Per questa ragione, il punto di partenza della discussione sul rinnovamento della professionalità docente deve essere costituito dalla riflessione relativa al modo di intendere il rapporto tra teoria e pratica in educazione. È un dato di fatto che la teorizzazione pedagogico-didattica è stata istituzionalmente riservata all’attività accademica di ricerca, mentre la scuola è apparsa da sempre come il luogo della eventuale applicazione degli esiti e delle implicazioni della teoria. Per questa ragione, anche quando, nel corso del nostro secolo, si è esteso ed intensificato il lavoro della riflessione e della ricerca in educazione, sulla pratica dell’insegnamento e, soprattutto, sul correlativo processo di apprendimento, i mutamenti reali registrati in ambito pratico, nell’agire educativo scolastico, sono apparsi piuttosto deludenti (Eisner, 1984).