¿Objetividad o subjetividad? 

Como vimos, los medios de comunicación adoptan una perspectiva sobre la realidad. Hay ciertos recursos lingüísticos que ayudan a construir esa perspectiva. Algunos de ellos son: 

› Palabras que expresan valoraciones acerca de sucesos y personas. Por ejemplo: “Multitudinaria despedida a Sabella” responde a una elección que tiene como intencionalidad hacer énfasis en la gran cantidad de personas que participaron del cortejo. 

› Frases simbólicas. Otro modo de construir una perspectiva sobre la realidad es mediante frases simbólicas. En este caso, en el titular “River no detiene su marcha” se remite a la nueva victoria del equipo y su avance continuado. El titular “Cuando tenga la tierra”, por ejemplo, remite a una canción de Mercedes Sosa. 

› Metáforas. Por ejemplo, es muy habitual usar metáforas en torno a la idea de “la discusión es una guerra”: “lo aniquiló con su argumento”, “debatieron en una contienda sin tregua”, “atacó con sus palabras”. Otro ejemplo es “la mente humana como máquina”; “mi cerebro no funciona hoy”, “hoy estoy un poco oxidada”, “le falta un tornillo”, “tengo el cerebro quemado”, entre otras. 

8 

Aporte para complejizar la mirada sobre la subjetividad:
 “¿Pero qué son exactamente las subjetividades?¿Cómo y por que alguien se vuelve lo que es, aquí y ahora? ¿Qué es lo que nos constituye como sujetos históricos o individuos singulares, pero también como inevitables representantes de nuestra época, compartiendo un universo y ciertas características idiosincrásicas con nuestros contemporáneos? Si las subjetividades son formas de ser y estar en el mundo, lejos de toda esencia fija y estable que remita al ser humano como una entidad ahistórica de relieves metafísicos, sus contornos son elásticos y cambian al amparo de las diversas tradiciones culturales”. 

Sibilia, Paula (2008). La intimidad como espectáculo, pp 19-20 

¿Qué noticia considera más importante cada diario? ¿Cómo nos damos cuenta?
El espacio que ocupa en la hoja, la tipografía, la fotografía.
 ¿Qué características de la noticia la diferencian del resto de las noticias que se presentan en la portada? 

¿Aparecen otras noticias en las portadas? Si
 ¿Cuáles de esas noticias aparecen en más de una de las portadas y cuáles no? Leemos las noticias que se repiten y registramos qué diferencias encontramos en la manera en que mencionan los temas, qué cuestiones destacan y qué información incluyen. 

Las tres portadas: ¿Tienen alguna noticia vinculada a medio ambiente / Género? ¿Qué aspecto de esos temas aborda cada una? 

Anotamos qué recursos utilizan los diarios para darle importancia a las noticias (pensamos qué nos llamó más la atención de la nota principal). 

Observamos las fotos de cada portada. ¿Cuáles noticias tienen imágenes y cuáles no? ¿Qué función creés que cumplen las imágenes? 

Las y los docentes toman nota de los principales aspectos en un cuadro que pueden elaborar en un procesador de texto, red conceptual, documento de drive, etc. 

9 

Puesta en común de los análisis realizados por grupos de docentes. Retomamos los aspectos principales relacionados con: estilo y diseño de la información presentada, tamaño de las noticias, relación entre imágenes y texto escrito. 

Similitudes en cuanto a las noticias seleccionadas y diferencias que establece cada medio según su estilo. 

Temas que se ponen en agenda y aquellos que no.
 Relación de las imágenes con el texto y tamaño de la información presentada. Públicos a los que va dirigida la información. 

¿Tenemos acceso a medios de comunicación locales? ¿Accedemos a distintos puntos de vista sobre un mismo tema? ¿Tenemos acceso a información sobre problemas locales? ¿Se problematizan en los medios de comunicación más vistos problemas ambientales? ¿Está presente la perspectiva de género en el tratamiento de la información?. 

Los resultados de la encuesta, más que como un dato duro, nos permitirá seguir problematizando algunas cuestiones nodales del taller. 

https://www.pagina12.com.ar/359957-catamarca-once-anos-de-caminatas-contra-la- megamineria

https://www.tvpublica.com.ar/post/catamarca-represion-en-andalgala-por-protesta-contra-la-megamineria

Luego de leer la noticia en cada medio, tomen nota de las diferentes perspectivas sobre el caso. ¿Cómo se explica el caso en cada medio? ¿Qué aspectos se destacan en cada uno? ¿Qué diferencias encuentran en los títulos de las noticias? ¿Cómo se relacionan el texto con la imagen? 

Les compartimos una grilla con algunas cuestiones importantes a tener en cuenta al momento de analizar las noticias en los medios de comunicación. 

Agrupados en pequeños grupos, ingresar al siguiente sitio Web: https://es.kiosko.net/ar/, y observar las tapas de los diarios del día. 

Reflexión sobre la fotografía y el papel que juega en el periódico. Dar respuesta a preguntas tales como: ¿por qué un acontecimiento es relevante como para ser registrado?, ¿quién lo registra?, ¿qué habilidades se requieren?, ¿qué técnicas involucra?, ¿quién es el público de esas imágenes?, ¿qué se quiere mostrar?, ¿Qué recursos utiliza? 

