, que se usa para que el estudiante conteste una prueba escrita, dividida en selección múltiple, términos pareados, completar ideas. Como se menciona en la investigación de Felipe Munita y Maritza Pérez “”Controlar” las lecturas literarias: Un estudio de casos sobre la Evaluación en el Plan de Lectura Complementaria de Educación Básica (2013), el profesorado sigue siendo muy básico para evaluar el contenido de un libro, aunque se han abierto a evaluaciones más didácticas como exposiciones, dramatizaciones, confección de historietas. Aún  así, no logran forjar un buen plan de propuestas evaluativas para acercar a sus estudiantes a leer y no ver esta instancia como una obligación escolar.
             En mi etapa escolar recuerdo que, en el grupo de WhatsApp de mi curso, un día antes de la evaluación, mis compañeros enviaban resúmenes sacados de internet, en su mayoría de páginas no confiables para leer antes de la prueba. Al momento de entrega de notas, mis compañeros "salvaban", pues para ellos era común realizar esta práctica para obtener nota sobre un 4.0 y aprobar la asignatura.
          Recuerdo que en segundo medio mi profesora de lenguaje quiso salir de lo "común" y realizó un mini teatro, para algunos fue algo estresante, pero a la vez divertido. Por otro lado, en cuarto medio, la misma profesora realizó una disertación "a la antigua" en cartulina del libro Cien años de soledad de Gabriel García Márquez en grupo. Con mis compañeras (amantes de la lectura) nos dimos la tarea de confeccionar un tren y en cada vagón cada familia de sus personajes. Afortunadamente en esa exposición nos fue bien y obtuvimos nota 7.0, siendo una de las más originales.
          Como futura docente, es difícil hacer que los estudiantes se interesen en la lectura, buscando narraciones que se vean familiarizados con la trama argumental, pero sin duda, se debe investigar sobre propuestas evaluativas para mejorar las competencias comunicativas como menciona Munita y Pérez (2013), sería una docente que buscaría adaptar las evaluaciones y unirla a las nuevas tecnologías ajustadas a las particularidades del grupo curso.