1. La felicitat com a objectiu

2. Educació en constant transformació

3. Nou rol docent, espais, etcètera gràcies a l’esforç i inversió

4. L’error com a mitjà per aprendre

5. Procés de canvi: detecció del problema - formació - acció

• Innovació i canvi.

• Benestar emocional.

• Preparació vida quotidiana, academicament i emocionalment. = Preparar futur.

• Docent com a guia i orientador.

• Transformació general.

• Espais flexibles.

• Metodologia grupal.

IDEES SEGON VIDEO: CONCERTADA

• Felicitat de l'alumne.

• Metodologia: Treball cooperatiu

• Ratios més petits

• Docent: facilita, avalua, guia, planteja reptes a l'alumne.

• Espais flexibles.

• ''Els alumnes han de fer les classes''.

• Aprendre dels errors.

• Adaptació a les necessitats/canvis del món.

IDEES TERCER VIDEO: PRIVADA

• Treball individual. i grupal.

• No horaris.

• Experimentació.

• Activitat física.

• Preparació vida quotidiana.

Procés de transformació

• Felicitat dintre l’escola punt més important

• Necessitat d’estar preparat en tot els aspectes

• Preparar pel futur, per la vida, ser capaç d’enfrontar qualsevol repte

• Acompanyament

• Tasca complexa, lenta i a vegades molt dura

• Infants necessiten sentir-se còmodes, a gust, segurs

• Destacar l’error, l’equivocar-se, però no de manera negativa. Fer-los reflexionar a partir dels errors per poder millorar

• Important procés d’aprendre com a docent, sempre fent per millorar

• Felicitat essencial en l’educació 

• Preparació per a un futur 

• Rol de mestre→ acompanyant no transmissiu 

• Procés de transformació 

• Fomentar la lectura als infants i la col·laboració entre alumnes 

• Educació autònoma i activa 

• Educació= felicitat com a objectiu, triar a la vida què volem ser 

• Emocions, competències i instruments

• Convèncer al docent que ha de seguir el rol d’acompanyar i NO TRANSMISSIÓ

• Espais còmodes pels infants

• Entorns per grup per treballar en equips

• Provocar l’error per a què aprenguin millor (fer-los reflexionar)

• Les coses es milloren fent 

·El centre ha de estar en costant transformació per preparar de la millor manera als seus alumnes.

·El docent ha de provocar el error perquè els alumnes puguin aprendre a través d'ell

·Les coses es milloren fent

• Aprenentatge significatiu

• Felicitat com a objectiu de l'educació

• Aprendre dels errors

• Zones acollidores

• Constant transformació

Rol docent d'acompanyament

• Treballen per projectes

• Felicitat i capacitat per triar

• Docent amb rol acompanyant

• Provoquen error per aprendre

• Espais preparats

Recerca de la felicitat

"Les coses es milloren fent"

Constant tranformació

• Emocions, competències i instruments per estar preparat per a la vida (futur)

• Rol del mestre d’acompanyament i no pas transmitiu (transformació del centre)

• És necessari una transformació del centre que s’adapti a les necessitats dels alumnes 

• Seure en grup (de manera cooperativa) i no individual com a tradicionalment

• Provocar l’error per aprendre → El mestre no diu els errors sinó que ajuda al fet que els puguin reconèixer els mateixos alumnes i puguin corregir-lo

• Les coses es milloren fent

• Professor acompanya i proposa

• Utilització eines com la tecnologia

• cocreació

• Participació alumnat activa

• Aprendre de l'error

·Ens hem d'equivocar i tornar a començar per aprendre i millorar

·Sortir de la zona de confort

Importancia de l’error

Familiars principals impulsors de canvi a les escoles.

1. Aules adaptades per fer treball cooperatiu.

2. Els alumnes com el centre de l’aula i l’aprenentatge.

3. L’educació canvia i es transforma constantment (com la tecnologia).

4. Importància de sortir de la zona de confort, per aportar els màxims beneficis als alumnes.

5. Importància d’equivocar-se.

6. Famílies com a principal impulsor del canvi educatiu.

1. Per canviar l’educació fa falta canviar els espais, recursos, rol docent…

2. Alumne protagonista

3. Repte de la innovació i transformació (pors, etcètera)

4. Equivocar-se per millorar

5. Rol de director difícil i satisfactori alhora

6. Moment històric de canvi educatiu (canvi de la societat)

• "Ser capaç de pensar una mica diferent que tothom"

