Asimismo, estos encuentros nos permiten aprovechar el verdadero potencial, a mi entender, de la virtualidad y de las tecnologías: la posibilidad de conocernos y aprender mutuamente con estudiantes que se encuentran a la distancia.

Minha resposta à pergunta foi influenciada pela minha formação acadêmica: licenciado em Geografia. Assim, parti diretamente da minha experiência enquanto professor, mas também da minha experiência enquanto pesquisador em formação. Apontei os desafios dos professores frente às tecnologias, os quais, na maioria das vezes, sobretudo no contexto da educação básica belenense, estão relacionados a lacunas institucionais. Essa resposta converge com minha experiência enquanto professor que passou por quatro estágios na educação básica, tanto no estado quanto no município.

Os desafios que atravessam as tecnologias são diversos e estão presentes nos cotidianos dos alunos e dos professores. São enfrentamentos que demandam esforços coletivos e novas reconfigurações na educação como um todo. Assim, além da minha fala ter esse direcionamento, ela também converge com o que foi expressado pelos outros participantes. Foram falas que, ainda que partissem de escalas geográficas e formações diferentes, apresentavam vários pontos de convergência.

Com isso, ressalto a importância da realização do intercâmbio entre Brasil e Argentina, uma vez que ele viabilizou aproximações e trocas institucionais, práticas e de conhecimento frente às tecnologias. Foi uma forma de dialogarmos com pesquisadores por meio de nossas experiências e embasamento teórico, sempre considerando o contexto no qual estamos inseridos e de que formas as tecnologias implicam no campo educacional e na sociedade como um todo, com ênfase no contexto latino-americano.

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El día 14 de abril de 2026, por invitación del profesor Breno Alencar, tuve la oportunidad de participar en el evento titulado 'Tecnología, Cultura y Conocimiento: Actividad de Intercambio Académico Brasil-Argentina'. La pregunta que se me asignó fu: '¿Cómo formar a docentes y estudiantes para decidir críticamente frente a las tecnologías y no solo para operarlas?'

Mi respuesta a la pregunta estuvo influenciada por mi formación académica como licenciado en Geografía. De este modo, partí directamente de mi experiencia como profesor, pero también de mi experiencia como investigador en formación. Señalé los desafíos de los docentes frente a las tecnologías, los cuales, la mayoría de las veces —sobre todo en el contexto de la educación básica de Belém—, están relacionados con carencias institucionales. Esta respuesta converge con mi experiencia como profesor que ha pasado por cuatro residencias en la educación básica, tanto en el ámbito estatal como municipal.

Los desafíos que atraviesan las tecnologías son diversos y están presentes en la vida cotidiana de alumnos y profesores. Nos demandan desafíos colectivos y nuevas reconfiguraciones en la educación en su conjunto. Así, además de que mi intervención tuvo ese rumbo, también coincidió con lo expresado por los otros participantes. Fueron discursos que, aunque partieran de escalas geográficas y formaciones diferentes, presentaban varios puntos de convergencia.

Con esto, resalto la importancia de la realización del intercambio entre Brasil y Argentina, ya que viabilizó acercamientos e intercambios institucionales, prácticos y de conocimiento frente a las tecnologías. Fue una forma de dialogar con investigadores a través de nuestras experiencias y sustento teórico, siempre considerando el contexto en el que estamos insertos y de qué formas las tecnologías impactan en el campo educativo y en la sociedad en general, con énfasis en el contexto latinoamericano.

Chamou-me particular atenção a forma pela qual os(as) interlocutores(as) argentinos(as) mobilizam a noção de “regras do jogo” para compreender as dinâmicas entre humanos e inteligência artificial. Trata-se de uma abordagem inovadora e distinta daquela que eu, enquanto mulher e pesquisadora brasileira, mobilizo, considerando que estou inserida em um contexto marcado por profundas desigualdades sociais. Enquanto antropóloga em formação, essa discussão me parece muito cara para compreender o contexto desse “jogo”, uma vez que pensar a cibercultura no Brasil está muito mais relacionado à compreensão da natureza contextual e relacional dessas relações do que à sua definição conceitual em si. Não apreendo essa diferença como uma hierarquização entre matrizes epistemológicas; muito pelo contrário, o que se evidencia aqui é a coexistência de regimes distintos de produção de conhecimento, cujas essas fricções são, em si, altamente produtivas para o debate teórico. É nesse lugar que se ampliam as possibilidades de compreensão das relações humano-máquina no mundo contemporâneo.

