Andrea Hoare Madrid, Juan Francisco Reyes y Andrea Álvarez Carimoney

Estrategia: Realizar reuniones sistemáticas con establecimiento de metas y objetivos, en donde las reuniones posibiliten la explicación sistemática de los posibles aspectos a mejorar y las formas de hacerlo. Además de evaluar formativamente los avances y logros.

Desafío 2: Conflictos vinculados a la escritura académica y la búsqueda de la voz personal.

Estrategia: Realizar revisiones sistemáticas del guía/ equipo de acompañamiento y entre pares, identificando claramente los aspectos escriturales a mejorar, a partir del modelo didactext de escritura académica. De esta manera la etapa de revisión de la escritura posibilitará que el estudiantado corrija sus textos a partir de su revisión personal del guía y de pares. La forma más plausible de mejorar la escritura es que exista la visibilidad del error y de las formas retóricas de mejorarlo.

Desafío 3: Planificación de la escritura académica y las competencias investigativas

Estrategia: A partir del modelo didactext planificar con el/la estudiante todas las etapas de la escritura académica, finalizando en la exposición oral, desde la perspectiva de que todo proceso de acceso al conocimiento e investigación, culmina en la divulgación del mismo. Por lo tanto, esto posibilitará que el estudiantado se establezca metas concretas y realistas en relación a su metodología de investigación pero también a lo que debe ir realizando en torno a la transformación del conocimiento, que no será sólo un proceso de reproducción sin análisis crítico.

A. Sensación de soledad de los alumnos en el proceso de escritura de la tesis

Estrategias:

1. Grupos de investigación en que se compartan los avances y se obtenga retroalimentación de pares.

2. Instalar como actividad inicial grupos de lecturas vinculadas al tema, para mejorar el lenguaje técnico, la redacción y capacidad de síntesis, en que se debatan las ideas fuerza del texto y se discutan distintas posturas, para luego pedir a los tesistas que expliquen, por escrito y en no más de cinco líneas, las ideas esenciales extraídas del texto. Designación en los grupos de un lector entre pares que sirva de lector y fuente de comentarios

3. Ayudantías realizadas por estudiantes más avanzados y que ya cumplieron con el proceso de titulación. Las cuáles serán personalizadas, referidas a la escritura, y acompañamiento en el proceso de escritura

4. Seminarios en que los alumnos expongan avances y reciban retroalimentación segura de profesores, ayudantes y pares para identificar espacios de mejora en el abordaje del tema

B. Dificultad de los tesistas en el manejo de los tiempos

Estrategias:

1. Programas al inicio del trabajo un cronograma de entregas periódicas que den lugar a espacios de retroalimentaciones periódicas

2. Fijación de un calendario pactado en conjunto con plazos comprometidos. Uso de herramientas digitales de planificación (ej.: Google Calendar) con recordatorios automáticos para hitos y entregas.

3. Confección de un índice al inicio del trabajo, que indique las ideas principales y secciones del escrito con las que el estudiante debe cumplir, de tal manera que guíe la investigación y el desarrollo de las entregas.

C. Falta de competencias para escribir y expresar ideas por escrito

Estrategias:

1. Lecturas en conjunto con el grupo de investigación, en que se debate el contenido, se solicita la confección de síntesis breves, y se examina la forma de los textos que pueda servir de guía para el propio trabajo

2. Análisis de artículos científicos para identificar cómo está estructurada la introducción, metodología, resultados, discusión y conclusiones, y usarlo como referente.

3. Retroalimentaciones periódicas en cuanto a la forma y redacción de los avances, enfocados en problemas específicos (cómo redactar objetivos, cómo argumentar con fuentes, cómo redactar párrafos coherentes, etc.).

4. Recomendaciones de revisión de guías orientadas a mejorar la redacción, y expresión clara de las ideas, además de fortalecer herramientas de metodología de investigación y manejo de fuentes bibliográficas.