• L'educació està canviant constantment

• Important, però difícil --> que l'equip docent tengui iniciativa de començar un canvi

• Lentament i progressivament, un canvi que ha començat i no acabarà

• Món canvia = Educació canvia

  
  

• NO taules mirant al professor 

• Tecnologies per complementar vida normal de l’aula 

• Classes invertides (la classe la fan els alumnes) 

• Por pensant en l’alumne (qui assegura que allò que feim està bé)

• És important equivocar-se i tornar a començar 

• Ser director és una tasca dura, però també satisfactòria

• Ens trobem en un moment de canvi absolut

Importància de l'error.

• treball en grup, fomentar l'aprenentatge en equip

• proposar nous reptes, sempre acompanyant

• experimentar, no tenir por a fer-ho

• ensenyar a no tenir por a l'error

• fer als alumnes partíceps del seu aprenentatge, i conscients d'ell

• no tenir por a innovar, a surtir de la seguretat de sempre

• El lideratge és complicat tot i que enriquidor

• canviar la visió que es té dels antics centres educatius, s'està canviant

• Canvi al ritme del canvi de la societat

- Principal objectiu educació: felicitat (triant a la vida allò que podem ser, estant preparat amb emocions, competències i instruments)

- Transformacions:

• convèncer al docent que el seu rol és d’acompanyament

• aula i escola (entorns de lectura còmodes, taules en grups...)

- Provocar error per fer que els alumnes es fassin preguntes

- Les coses es milloren fent

- Grups de taules per treballar col·laborativament

- Rol d’acompanyament del docent

- Tecnologia com a complement

- Espais d’expereimentació, creació…

- Les classes les fan els alumnes aprenent dels seus propis errors

- Procés de transformació: dur i difícil

• Docents han de ser conscients dels seus punts forts

• Visió de la meta, allà on volen arribar per poder ajudar l’alumnat

• Transformació dels espais per adaptar-los a les necessitats dels infants

• Procés de fer les coses i reflexionar de l’error per millorar

• Felicitat

• Preparar pel futur

• Acompanyar

• Convèncer els docents per transformar (no es poden triar)

• Adaptar l'entorn

• Aprendre dels errors

• Millorar fent

1. Major presència de recursos tecnològics.

2. Grans instal·lacions.

3. Treballs cooperatius.

• Més quantitat de recursos, materials per poder dur a terme activitats

• moltes zones comuns per poder estar amb tothom

• ajuda per part de l'alumnat a fer tasques del centre

• autonomia

• L'educació ha de tenir com a objectiu la felicitat.

• Llibertat

• Preparació per al futur

• Rol de mestre coma acompanyant

• Els mestres s'han de posar d'acord

• Transformació dels espais

• Aprendre de manera autònoma

• Les coses es milloren fent

Concertada:

• Importància de la felicitat

• Aules amb taules grupals

• Rol docent diferent; acompanya, crea reptes...

• Els alumnes són els protagonistes

• Mestres amb inseguretat o por

Privat:

• Autonomia

• Divereses activitats molt diferents

• Els alumnes ajuden al manteniment de l'escola

• Treball en equip

• Companyerisme

·Importància del diàleg

·Activitats a l'aire lliure

·Aprenentatge de la propia vida

1. Noves tecnologies i recursos

2. Diversitat d’instal·lacions (laboratori, menjador, etc.)

3. Diversitat d’aprenentatges (ball, lectura…)

4. Metodologia amb treball col·laboratiu

• Entre tots - feines del centre (cuina, recepció...)

• Tecnologia molt present a les aules

Grans instal·lacions

Treball cooperatiu

Treballa autonomia

• Participació directa dels alumnes en activitats com la neteja, atendre trucades...

• Recursos diversos: ordinadors, impressores, laboratori, pantalles...

