Jeder Text wird 3x durchgelesen:
1.) Auf einer Kopie werden alle Auffälligkeiten markiert (ohne Einstufung als „Fehler“).

2. ) Der Text wird hinsichtlich Funktion, Intention und Wirkung analysiert! Frage: Sind die Auffälligkeiten aus dem 1. Durchgang pos. od. neg. im Hinblick auf die Funktion//Intention, ... zu werten?

3.) Diejenigen Aspekte („Mängel“?) werden ausgewählt, auf die die Aufmerksamkeit des jeweiligen Kindes gelenkt werden soll. NUR diese werden im Original angestrichen (selektives Vermerken). Dazu werden Hilfen u. Übungen vorgeschlagen!

 Lehrperson ist Experte!

     

➢ Päd. Funktion: Beschränkung auf wenige „Fehlerschwerpunkte“ (3 bis max. 4) , inkl. Übungen!

- Dialogische Beurteilung
( Antwort der Lehrperson hat Informationscharakter und die Beurteilung wird zum Element des Lernens

- SuS als Beurteiler (nicht als Benotet)


Benotung

- Mehrfachbeurteilung nach globalem Ersteindruck ...
( Teams von zwei bis drei Beurteilen wird gebildet, die unabhängig von einander Texte bewerten. Anschließend werden die erteilten Noten im Team gemittelt)

- Vergleich anhand einer Textkollektion
( aus einer mittleren Anzahl von Schülertexten zu einer Schreibaufgabe über die Mehrfachbeurteilung Texte herausfinden, die möglichste alle Notenstufen repräsentieren. Die zu benotenden Texte werden anschließend mit der gesamten Textkollektion verglichen, dem am ehesten entsprechenden "Repräsentanten" der Textsammlung zugeordnet und mit der gleichen Note bewertet.

- Bewerten und Benoten anhand eines Kriterienkataloges

Der Gesamteindruck liefert die Antwort auf die Frage:
Was macht einen Text zu einem „guten“ Text?! – vgl. u.a. Textkohärenz –> Textanalyse-Kriterien – n. Leßmann: „Schreibgeheimnisse“ ...

Nach Baurmann sollte ein Kriterienkatalog nicht zu umfangreich sein, aber mehr als 6 bis ca. 13 (bzw.15) Einzelkriterien enthalten u. auch unerwarteten Lösungen der Kinder Raum geben – vgl. inhaltl. u. sprachl. „Wagnis“ (s. Zürcher Textanalyse-Raster)!

Die Gewichtung wird von der jeweiligen Schreibaufgabe und den Schreibern bestimmt (s. Schreibintention/-absicht).

In der GS ist der Inhalt nach wie vor wichtig – gestützt durch sprachliche u. strukturelle Aspekte (vgl. Zusammenwirken von Inhalt, Sprache und Form).