Curso de 1º de Bachillerato, rama de Humanidades.

Primer trimestre: primera quincena de septiembre.

Problema individual: desmotivación y falta de integración

• Alumna que se acaba de mudar a Madrid por motivos laborales de sus padres (vivían en León).

• No tiene claro que quiera estudiar Humanidades, pues no ha descubierto aún su vocación.

Crisis de identidad

Cuestionamiento de su autoconcepto > desequilibrio de su autoestima

Alto grado de sensibilidad: emociones exageradas y disociativas

Inseguridad y temor ante su nuevo microsistema

Estrategias que avalen un proceso educativo integral, positivo y seguro.

Empatía y seguimiento del individuo en cuestión: trato personalizado (PAT y PEC)

Actuación: actividades que resuelvan las necesidades de la alumna y favorezcan su plena integración en el grupo.

Red de apoyo con la familia: ayudar cooperativamente. Desde inicio de curso, los padres acudieron a María para comentar la situación y se prestaron activos a la intervención.

Objetivo primordial: la alumna alcanzará su autonomía y madurez personal a través de las actuaciones desde este principio.

INTERVENCIÓN DEL PAT (Plan de Acción Tutorial) + PEC (Proyecto Educativo de Centro)

Cooperación: retroalimentación (alumna>grupo / grupo> alumna). Lograr la equidad (Martínez Clares, 2011, p. 254)

María debe evaluar las interrelaciones en el subsistema: en otras palabras, comprobar que, tras las actuaciones bajo el principio antropológico, funciona progresiva y correctamente la intervención social.

Atención general en el aula: adaptación de la E.S.O al Bachillerato. El alumnado, en general, vive cambios importantes en el trasvase de curso; Marta no debe sentirse disociada, pues se trata de una sensación generacional y podrá compartirla con el resto.

Gestionar la incertidumbre vocacional apoyándose en los compañeros que sí tengan más claros estudios futuros y puedan aconsejar y compartir puntos de vista.

Potenciar actividades fuera del aula para:

1) conocer su nueva ciudad y adaptarse a los ritmos de vida de la capital, muy diferentes a los de su natal León. Dejará de sentirse una extraña en la gran ciudad.

2) librarse de las limitaciones del aula (presión, inseguridad debido a su autoconcepto) y participar más activamente en esta atmósfera más desinhibida y en (casi) igualdad de condiciones que el resto de la clase.

--> véase Monge (UNIR), en Bibliografía, para ejemplo de actividades de grupo.

Potenciar actividades en el aula relacionadas con la interpretación, ya sea performance a través de propuestas teatrales, ya intercambio de roles. En consecuencia, el autoconcepto de Marta podría mejorarse y, por ende, mejorar su salud mental.

Para la profesora-tutora, prosperar del aprender a mirar (ya superado) al aprender a hacer. Repercutirá favorablemente en nuestra alumna.

Realizar actividades en grupo (la tutora invitará al resto del profesorado para que haga lo mismo). Ello dará como resultado:

1) Que Marta pueda conocer en profundidad y escalonadamente a sus compañeros y viceversa.

2) Que, como alumna trabajadora y estudiosa, pueda ayudar a quienes tengan más dificultades. Y, de la misma forma, que pueda compartir cognitivamente dinámicas con alumnos que muestren un ritmo similar.

3) Que, a través de actividades como las estaciones de aprendizaje, teatro o intercambios de rol, pueda sentirse más libre de complejos y más cómoda con sus grupos de iguales. En definitiva, cualquier actividad que enriquezca la cooperación y cohesión grupal. Podrá intimar con sus compañeros y establecer lazos de unión y amistades desde la empatía y el acompañamiento del microsistema.

Desde el foco de María, estará realizando con su clase los procesos de de enseñar a convivir y enseñar a colaborar. Conseguidos estos éxitos, mediante los dos principios Marta será una alumna más.