  
  

• Progrés

• Objectiu educació = felicitat

• La felicitat depen de la llibertat

• Importància de les emocions a l'educació

• Centre amb constant tranformació

• El docent és el principi del canvi

• Importància del treball en grup

• Constant recerca del canvi

• L'error ajuda en l'aprenentatge

• L'experiència en el procés d'aprenentatge

• Otorgar oportunitats d'autonomia als infants

VÍDEO 2 (Escola concertada)

• Treball cooperatiu

• Més docents a l'aula per poder donar atenció a tots els nens

• Consciència del continu canvi que experimenta l'educació

• Voluntat de sortir de la rutina educativa

• Importància de l'error pel progrés

• Creació de consciència en la societat sobre el canvi que s'està donant a les escoles

• Adaptació a les possibles complicacions

VÍDEO 3 (Escola privada)

• Autonomia

• Autoaprenentatge

• Col·laboració amb el centre

• Connexió horitzontal amb la vida quotidiana

• Diàleg

• Constància

• Treball col·lectiu

• Estima

• Suport

- Treballs en equip

- Zones de joc

- Ajuda en feines del centre: cuina, recepció…

- No hi ha horaris

• Transformació

• Felicitat com a objectiu

• Preparació acadèmica, material i emocional

• Rol d'acompanyament del mestre

• Adaptació als alumnes segons el que volem transmetre

• Provocar l'error i aprendre d'ell

• Millorar fent

CONCERTADA

• Grups de treball col·laboratiu (codocència)

• La tecnología

• Aprendre dels errors

• Rol del mestre com a guia

• Transformació

PRIVADA

• Recursos

• Autonomia

• Espais i àrees de coneixement més diverses

• Alumnat com a responsable de les tasques del centre

• Horaris diferents

• Importància de la felicitat de l’alumnat

• Ràtios petites i codocència 

• Alumnes com a protagonistes

• Tecnologia com a complement de la vida de l’aula 

• Necessitat de valorar la visió individual de cadascú i d’aprendre de l’error

• No tenir por al canvi, voler canviar

• Liderar implica vivències de vegades negatives, però alhora és positiu perquè et fa sentir part d’un procés de canvi que implica moltes persones

• Necessitat del suport de les famílies i canvi de visió

• "Dins educació, qualsevol petit descobriment millora la vida dels alumnes"

• No transmissió, sí acompanyar

• Comoditats i adaptació en l'ambient per tenir èxit en les diferents feines

• Provocar l'error

• Fer tot el procés

• Assaig-error

• Felicitat

• Aules orientades a la feina en grup

• Acompanyar i proposar reptes

• Aprendre dels errors

• Els docents tenen por als canvis

• Direcció dura, però satisfactòria

• Canvi en el pensament de la societat sobre l’educació

• Evolucionar cap on vagi el món

• Inversió dels rols

• Professors amb desig de millorar i avançar.

• Objectius clars (assolir la felicitat dels alumnes)

• S'utilitza el convenciment.

• L'aula i l'escola s'hauria de transformar per adaptar-se a les necessitats de cada alumne (entorn per lectura, taules juntes per treballar en grups...).

• Es provoca l'error per recordar els processos seguits.

  
  

  Segon vídeo

• Felicitat com a objectiu.

• Mestres com a guies sense imposar ells el coneixement.

• Aprenentatge per l'error és mot important.

• Els alumnes són els protagonistes de les classes.

  
  

  Tercer vídeo

• No hi ha horaris

• Fan tallers en racons

• Fan activitats que faran al seu dia a dia.

• Feina individual o en equip.

• No hi ha horaris

• Classes més variades (més àrees de coneixement)

• Alumnes= responsables del centre

1. L’objectiu de l’educació és la felicitat.

2. Centre en constant transformació.

3. El rol del mestre no és el de la transmissió, sinó d’acompanyant.

4. Transformacions: llocs dedicats a la lectura, entorn i taules per realitzar treballs en grup, etc.

5. Provocar l’error per fer-se preguntes.

6. Importància del canvi.

7. Les coses milloren fent.

• felicitat

• estructures aules - taules en grup…

• més d’un professor dins una aula

• tecnologia per complementar la vida a l’aula

• co-creació

• rompre rutines (professors)

• assaig-error

• famílies: impulsores princpals de les escoles

• així com canvia el món, l’escola tmb canvia

• Espais moderns i adaptats a les seves necessitats (laboratoris, biblioteques, terrasses, finestres amples, menjador, pati gran…)

• Tecnologia (horari als passadissos, tauletes per fer feina dia a dia....)

• Autonomia de l’alumnat (projectes col·laboratius, activitat física, rotació de torns amb les tasques i feines del centre, poden triar la seva distribució del currículum...)

