Tendencias Teóricas del Curriculum by Janice Chen

Perspectiva Práctica-Deliberativa

basesbiologicas01 — 2024-07-21 03:22:25 UTC

Esta perspectiva resalta la importancia de una discusión o deliberación objetiva de todos los actores del aprendizaje (los alumnos, los docentes, la materia, el contexto, especialistas en currículum) para diseñar un currículum participativo e impulsar el debate entre las distintas perspectivas y grupos de interés. Bajo esta perspectiva, cada institución educativa deseña el currículum en función de los intereses y valores culturales que desea promover.

Una debilidad de esta perspectiva es que se podría caer en desprofesionalización de la docencia, coartada para justificar la resistencia al cambio

Autores: Joseph Schwab, Alfredo Furlan, Lawrence Stenhouse, Shirley Grundy

Perspectiva Técnica

basesbiologicas01 — 2024-07-21 03:24:51 UTC

Se enfoca en la forma elaborada y sistemática en la que aprenden los estudiantes. En esta perspectiva la enseñanza, las grandes políticas, los contenidos, los métodos, los sistemas de evaluación, están previamente definidos. El ambiente educativo está controlado y ajustado a objetivos preestablecidos. se constituyó en el paradigma curricular para América Latina, e incluso podríamos decir que hoy.

Autores: Hilda Taba, Ralph Tyler, Víctor Arredondo

Perspectiva Post Crítica del Currículo

zunigajessica49 — 2024-07-21 05:48:07 UTC

Propone una concepción abierta del currículo con una perspectiva holística que permita integrar temas emergentes de la sociedad del siglo XXI. La identidad, la alteridad y la diferencia, la subjetividad, las representaciones, el género, la raza y la etnia y el multiculturalismo también son parte del estudio del currículo. Tiene énfasis en el posestructuralismo, en el lenguaje y en los procesos de significación.

No descartan las teorías críticas, sino que las amplían.

Autores:

Henry Giroux, Michael Apple, Peter MacLaren y Stephen Kemmis.

Nueva sociología del currículum

zunigajessica49 — 2024-07-21 06:19:41 UTC

Podríamos decir que el punto central de esta perspectiva es el currículo oculto, nulo y formal.

Jackson (1968) define el currículo oculto como “el conjunto de influencias formativas que la escuela ejerce sistemáticamente pero que no están explicitadas ni formalmente reconocidas”.

Por su parte, Eggleston (1980) en su libro “Sociología de la educación” define por currículum la presentación de las experiencias de conocimiento y aprendizaje en la escuela, aun cuando la relación entre esa realidad y las declaraciones curriculares sea evidentemente problemática.

Al estudiar el currículum desde una perspectiva sociológica, se logra ver que la educación efectivamente cumple una función socializadora.

Bernstein prestó atención a este fenómeno y propuso que la forma de diseñar un currículum explica la lógica del poder en cada estructura social.

Para concluir, DaSilva (1995) propone que, con respecto al currículum oculto "lo que debemos hacer al encontrar un aspecto del mismo es aquello que está implícito en la misma definición", es decir, usarlo a nuestro favor.

Autores: Jackson, Eggleston, Bernstein, DaSilva.

Enfoques tecnológicos de la educación

zunigajessica49 — 2024-07-21 08:10:54 UTC

La investigación en tecnología educativa tuvo sus orígenes dentro Pragmatismo de James y el Conductismo de Skynner, pero a partir de la década de 1980 se fundamentó también en la teoría cognitiva, por lo que hay una evolución de la investigación sobre medios del enfoque del aprendizaje del conductismo al de la psicología cognitiva (Bartolomé, 2001; Cabero, 2001; Gallego, 1997). En esa evolución hay “momentos” o “enfoques” en la investigación, que son:

1. El Enfoque de los medios: la tecnología se identifica inicialmente con los medios.

2. El Enfoque conductista: la tecnología es asociada al análisis y modificaciones de la conducta.

3. El Enfoque sistémico: la tecnología es concebida como parte de un proceso de aprendizaje global y de coordinación de variables, con especial énfasis en los elementos cibernéticos.

4. El Enfoque ecológico: estudia el conjunto de relaciones interpersonales que confluyen en el sistema educativo mediado por tecnología, de forma que el diseño de la misma no es concebido como una estructura o sistema de relaciones estáticas; sino más bien, se le visualiza como una red fluyente, consecuencia de la presencia o aparición de elementos imprevistos en la interacción entre el aprendiz, el docente y el medio. (Bartolomé, 2001, pp. 4-5)