Por fim, registro meu agradecimento ao Prof. Dr. Breno Alencar, pela iniciativa e pela oportunidade de me proporcionar este intercâmbio acadêmico, bem como aos(às) interlocutores(as) argentinos(as), cuja generosidade intelectual tornou possível essa experiência. Reafirmo, aqui, a dimensão sempre inacabada do conhecimento: aquilo que sabemos permanece mínimo diante da vastidão teórica que ainda nos cerca. Grata pela experiência! 🥰

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La experiencia de intercambio Brasil–Argentina fue un espacio privilegiado donde se pusieron en tensión distintas perspectivas. Aunque estuvo atravesada por mis propias limitaciones lingüísticas, el intercambio fue potente, sostenida por una ética de escucha, colaboración y puesta en común entre los colegas, lo que permitió un intercambio interesante de saberes.

Me llamó particularmente la atención la forma en que los estudiantes argentinos piensan la noción de 'reglas del juego' para comprender las dinámicas entre humanos e inteligencia artificial. Se trata de un abordaje distinto del que venía considerando como investigadora brasileña. Como antropóloga en formación, esta discusión me resulta muy valiosa para comprender el contexto de ese 'juego', ya que pensar la cibercultura en Brasil está mucho más relacionado con la comprensión de la naturaleza contextual y relacional de esos vínculos que con su definición conceptual en sí. No entiendo esta diferencia como una jerarquización entre matrices epistemológicas; por el contrario, lo que se evidencia aquí es la coexistencia de regímenes distintos de producción de conocimiento, cuyas fricciones son, en sí mismas, altamente productivas para el debate teórico. Es en ese lugar donde se amplían las posibilidades de comprensión de las relaciones humano-máquina en el mundo contemporáneo.

Por último, agradezco al Prof. Dr. Breno Alencar por la iniciativa y por la oportunidad de brindarme este intercambio académico, así como a los interlocutores argentinos, cuya generosidad intelectual hizo posible esta experiencia. Reafirmo, aquí, la dimensión siempre inacabada del conocimiento: aquello que sabemos permanece mínimo ante la vastedad teórica que todavía nos rodea. ¡Agradecida por la experiencia! 🥰

Na oportunidade, iniciamos a dinâmica a partir da provocação “¿Qué “reglas de juego” están inscritas en las plataformas que usamos para enseñar, aprender, comunicarnos y evaluar?”, sob minha responsabilidade. A proposta era comentar a questão abordando nossas experiências pessoais enquanto pesquisadores e a bibliografia da disciplina. Sendo assim, articulei a pergunta à construção de um curso livre remoto como prática de estágio docência no doutorado.

Para tanto, retomei os processos de seleção de conteúdo, elaboração da ementa, submissão da proposta e avancei, então, para a reflexão acerca da metodologia mais alinhada ao meio remoto e da plataforma mais “acessível” ao uso, visto que o curso seria aberto a comunidade externa à Universidade. Nesse ínterim, relacionei com o embasamento teórico da minha pesquisa, que alicerça o curso, a decolonização das universidades ocidentalizadas, a partir de Grosfoguel (2016) questionando as estruturas de construção do conhecimento universalizado e a valorização das vozes e teorias do Sul Global, proposto por Boaventura de Souza Santos (2010), buscando transformar ausências em presenças. 

O uso das TICs no ensino amplia essas perspectivas. Portanto, a proposta de desnaturalizá-las (Spiguel, 2017), ou seja, historicizar o seu contexto de produção, incentiva um fazer docente mais crítico e reflexivo no sentido de questionar as regras do jogo que estão postas, principalmente em uma oportunidade de diálogo intercultural a partir do Sul Global.