• Liderar -> Feina difícil

• Moment de transformació més important

• Canvi d'imatge sobre els models d'escola

• Sense horari

• Educació integral

• Resposnabilitat

• Inversió dels rols

• taules en grup i espais grans

• feines de manteniment - organització alumnes

• tutories - feedback

• espais adaptats per dur a terme feines específiques

• no horaris

-Innovació

-Felicitat / llibertat

-Centre constant transformació

-Transformació: rol docent / aula / escola

-Canvis: esforç / creativitat

-No es pot fer una selecció dels docents

ESCOLA CONCERTADA:

-Importància felicitat : principal objectiu

-Col·laboració

-Grans aules - grups alumnes més petits

-Rol docent

-Alumne protagonista

ESCOLA PRIVADA:

-Innovació

-Nous/ grans espais

-Material innovador

-Llibertat

-Autonomia

-Activitats del dia a dia

• Alumnes autònoms

• Alumnes responsables de tasques de l'escola

• Aprenetatge per la pròpia vida

• Molts de recursos

• Escola pública amb moltes dificultats.

• Director autoritari, califica als alumnes de "complicats" o "fàcils". Gestiona l'institut com si fos una empresa o un caserna militar.

• Alguns mestres no vocacionals (Sergio). Els "partes" són l'única forma de tractar amb els alumnes disruptius, fins al punt que han perdut importància.

• Isidoro: professor més estimat del centre, es situa en posició d'igualtat amb els seus alumnes. Un poc racista (no és l'únic). Li costa treballar amb un alumne concret perquè no enten l'idioma.

• Resultats negatius a la majoria d'assignatures (no funciona la metodologia)

• Primer claustre després d'entrega de notes (primer trimestre). La majoria de professors no parlen. Un dels temes tractats és el descontent amb l'arribada d'inmigrants perquè "dificulten l'aprenentatge dels altres".

• Les bregues entre alumnes són molt freqüents. Moltes vegades no saben com gestionar-ho i no fan de la forma més adequada.

• Cada setmana es reuneixen els caps de departament (comissió de coordinació pedagògica), hi ha un sector que no està d'acord amb la direcció de Carlos (director). Gairebé només es debat el tema de l'ús de la tecnologia a l'escola.

• Alguns mestres creuen que la direcció dona més importància a la bona imatge que als problemes reals.

• S'enfornten a pares que desacrediten les decisions dels mestres i drectors.

• Segon claustre a final de curs. Molts desacords entre mestres i directors. El sistema no funciona.

• És una escola pública. Aquesta té problemes i moltes dificultats

• Es director diu a un alumne que ha de fer tot allò que ell digui tal i com ell indiqui

• Pel director, els alumnes són com els diamants de la societat. Compara la seva ensenyança com treballar a una mineria i tractar amb els elements, tot i que diu que moltes vegades és molt complicat tractar amb ells i aconseguir una bona organització

  
  

• Professor: es dedica a la docència per la qualitat de vida que permet tenir i perquè és una tasca atractiva

• El director presenta a la nova professora la classe de tercer com una classe dura de dur i d'organitzar

• Isidoro diu que la seva tasca també és moldejar als alumnes, aconseguir tenir una relació d'amistat i propera amb ells, però alhora que els alumnes tinguin un bon comportament i no es desviïn de l'ordre

• El director duu l'escola com si fos una empresa

• Càstig/ "penalització": els partes (amb tres expulsió). Però, el fet d'haver utilitzat en excès aquest càstig ha fet que ja no sigui efectiu

• Diu que quan ha d'exercir la seva tasca, moltes vegades ha de canviar el seu rol de mestre a ser una espècie de controlador

• Han establert un mitjà per controlar la presència i assistència de l'alumnat, per veure l'absència d'aquests. D'aquesta manera, de certa manera poden tenir un ordre, control de l'alumnat...

• Moltes vegades, hi ha escassa o fins i tot no hi ha comunicació entre el centre i les famílies, de manera que complica moltes vegades poder conéixer la situació dels alumnes i dur un seguiment d'ells

• La nova professora de matemàtiques es sent moltes vegades sola, tant al centre com a la nova ciutat

• A l'hora de donar els resultats dels examens hi ha molt de desordre, fins i tot aquells alumnes que no han tret les notes que esperaven es frustren i s'enfaden

• Als docents els costa molt mantenir l'atenció i l'ordre a classe. Fins i tot, moltes vegades passen del docent i es posen a fer altres coses.

