Данное портфолио предназначено для того, чтобы систематизировать накапливаемый опыт, знания, четче определить направления своего развития, облегчить помощь или консультирование со стороны учителей или более квалифицированных специалистов в данной сфере, а также сделать более объективной оценку своего профессионального уровня.

анализ и наглядное, красочное представление основных достижений и значимых результатов процессов профессионального и личностного становления будущего специалиста в рамках модуля "Воспитательная деятельность", обеспечение мониторинга культурно-образовательного роста, предметное доказательство прогресса в обучении.

Задачи:

1. Повышать учебную, профессиональную мотивацию, активность и самостоятельность;

2. Расширять возможности для самореализации;

3. Отслеживать индивидуальные достижения; динамику развития профессионально-значимых качеств, успешность общих и профессиональных компетенций на основе накопления и систематизации документов результатов работы;

4. Развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности;

5. Совершенствовать навыки целеполагания, планирования и организации собственной деятельности, проектирования профессионально-личностного саморазвития.

Данная структура соблюдается во всех 3-х разделах и 3-х практиках по модулю «Воспитательная деятельность» 

Дата рождения: 26.10.2002
Среднее общее образование: МАОУ "Средняя общеобразовательная школа № 38"  г. Сыктывкар (2020 г.)
Дополнительное образование: ГАУ РК «Спортивная школа олимпийского резерва "Юность"», срок обучения 2006-2018 г. г., направление подготовки: фитнес-аэробика.
В настоящее время: студентка 3 курса факультета русской филологии и культуры, направления "Филология" Ярославского государственного педагогического университета имени К. Д. Ушинского. 
Научные интересы: зарубежная и отечественная классическая литература; литература для школьников и подростков; педагогика; возрастная психология.
Отличительные личностные и индивидуальные качества: любовь к детям, внимательность, порядочность, доброжелательность, дисциплинированность и ответственность, терпеливость, последовательность, спокойствие и уверенность в общении с ребенком, широкий культурный кругозор, бесконфликтность, знание практической психологии, этики.

Уже имею опыт работы с детьми дошкольного возраста в рамках программы И. Ю. Захаровой "Игровая педагогика" и увлечена процессом воспитания и обучения маленьких человечков. В 2023 году работала вожатым в ЗОК "Березка", где важной составляющей профессиональной деятельности стала организация коллективной творческой работы. Я уверена, что благодаря полученным знаниям и опыту в рамках обучения, смогу стать более эффективным и успешным педагогом, который поможет своим ученикам не только получить знания, но и развить важные внутренние навыки и ценностную сферу. Для этого принимаю участие в научных студенческих конференциях, связанных с гуманитарной сферой; обучаюсь онлайн, повышая свой уровень знаний в детской психологии.

Я очень рада быть частью этой профессии и надеюсь на интересный и продуктивный обмен опытом с вами! 

     Актуальность организации воспитательной деятельности не зависит от времени. За педагогической профессией исторически закрепились две социальные функции, адаптивная и «человекообразующая». Адаптивная функция связана с приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации, а гуманистическая - с развитием его личности, творческой индивидуальности. Карл Роджерс, являющийся одним из основоположников современного гуманистического направления в западной педагогике и психологии, утверждал, что общество сегодня заинтересовано в огромном количестве конформистов, что связано с экономической и жизненной гонкой. Воспитывая ученика, не адаптированного к наличной ситуации, учитель создает трудности в его жизни. Воспитывая слишком адаптированного члена общества, он не формирует у него потребности целенаправленного изменения как самого себя, так и общества. Педагог, носитель вневременного фактора, который работает на будущее, синтезируя в личности обучающегося все богатства культуры человечества.

     Воспитательная работа в классном коллективе сложна и многообразна. Личный опыт, сложившийся на основе способов, применяемых учителями в образовательном процессе, показывает, что только совокупность всех приемов реализует главную задачу, то есть развитие гармоничной личности учащегося. Так, например, рассмотрение вопросов охраны природы нашей малой родины дало возможность задуматься о важности сохранения окружающей среды; изучая быт, традиции, культуру и ценности жителей республики, мы, как ученики, приобщались к национальному колориту, культурным нормам, традициям и обычаям своего народа. Формы самоуправления, встреч и самостоятельных выступлений, организация конкурсов, смотров, культпоходов, краеведческих и других экскурсий, приобщение к общественно-полезному труду через субботники и трудовые отряды, спортивные игры и состязания, этнические клубы и объединения, коллективные игры, вечера, беседы, олимпиады  – все это направлено на реализацию главной цели воспитания. Методы стимулирования, например, поощрение или положительный пример, организации воспитательной деятельности и формирования у учащихся общественного сознания, например, убеждение, а также методы формирования опыта социального поведения, например, приучение или контроль, применяемые педагогами в моей школе, в синтезе с влиянием родителей и общества, сформировали у меня определенные личностные качества: умение адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, критическое мышление, самостоятельное приобретение необходимых знаний и применение их на практике для решения разнообразных задач, навык работы в команде, умение саморазвиваться, способность генерировать новые идеи, творчески мыслить, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах.