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El primer encuentro del evento 'Tecnología, Cultura y Conocimiento', realizado de forma virtual como una propuesta de intercambio académico entre estudiantes brasileños y argentinos, proporcionó una experiencia de intercambios valiosos acerca del uso de las tecnologías y sus facetas en la educación contemporanea. Guiada por cinco preguntas conductoras, la dinámica posibilitó la participación de estudiantes de ambos países, no solo como contribución sino como escucha, en una perspectiva dialogada de construcción del conocimiento en la que la lengua no fue un obstáculo.

En dicha oportunidad, iniciamos la dinámica a partir de la provocación: '¿Qué “reglas de juego” están inscriptas en las plataformas que usamos para enseñar, aprender, comunicarnos y evaluar?', la cual estuvo bajo mi responsabilidad. La propuesta consistía en comentar la cuestión abordando nuestras experiencias personales. En ese sentido, articulé la pregunta con la construcción de un curso libre remoto como práctica docente en el doctorado.

Para ello, retomé los procesos de selección de contenido, elaboración del programa, desarrollo de la propuesta y avancé, entonces, hacia la reflexión acerca de la metodología más alineada al medio remoto y de la plataforma más 'accesible' para su uso, dado que el curso estaría abierto a la comunidad externa a la universidad. También, lo relacioné con el fundamento teórico de mi investigación, que sirve de base al curso: la decolonización de las universidades occidentales a partir de Grosfoguel (2016), cuestionando las estructuras de construcción del conocimiento universalizado y la valoración de las voces y teorías del Sur Global, propuesto por Boaventura de Sousa Santos (2010), buscando transformar ausencias en presencias.

El uso de las TIC en la enseñanza amplía estas perspectivas. Por lo tanto, la propuesta de desnaturalizarlas (Spiguel, 2017), es decir, historizar su contexto de producción, incentiva un quehacer docente más crítico y reflexivo en el sentido de cuestionar las 'reglas del juego' establecidas, principalmente en una oportunidad de diálogo intercultural desde el Sur Global.

Reitero meus mais sinceros agradecimentos ao senhor, professor Breno, pela belíssima oportunidade! 

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Hola. Me llamo Alice Vitória Leal Lima. Soy estudiante del primer semestre de la carrera de Psicología de la Universidad Federal de Pará - Brasil. Mi experiencia fue muy agradable, enriquecedora y desafiante. Utilizo estas tres palabras, a priori, de manera intencional.

Agradable, porque el evento permitió la discusión de temas muy relevantes en la coyuntura actual: debatir acerca de las tecnologías en diferentes dimensiones es de suma importancia para comprender sus impactos en la educación, en la ciudadanía y en el acceso al conocimiento, además de las emblemáticas técnicas de control utilizadas por los algoritmos digitales. Enriquecedora, en la medida en que el contacto con personas de otros países, aunque sea de forma remota, permite expandir conocimientos y promueve el aprendizaje sobre diferentes culturas.

A pesar de que el intercambio presentó dificultades, principalmente en lo que se refiere a la comunicación, visto que no todos poseen dominio del español o portugués —yo misma confieso que, en algunos momentos, tuve dificultades para comprender algunas intervenciones de los colegas argentinos, debido a mi falta de habilidad con el español y a la rapidez de la pronunciación—, de modo general, considero que la comunicación se dio de manera eficaz. Por último, la palabra 'desafío' describe precisamente lo que esta actividad significó para mí: una experiencia que me hizo salir de la zona de confort y me permitió vivenciar algo nuevo.

De esta forma, ¡estoy inmensamente agradecida por la invitación y me pongo a disposición para participar en futuras actividades como esta! Reitero mis más sinceros agradecimientos a usted, profesor Breno, por esta bellísima oportunidad.

Tendo em vista a perspectiva brasileira, houve bastante repercussão em buscar compreender de que forma e com qual finalidade devemos aplicar o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TDICs), visando alcançar a qualificação docente - principalmente a formação de graduandos de licenciaturas - para a construção do saber discente, fomentando a iniciação à escrita acadêmica conscientemente moralizada, ética e cada vez mais crítica para a construção de um cidadão individualizado que está inserido em uma sociedade. 

A abordagem feita pelos (as) participantes durante a reunião debateu sobre as citações de Milton Santos e de Michael Foucault, autores que refletem sobre os contextos educacionais de desigualdades sociais, do saber e da vigilância - pelo qual o saber (conhecimento) é visto como poder na era algorítmica, e quem não o detém, torna-se refém das relações de poder elitistas.