5. Asesoría en gestores bibliográficos (Mendeley, Zotero), para que aprendan a citar y organizar referencias sin que la parte técnica sea un obstáculo.

Acción de acompañamiento: Implementar talleres breves de metodología aplicados a la tesis, en los que los estudiantes trabajen directamente con su propio proyecto (definiendo problema, objetivos, tipo de estudio y técnicas de análisis), con retroalimentación guiada por docentes y ayudantes.

Segundo desafío - Sobredimensionar el alcance de la tesis (“maximalismo”): los estudiantes suelen proponer objetivos demasiado ambiciosos, lo que genera frustración y retrasos.

Acción de acompañamiento: Diseñar sesiones de acompañamiento en delimitación de tema y alcance, usando matrices de factibilidad (tiempo, recursos, acceso a datos) y ejemplos de buenas prácticas. El énfasis estaría en ayudar a acotar y negociar expectativas de manera realista. Relacionándose directamente con el primer desafío.

Tercer desafío - Dificultades éticas y administrativas: el paso por comités de ética o trámites institucionales suele ser complejo y no calza con los tiempos de la carrera, lo que genera desmotivación y retrasos.

Acción de acompañamiento: Crear guías y asesorías especializadas en ética e institucionalidad, incluyendo plantillas de protocolos, checklist de plazos y sesiones con invitados de comités de ética para explicar criterios. Esto permite anticipar tiempos y reducir la incertidumbre del proceso.

Nivelación en primeros y últimos años por heterogeneidad en la formación. Tanto al inicio como en los últimos años, tanto por la flexibilidad de las mallas, como por las trayectorias personales del estudiantado, hay que hacer primero un trabajo de "nivelación" y de coaching para iniciar el proceso.

Estrategia: tener un "esqueleto" en la malla para asegurar que hacia los años finales haya una formación estandarizada que asegure un piso mínimo y trabajo autónomo para el estudiantado:

Dificultad en la elección de tema, muchas veces se adscribe a las líneas de y proyectos investigación debido a la no vinculación temprana con el campo laboral, no permite que hayan experiencias que lleguen a problematizar para tener un tema para desarrollar en una tesis tesis.

Estrategia: llevar o acercar a las/os estudiantes al campo de desarrollo de la profesión en cursos iniciales para que puedan visibilizar las problemáticas y acompañar en aterrizar o declarar lo factible/viable, frente a lo que se desea hacer.

Tiempos para el desarrollo del proyecto y compatibilización de la vida académica y personal. El hecho de que el proceso responda a cursos que se dan de semestral, y la compatibilización con otros de alta demanda (internados/prácticas, etc) hacen que en ocasiones no se pueda seguir la carta Gantt (incluso por los pasos por los Comités de ética u otros similares) que a veces no permite el procesamiento y análisis tan detallado y profundo para discusiones o desarrollo completo del protocolo inicial propuesto.

Estrategia: contar con tiempos protegidos en todo el proceso para no incidir en la vida personal ni tensionar con otros cursos de alta demanda y/o dedicación.

Grupo conformado por:

Daniela Picón ( FACSO- Departamento de Filosofía)

Viviana Correa (Facultad de Derecho)

Skarleth Muñoz (Facultad de Medicina)

2. Sensación de aislamiento y soledad en el proceso de tesis
El estudio muestra que una parte importante de los estudiantes describe la experiencia como solitaria y poco motivante.
Acción de acompañamiento: crear comunidades de escritura (círculos de pares o tutorías colectivas) que permitan compartir avances, dificultades y estrategias, generando sentido de pertenencia y apoyo mutuo.

3. Tensiones entre la trayectoria personal/profesional y las exigencias académicas
Los estudiantes deben negociar su identidad académica con sus trayectorias laborales, familiares y vitales, lo que puede afectar su motivación y continuidad.
Acción de acompañamiento: ofrecer asesorías personalizadas que ayuden a vincular los intereses profesionales o biográficos de cada estudiante con su tema de tesis, de modo que el proyecto adquiera un sentido relevante y motivador.