• Isidoro diu que és molt complicat moltes vegades tractar amb els alumnes, ja que també els mostren faltes de respecte, de manera que és complicat tractar amb aquestes actituds i organitzar i aconseguir un bon comportament de l'alumnat

• L'organització del centre i l'escolarització no té un ordre, moltes vegades passa a ser un caos, ja que sense un ordre entren alumnes entre mig curs per exemple, cosa que no permet tampoc dur les classes amb un seguiment i de manera constant i ordenada

• A la comissió de coordinació pedagògica no tots estan d'acord amb les decisions que es prenen i com es prenen

• Jesús tracta de "dominar i lidiar" amb la classe, però no ho aconsegueix. Sempre ha d'estar aplicant càstigs o renyar als alumnes, però després de tot no funciona

• Jesús opina que seria necessari tenir més docents per potser dur millor les aules o poder tractar amb els alumnes millor, no obstant això, diu que això suposaria invertir bastants doblers

• Reunions dels "jefes" de departament: es tracta sempre el mateix debat, no s'arriba mai a un acord, de fet no arriben a un consens mai.

• El director diu que no vol que ningú intenti "robar-li" les seves tasques i el poder que diu que té de prendre decisions

• Un dels membres de la reunió diu que per a ell, el centre està més preocupat en donar bona imatge davant la societat que en tenir com a prioritat altres aspectes que, per a ell, són més prioritàries

• No saben com tractar els problemes que hi ha al centre

• La classe de Mariluz es desmorona i ella no aconsegueix controlar-la, de manera que es derrumba davant els alumnes

• Els membres del centre diuen al director que no escolta a la resta de professors, que no permet que la resta doni les seves opinions, vol que tot es faci com ell vol

• Els membres del centre s'han d'enfrontar moltes vegades amb les famílies

  
  

• director elegit per l'administració

• hi ha professor sense interés en l'educació dels infants

• canvi constant de professorat

• defensen l'autoritat

• lideratge no compartit, les decisions son preses pel director, és qui té tot el poder

• el claustre no esta cohesionat i sembla que no tenguin tots els mateixos objectius, no funcionen com un equip

• gestió del centre com si fos una empresa

• mètodes d'ensenyament molt tradicionals i poc eficaços pel perfil d'alumnat que tenen

• director poc comprensiu i autoritari

• els professors no saben gestionar les classes i no tenen suport per poder solucionar aquest problema

• els partes han perdut valor, no tenen sentit

• el director vetlla pel seu reconeixement no pel bon funcionament del centre

• no hi ha vincle amb les famílies, només es mostra contacte amb elles per fer tutories

• avaluació tradicional que no fa reflexionar als infants sobre la seva feina

• claustre poc participatiu, no funciona perquè el centre té moltes necessitats i no es proposen millores

• mala resolució de conflictes, s'haurien d'aplicar pràctiques restauratives per resoldre conflictes i problemes de conducta

• no sembla que els alumnes es tenguin en compte a l'hora de prendre decisions del centre

• la comisió de coordinació pedagògica no es té en compte

• les reunions de departament estan dividides en dues maneres d'entendre l'ensenyament, no s'arriba a un acord

• els problemes que hi ha no es posen en comú en un entorn on tots puguin parlar-ne i proposar solucions, hi ha manca de comunicació

• director poc autocrític

• els professors no volen continuar en aquest centre per la mala gestió i organització que han experimentat, si haguessin tingut el suport necessari per dirigir bé els infants la situació hagués estat diferent

- Professors no vocacionals

- Com a càstigs imposen molts de “partes” lo que provoca que al final no tengui poder

- Professors com a controladors

- Dificultat d’adaptació per part dels infants immigrants

- Els estudiants creuen que només amb un bon comportament basta per aprovar

- Dificultat per part dels mestres de dominar la classe

- Reconeixement d’aprenentatge mitjançant exàmens teòrics

- L’entrada de nous alumnes per gener complica tenir grups petits amb major ajuda 

- Conflictes entre estudiants

- Campana de gauss en el rendiment dels infants

- Implementació de web per als pares per saber si els seus fills/es han assistit a classe, notes…