Observar el siguiente video. Registrar los principales conceptos y compartir las conclusiones: 

Medios en la escuela (11 de junio de 2020). Tutorial Las fuentes de información [Video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=KOf-TPj_CZk&t=91s 

En esta página podrán ver la explicación del método https://chequeado.com/metodo/ para chequear información. 

Plataforma oficial para combatir la infodemia, para detectar si hay información antes de compartirlas en redes sociales y whatsapp: 

https://www.argentina.gob.ar/noticias/confiar-la-plataforma-oficial-para-combatir-la-infodemia

https://confiar.telam.com.ar/ (recomendar sobre todo la Caja de herramientas de la aplicación) 

https://confiar.telam.com.ar/fake-news/ (noticias falsas sobre el Coronavirus: virus, vacunas, uso de barbijos) 

https://chequeado.com/ 

La espectacularización en los noticiarios televisivos (Yadira G; Nieves Plzarro, 2011) 

Nos proponemos indagar a las y los asistentes al taller acerca de qué recursos consideran influyentes para atraer la atención de la teleaudiencia: 
¿Qué recursos utilizan los medios televisivos para modificar los modos de pensar, hablar, ver y sentir de la población? ¿De qué manera los relatos se muestran más seductores e impactantes? 

¿A través de qué discursos se intenta producir subjetividades en los grandes medios de comunicación? 

¿Es posible conservar los criterios de rigurosidad periodística? 

Completar el debate con la observación y puesta en común a partir del siguiente video: 

Medios en la escuela (21 de septiembre de 2020). Tutorial: De los hechos al show de la noticia [Video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=GTK_UOrOzLY 

Con el grupo de pertenencia, comenzar a seleccionar noticias territoriales que integrarán la tapa que deberán confeccionar en los sucesivos encuentros. 

Teniendo en cuenta la perspectiva situada, las noticias vinculadas a: noticias referentes a temáticas del barrio, problemas ambientales en el mismo (basurales, incendios, inundaciones), problemáticas vinculadas a la ESI con perspectiva de género, derechos y ciudadanía, entre otras posibles. 

Luego observar el siguiente vídeo de “En el medio” sobre medios de comunicación comunitarios entre los minutos 14:39 a 16:45. Registrar los principales conceptos: 

Farco- Foro Argentino de Radios Comunitarias Red de Medios de Comunicación Alternativos 

A partir de la puesta en común de las características de estos otros medios, la idea es poder ir pensando en la construcción de nuestra propia tapa de diario. 

- Función informativa: presentación de una información estructurada de la realidad. 

- Función instructiva: orientación del aprendizaje de los estudiantes, facilitando el logro de determinados objetivos educativos. 

- Función motivadora: captación de la atención y mantenimiento del interés de los estudiantes. 

- Función investigadora: búsqueda y difusión de información, relación de conocimientos, obtención de conclusiones, etc. 

- Función expresiva: elaboración de materiales con determinadas herramientas digitales. 

- Función comunicativa: canal de comunicación que facilita el intercambio de información y opinión en el mundo, además de fomentar la colaboración entre estudiantes y docentes. 

- Función metalingüística: aprendizaje y reflexión sobre el uso de la lengua en diferentes situaciones.
 - Función lúdica: el trabajo interactivo en red tiene para los estudiantes, en muchos casos, connotaciones lúdicas. 

- Función innovadora: utilización de una tecnología que permite hacer actividades muy diversas y generar diferentes roles tanto en los profesores como en los estudiantes, introduciendo nuevos elementos organizativos en la clase y fuera de ella. 

19 

- Función creativa: desarrollo de los sentidos, fomento de la iniciativa 

personal y despliegue de la imaginación.
 (Fuente: “Periodismo digital escolar: Clave en el desrrollo de las competencias básicas del alumnado” ) https://drive.google.com/file/d/166nf4AuxJ0G6ENfHFoLaYK_54Hyufn_c/view?usp=s haring 

Retomamos algunos aspectos vistos en el encuentro 2 referidos a la construcción de las tapas de los diarios. Para ello recordaremos los elementos centrales como títulos, fotos, epígrafes de fotos, contrato de lectura establecido, entre otros. 

Opciones a recorrer online: Sitio de Google, Blogger, Genial.ly, Canva 

Opciones offline: Publisher, Libreoffice Draw 

Algunas pautas para la redacción de un periódico digital la encuentran en 

“Periodismo en la Web: Lenguajes y herramientas en la narrativa digital” “Antes de escribir, pensar” Págs. 21 a 33 

Compartimos aquí algunas experiencias de periódicos escolares para socializar con las y los cursantes: 

Periódico realizado por alumnos y docentes de la ESB N° 1 de Morón 

Revista Digital Escuela 1-015 Manuel Emiliano Sayanca 

Periódico realizado por alumnos y docentes de la EES No 21 de Benavídez, Tigre. 

Periódico realizado por alumnos y docentes de la Escuela de Enseñanza Secundaria N° 9 de Junín
http://periodismoescolar.org/lapostadelnormal/