     На основе мнения ученых А. К. Марковой, Л. М. Митиной, П. Ф. Каптерова попытаемся определить, какие профессиональные и личностные качества необходимы педагогу. Так, общий перечень свойств, например, целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, наблюдательность, необходимость остроумия, ораторских способностей, готовность к эмпатии, педагогическая эрудиция, педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, выдержка и самообладание, гибкость поведения, гражданственность, гуманность и другие составляют психологический портрет идеального учителя. Стержнем, сердцевиной этого портрета являются собственно личностные качества: направленность, уровень притязаний, самооценка, образ «Я».

     Педагоги часто не осознают затруднений в педагогической деятельности. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, которые выражены в следующем: учитель не умеет сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач; учитель видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего недостаточно сбалансированно планирует учебно-воспитательный процесс. Характерны трудности в организации педагогических воздействий, например: неумение изучать ученика, попытки ограничиваться рассмотрением отдельных психических функций; неумение видеть ученика как целостную личность, находящуюся в процессе становления и развития; реагирование учителя на отдельные поступки учащихся без стремления найти их причину. Часто наблюдаются трудности учителя в самоконтроле и самокоррекции своего труда: недостаточная полнота и системность психологических знаний, недостаточная рефлексия и низкая критичность по отношению к себе.

     Изучение педагогической практики приводит к выводу, что точно так же, как и в сфере материального производства, в области образования все больше проявляется действие закона обобщенного характера труда. В связи с этим осознание общего и особенного в разных видах педагогической деятельности, а также целостности педагогического процесса является важнейшей характеристикой педагогического мышления современного учителя. Мне, как студентке педагогического университета, еще предстоит научиться использованию технологий воспитательной деятельности при организации самостоятельной практической деятельности в детском коллективе, во взаимодействии с педагогами, обучающимися и родителями. 

Пример: каждый радел портфолио соответствует определенной части модуля (дисциплина/практика), затем разделяется на подразделы, которые содержат основные работы: в подразделе "Накопитель" находятся опорные конспекты, глоссарии, подборки из игр, методик и педагогических технологий; в "Рабочих материалах" отражены мои работы (кластеры, буклеты, кейс-задания т.д.) и др. Также каждый раздел завершается анализом проявленных компетенций на основе практических работ и освоенного теоретического материала курса.

Пример: раздел "Накопитель" создавался для накопления теоретической информации, а в разделе "Рабочие материалы" представлены наиболее яркие и значимые работы, отражающие цели и задачи дисциплины.

Пример: в данном портфолио представлены материалы, связанные с филологической специальностью автора, они разнообразны по своей форме, отражают интересы и применимы в профессиональной практике.

работы в семестре, материалы служили опорой для понимания специфики предмета . 

Конспекты, которые мы выполняли для того, чтобы понять специфику технологии воспитательной деятельности, служили до нас опорой, во время получения информации о ее особенностях. 

Каждый раз я адаптировала методики к конкретной ситуации и особенностям детей. В результате моей работы были приобретены навыки, посредством которых дети станут более активными, творческими и самостоятельными, они научатся работать в команде, решать проблемы и принимать ответственность за свои поступки.

«Образ и мысль»". 
Это значимый материал, так как он может быть эффективно применен  в профессиональной деятельности, поскольку позволяют использовать интерактивные формы на уроках русского языка, литературы, внеклассных занятиях.

Ребятам предлагалось разделиться на группы и подобрать ассоциации, а затем работа в творческих группах по темам; представление результатов работы; решение кейс-заданий по новым темам; отчет групп и коллективное обсуждение; подведение итогов работы.

Например, одной из команд выполнялось заполнение кроссворда, а затем обсуждение; другой вспомнить сказки, в которых появлялись незнакомцы, проанализировать поведение героев ( Волк и семеро козлят» - не открывай дверь чужим) и составить правила поведения с незнакомцами и т.д.

Уровень по тесту:
cредний

Уровень по тесту:
уверенный

Уровень по тесту:
уверенный

Уровень по тесту:
уверенный

Уровень по тесту:
уверенный

Уровень по тесту:
базовый

Уровень по тесту:
уверенный

Уровень по тесту:
cредний

Уровень по тесту:
cредний

Уровень по тесту:
cредний

Уровень по тесту:
уверенный