- Propostes per part de professors de repartir alumnes en quatre grups per tal de tenir menys alumnes en cada grup lo que suposaria major qualitat en el rendiment

rebeldia

director autoritari

no hi ha interés

Alumnat poc motivat

Director autoritari

Els alumnes no tenen respete pels docents

N'hi ha una falta de personal important

Les families i docents no tenen una bona relació

Dificultat per fer classe

Director

• imposicions, ordres autoritàries

• etiqueta als alumnes

• visió de l’institut com una empresa

• autoritat, crítica i violència per resoldre problemes

Professor Jesús Ramiro

• no vocacional

• amenaces com a mètode de control i ordre de la classe

• desmotivació, sensació d’incapacitat…

• desinterès per millorar allò que no funciona

• incomprensió per entendre les queixes de l'alumnat perquè pensa que les notes de l’examen ho defineixen tot

• no ajuda la resta de professors, no hi ha equip

• amb el pas del curs, té més bones sensacions de les classes

Professora Mari Luz

• estereotip: professora jove

• s’interessa per explicar, però no veu resultat

• els alumnes s'aprofiten d'ella per la seva inexperiència

Professora Isidoro

• prejudici d’alumnes: immigrants, no saben seguir la classe… Els veu com una molèstia

Cap d’estudis

• interroga i etiqueta alumnes

• es queixa de la incorporació de nous alumnes a mig curs, en comptes d’acollir-los

Conclusió global

• Ningú escolta ningú (alumnat, professorat...)

• Ho fan tot de cara a l'alegria perquè pensin que és una educació de qualitat

• No pot funcionar si no hi ha visió i voluntat de millora

• Necessitat d'autocrítica

• Director autoritari.

• Intenten arribar a agafar confiança amb els alumnes per facilitar l'aprenentatge, però no l'aconsegueixen.

• Els alumnes no presten atenció en les classes.

• Els mestres no ajuden com toca als nens immigrants, és a dir, no són inclusius.

• En general, els mestres no escolten als alumnes.

• L'escola no accepta tenir grups reduïts per a ajudar als alumnes que ho necessiten. Encara que el pròxim any alguns mestres sí que el volen implantar.

• Els docents els costa mantenir l'ordre en les aules.

• Les famílies no ajuden. Hi ha poca comunicació amb els mestres.

  
  

  
  

-mestres tracten a tots els alumes igual sense atendre les necessitats que puguin tenir cada un.

- model transmissiu de classes, el nen nomes estudia per examens

- molts estudiants immigrants amb dificil adaptació.

- desmotivació i rebeldia en alumnes (conflictes, violència..)

- empren tant el castig que ja no funciona

- escoles no involucren quasi als pares

·Imposición de normes i regles que els alumnos no compleixen

·Figura de dos mestres nouvinguts sense experiència i un sense vocació, això dificulta molt més d el ritme de classe.

·El mestre es posiciona de manera autoritària per aconseguir el control de la classe.

·Exigències per part del professorat però no donen res per la seva part.

·Els alumnes de vegades presenten conductes violentes i els mestres no prenen mesures efectives

·Els mestres no saben com actuar davant la situació a l’aula.

·La diversitat cultural es nota.

·L’’alumnat no mostra respecte al professorat.

-Mestres completament superats pels alumnes problemàtics

-Resultats dolents per part de l’alumnat (1 de cada 3 alumnes no arriben a l’aprobat)

Es fa referència a la joventut com a "or brut" o "diamants", insinuant que els alumnes han de ser modelats.

No es garanteix la inclusió, ja que es mostra com un alumne no pot seguir el ritme de la classe com la resta.

Com a solució, el mestre recorre a les amonestacions, cosa que evidencia que ha perdut l'autoritat i que els alumnes ja no el respecten. Com que no sap controlar la classe, el mestre es qüestiona si realment és un bon professor.

Falta millorar la comunicació entre els mestres i els directors

Si no tenim diners no podem augmentar la qualitat de l’ensenyança 

Poques reunions amb les famílies

Als problemes apliquen el càstig com a solució

Per part dels alumnes l’interès a aprendre és nul·la

• Adaptació a les noves necessitats educatives

• Desenvolupament integral de l'alumnat

• Preparació per als reptes personals i professionals

• El professorat com a guia i acompanyant

• Aules dinàmiques

• Aprenentatge col·laboratiu

SEGON VÍDEO. ESCOLA CONCERTADA:

• Benestar de l'estudiant

• Foment del treball en equip

• Atenció més personalitzada

• El docent com a guia i avaluador continu

• Entorns d'aprenentatge adaptats

TERCER VÍDEO. ESCOLA PRIVADA:

• Es fomenta la responsabilitat personal

• Participació activa en la cura de l'entorn escolar

• Cooperació entre iguals

• Vincles forts entre l’alumnat