Por fim, desde já, gostaria de agradecer pela oportunidade de participação, pois a prática regular do estudo de idiomas permitiu-me o acesso à uma universidade internacional reconhecida e possibilitou-me o avanço do ensino-aprendizagem com novas metodologias (diálogo entre diferentes linguagens e culturas) , além de abrirem espaços para que eu participasse de pesquisas e projetos globais nas áreas que são do meu interesse particular.

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A pesar de haber sido la primera experiencia oral en español, creo que fue un desafío que impulsó a la participación, apuntando a la comunicación y expresión científica (tema abordado en otras charlas y reuniones del Núcleo) en cuanto a los asuntos debatidos sobre la temática de la inteligencia artificial en el área de educación, que contó con la intermediación del coordinador del NUPEC, el profesor Breno Alencar.

Teniendo en cuenta la perspectiva brasileña, hubo una gran repercusión en la búsqueda por comprender de qué forma y con qué finalidad debemos aplicar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), con el objetivo de alcanzar la formación docente para la construcción del saber de los estudiantes, fomentando la iniciación a la escritura académica conscientemente moralizada, ética y cada vez más crítica para la formación de un ciudadano individualizado que está inserto en una sociedad.

Por último, de antemano, me gustaría agradecer la oportunidad de participar, ya que la práctica regular del estudio de idiomas me permitió el acceso a una universidad internacional reconocida y me posibilitó vivenciar la enseñanza y aprendizaje de manera alternativa (diálogo entre diferentes lenguajes y culturas), además abrir espacios para participar en investigaciones y proyectos globales en las áreas que son de mi interés.

Mas me surpreendi! Foi muito interessante conhecer o que eles pensam sobre educação digital... Pensar fora da nossa bolha é sempre muito enriquecedor, ao menos para mim. Gostei da forma como eles se esforçaram para entender o que estávamos falando e foram compreensivos em relação à fala em espanhol, falando devagar e tentando usar palavras mais simples.

Como primeiro contato, uma aula piloto, a troca foi bastante envolvente. Gostaria, com certeza, de participar de outros encontros! 😊❤️

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"¡Hola, buen día! Me encantó la experiencia. Confieso que no estaba muy contenta al inicio de la llamada, jaja... tal vez por los nervios o por la preocupación de no entender lo que estaban diciendo o que no me entendieran a mí también.

¡Pero me sorprendí! Fue muy interesante conocer lo que piensan sobre la educación digital... Salir de nuestra burbuja siempre es muy enriquecedor, al menos para mí. Me gustó cómo se esforzaron por entender lo que estábamos diciendo y fueron comprensivos con nuestro español, hablando despacio e intentando usar palabras más simples.

Como primer contacto, una clase piloto, el intercambio fue muy motivador. ¡Sin duda me gustaría participar en otros encuentros! 😊❤️"

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Me puse muy feliz con la oportunidad; fue muy agradable entender el contexto que viven los argentinos para hacer una comparativa Brasil-Argentina, principalmente en relación a cómo la IA afecta las relaciones entre docentes y alumnos.

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Me encantó participar, ¡fue una experiencia muy enriquecedora! Ver a mis compañeros hablar con entusiasmo y sus formas únicas de expresarse fue muy divertido. Me sorprendieron los resultados de sus presentaciones y terminé disfrutando mucho del intercambio de conocimientos.

Mi nombre es Wagner, soy de Belém do Pará y estudiante de la Licenciatura en Ciencias Biológicas. Estoy aquí como invitado del NUPEC, núcleo del que formé parte durante muchos años, trabajando principalmente en investigaciones sobre racismo en el territorio digital y racismo religioso en una comunidad afroamazónica en el entorno virtual. Actualmente, desarrollo mi Trabajo de Fin de Grado (TFC) bajo la orientación del profesor Breno, investigando temas que conectan la inteligencia artificial, los pueblos indígenas, la etnobotánica y las tecnologías digitales. Además, fuera del IFPA, también formo parte del Programa de Posgrado en Biodiversidad y Conservación, trabajando en las áreas de inteligencia artificial, big data y ecología de peces en la UFPA.

El 28 de abril de 2026, por invitación del profesor Breno Alencar, tuve la oportunidad de participar en el evento titulado {Tecnología, Cultura y Conocimiento: Actividad de intercambio académico entre Brasil y Argentina}. La pregunta que se me formuló fue la número 5, que trata sobre:

La pregunta que me han pedido que responda es  “Qué cambia en la formación cuando la confianza en el propio proceso de aprendizaje se desplaza hacia respuestas automatizadas?”

Y esto es lo que pienso al respecto:

Cuando la confianza en el propio proceso de aprendizaje se externaliza hacia respuestas automatizadas, lo que cambia no es solo la forma de aprender, sino la lógica misma del aprendizaje.

El entrenamiento deja de ser un proceso activo de construcción de sentido y pasa a operar como consumo de respuestas. Es como acceder a un resultado sin recorrer el camino que lo produce. Con ello (jo), el aprendizaje pierde una dimensión esencial: el esfuerzo de intentar, equivocarse, revisar y reorganizar el propio pensamiento.

Este cambio afecta directamente la capacidad de pensar. La elaboración de las ideas deja de ser interna y pasa a venir de fuera, desplazando al sujeto de autor a receptor. En este proceso, se debilita la capacidad de percibir cómo se aprende. Sin ese monitoreo, el error deja de ser parte del ajuste cognitivo y pasa a ser evitado, lo que reduce la profundidad del aprendizaje.

El impacto también se observa en la consolidación del conocimiento. Cuando las respuestas automatizadas entran demasiado pronto, disminuyen el esfuerzo necesario para comprender. El resultado tiende a ser un conocimiento más superficial, con menor capacidad de adaptación a nuevos contextos.

Esto repercute en la autonomía. El entrenamiento pasa a privilegiar la eficiencia inmediata en lugar de la construcción de repertorio, creando una dependencia progresiva. Ante situaciones que exigen elaboración propia, surge inseguridad.

En este escenario, pensar y transformar el pensamiento en lenguaje se vuelve más difícil. Lo que se desarrolla no es exactamente pensamiento crítico, sino una simulación de este, guiada por respuestas prefabricadas y con poca sustentación propia.

Sin embargo, esta cuestión no comienza con la inteligencia artificial. El aprendizaje siempre ha sido mediado. El libro, el texto y el profesor son formas de mediación. La diferencia es que, en las mediaciones tradicionales, todavía existía un mayor espacio para que el sujeto reconstruyera el conocimiento. La mediación no entregaba solo la respuesta, sino que exigía interpretación, esfuerzo y elaboración.

Con el avance de las mediaciones digitales, especialmente con la inteligencia artificial, esta relación se intensifica. El mediador deja de limitarse a organizar el acceso al conocimiento y pasa a producirlo de forma directa. Esto no solo modifica la manera de aprender, sino también el lugar de la confianza: esta se desplaza del proceso hacia el dispositivo.

Y es precisamente ahí donde surge una tensión clave. La confianza en el aprendizaje depende, en parte, de la creencia de que lo aprendido es válido. Cuando esta confianza es mediada por sistemas cuya lógica no es transparente, se abre espacio para la duda y la relativización de lo que es verdadero. La confianza no desaparece, pero se vuelve más frágil y desplazada.

Esto también redefine la línea entre herramienta y dependencia. Lo que antes ampliaba la capacidad de aprender puede empezar a sustituirla. La cuestión deja de ser el uso de la tecnología y pasa a ser cómo esta reorganiza el propio acto de pensar.

En este contexto, el papel de la escuela y del profesor también se transforma. Si antes el docente ya actuaba como mediador entre el conocimiento y el estudiante, ahora existe el riesgo de que sea reducido a un gestor de herramientas o de respuestas. Sin embargo, su función puede volverse aún más central: no como transmisor de respuestas, sino como quien sostiene el proceso de construcción del pensamiento.

Así, el problema no está en la existencia del mediador, sino en el tipo de mediación que se establece. Cuando elimina el proceso, empobrece el aprendizaje. Cuando lo sostiene, incluso con apoyo tecnológico, puede ampliarlo.